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摘 要：语文阅读是检验学生理解知识的有效途径，在阅读中学生可以更快地理解文章的意思，文章中穿插的图片能培养学生看图说话的能力。因此小学语文阅读教学与学生阅读能力培养在小学阶段是很重要的一个步骤，教师必须从多方面对学生进行引导教育，加强学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
小学语文是小学生学习语言、理解文章、提升学生语言认知的重要阶段，而目前的语文教学过程中，教师只注重讲授，对学生实际学到的内容不做过分要求，尤其是在学生阅读教学方面有所欠缺。学生的阅读能力得不到提升，直接导致学生对阅读失去兴趣，进而厌倦阅读。本文就目前学生语文阅读教学的现状和如何培养学生阅读能力做简单介绍。希望有关工作者能受益。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）学生学习压力大，阅读比较枯燥
受应试教育影响在小学阶段比较看重语数外三门课程的学习，而且只针对课本中的知识，老师家长对孩子的要求也就只是成绩单上的分数，小学生学习压力不断增加，课后游戏时间少之又少，阅读没有在要求的行列中，所以导致学生开始不重视阅读[1]。长此以往，学生的阅读能力也就退化，对阅读的兴趣更是提不起来了。再加上大多数读物都是小学生不感兴趣的，对学生而言就是极其枯燥无味的，在没有老师引导的情况下，根本无法实现独立阅读。
（二）教师语文阅读教学方向不明确
教师面对课程中的阅读教学，大多数也只是点到为止，在课堂上讲授的过程中，以课本的知识为主线，学生进行课外阅读的时间和范围都很有限，学生的自主学习能力比较差，没有老师的引导，更加导致阅读的滞后。另外学校对老师的要求也只是教学质量，在其他方面没有硬性规定，导致教师在相互竞争的过程中，忽略语文阅读教学的鼓励，甚至部分老师在教学过程中完全忽视阅读教学的要求，学生形成了语文学习中不需要阅读的错误认识[2]。
二、如何培养小学生的阅读习惯的能力
小学生自身学习能力有所欠缺，需要得到教师的引导教育。同时现在小学生学习压力不断增加，留给阅读的时间越来越少。所以行之有效的教学是当前特别重要的一个关键点。
（一）突出学习过程中学生的主体地位
小学生在初识语文的时候，没有特别的偏科现象，这个年龄段的孩子对所有自己不懂的事物都有极大的好奇心，希望在生活中多多接触与创新，教师一味地讲授而忽略学生的主体地位，就会使学生出现偏科、厌学情况，进而造成成绩下滑。语文本就是小学阶段最难的课程，容易造成学生的偏科，所以应充分调动学生的学习积极性，让小学生作为学习的主体，给学生适当的自我发挥空间[3]。例如一年级上册入学的第一篇文章《柳樹醒了》，虽然那时正值秋季，但是教师可以带学生去操场的柳树下，让学生感受柳树的随风飞舞，枝条的细嫩悠长。接着借助多媒体播放春天柳树新芽初发，春意盎然的图片，给学生展示。随即进行讲授，同时让学生自己总结生活中见到的柳絮的样子。形成课堂上良好的互动。
（二）课堂上引进课外的阅读期刊和相关文章
小学语文课堂上一贯都是教师主讲，学生被动接受，内容基本局限于课本的知识。即使有延伸也只是课本相关的延伸。因学生自己没有具体的阅读方向，所以大多数学生选择的是故事书，或者放弃课外阅读。教师在这里就有很重要的引导作用，比如第十六课《要下雨了》，教师在讲授之前，可以通过图书馆带领学生一起寻找有关雨的文章、诗句等，让学生自己记录下所看的内容，上课期间与大家一起分享，也可以教师自己整体理期刊或文章，在讲课之前进行适当的引入，让学生体会到不同的雨，不同的氛围。
（三）采取合理的语文阅读教学方案和实施办法
不同的学生有不同的兴趣爱好，在阅读教学方面更是体现得特别明显。有学生喜欢机械，有学生喜欢运动，也有喜欢百科……教师在阅读教学的过程中就必须着重对学生进行分类引导，因材施教。学生在阅读后会对阅读内容有一定的认识，在头脑中形成一定的框架，如果教师引导学生在课堂上给大家分享自己阅读的内容，不仅能增加学生的阅读兴趣，还能给其他学生一个参考的方向，使学生的知识面适当拓宽[4]。比如一年级上册第十七课《小壁虎借尾巴》，教师讲授的时候给学生一个思考的范围，小壁虎为什么要借尾巴，难道只有小壁虎才会有这种现象？还是自然界其他动物也会有，让学生带着疑感去思考问题。告诉学生可以通过查阅百科书、看《动物世界》，或问爸爸妈妈，给学生一定的准备资料时间，选择一节课让学生尽情发挥。
（四）激发学生的阅读思维，培养学生的思考能力
小学生的想法是很美好的，很纯粹的，在教师教学的过程中，应尽可能地发挥小学生的思维能力，给小学生自己想象到的良好空间。比如口语交际22《我为你骄傲》，教师不要给学生举具体的例子，这样会限制学生的想象能力，让学生根据自己的认识理解去搜集生活中那些值得骄傲的事情。同时教师不要给学生任何的约束，鼓励学生去想象，并整理成册，供学生以后欣赏。另外让家长在学生的阅读兴趣与能力培养方面，帮助学生得到更好的提高。
三、结束语
小学语文阅读教学是很关键的一步，适当的阅读可以使学生认识事物的角度发生质的变化，对学生的成长是一个重要的帮助，教师应积极寻找学生阅读过程中的闪亮点，发掘出小学生的潜质，给学生更多的空间展现自己。充分培养学生的阅读能力。给学生以后的学习做好铺垫，打好基础。辅助学生走好每一步。
参考文献：
[1]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014（7）：203-204.
[2]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z2）：119-120.
[3]石雅茹.微课在小学语文阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[4]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊，2018（15）：123-124.
编辑 冯志强
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
小学语文是小学生学习语言、理解文章、提升学生语言认知的重要阶段，而目前的语文教学过程中，教师只注重讲授，对学生实际学到的内容不做过分要求，尤其是在学生阅读教学方面有所欠缺。学生的阅读能力得不到提升，直接导致学生对阅读失去兴趣，进而厌倦阅读。本文就目前学生语文阅读教学的现状和如何培养学生阅读能力做简单介绍。希望有关工作者能受益。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）学生学习压力大，阅读比较枯燥
受应试教育影响在小学阶段比较看重语数外三门课程的学习，而且只针对课本中的知识，老师家长对孩子的要求也就只是成绩单上的分数，小学生学习压力不断增加，课后游戏时间少之又少，阅读没有在要求的行列中，所以导致学生开始不重视阅读[1]。长此以往，学生的阅读能力也就退化，对阅读的兴趣更是提不起来了。再加上大多数读物都是小学生不感兴趣的，对学生而言就是极其枯燥无味的，在没有老师引导的情况下，根本无法实现独立阅读。
（二）教师语文阅读教学方向不明确
教师面对课程中的阅读教学，大多数也只是点到为止，在课堂上讲授的过程中，以课本的知识为主线，学生进行课外阅读的时间和范围都很有限，学生的自主学习能力比较差，没有老师的引导，更加导致阅读的滞后。另外学校对老师的要求也只是教学质量，在其他方面没有硬性规定，导致教师在相互竞争的过程中，忽略语文阅读教学的鼓励，甚至部分老师在教学过程中完全忽视阅读教学的要求，学生形成了语文学习中不需要阅读的错误认识[2]。
二、如何培养小学生的阅读习惯的能力
小学生自身学习能力有所欠缺，需要得到教师的引导教育。同时现在小学生学习压力不断增加，留给阅读的时间越来越少。所以行之有效的教学是当前特别重要的一个关键点。
（一）突出学习过程中学生的主体地位
小学生在初识语文的时候，没有特别的偏科现象，这个年龄段的孩子对所有自己不懂的事物都有极大的好奇心，希望在生活中多多接触与创新，教师一味地讲授而忽略学生的主体地位，就会使学生出现偏科、厌学情况，进而造成成绩下滑。语文本就是小学阶段最难的课程，容易造成学生的偏科，所以应充分调动学生的学习积极性，让小学生作为学习的主体，给学生适当的自我发挥空间[3]。例如一年级上册入学的第一篇文章《柳樹醒了》，虽然那时正值秋季，但是教师可以带学生去操场的柳树下，让学生感受柳树的随风飞舞，枝条的细嫩悠长。接着借助多媒体播放春天柳树新芽初发，春意盎然的图片，给学生展示。随即进行讲授，同时让学生自己总结生活中见到的柳絮的样子。形成课堂上良好的互动。
（二）课堂上引进课外的阅读期刊和相关文章
小学语文课堂上一贯都是教师主讲，学生被动接受，内容基本局限于课本的知识。即使有延伸也只是课本相关的延伸。因学生自己没有具体的阅读方向，所以大多数学生选择的是故事书，或者放弃课外阅读。教师在这里就有很重要的引导作用，比如第十六课《要下雨了》，教师在讲授之前，可以通过图书馆带领学生一起寻找有关雨的文章、诗句等，让学生自己记录下所看的内容，上课期间与大家一起分享，也可以教师自己整体理期刊或文章，在讲课之前进行适当的引入，让学生体会到不同的雨，不同的氛围。
（三）采取合理的语文阅读教学方案和实施办法
不同的学生有不同的兴趣爱好，在阅读教学方面更是体现得特别明显。有学生喜欢机械，有学生喜欢运动，也有喜欢百科……教师在阅读教学的过程中就必须着重对学生进行分类引导，因材施教。学生在阅读后会对阅读内容有一定的认识，在头脑中形成一定的框架，如果教师引导学生在课堂上给大家分享自己阅读的内容，不仅能增加学生的阅读兴趣，还能给其他学生一个参考的方向，使学生的知识面适当拓宽[4]。比如一年级上册第十七课《小壁虎借尾巴》，教师讲授的时候给学生一个思考的范围，小壁虎为什么要借尾巴，难道只有小壁虎才会有这种现象？还是自然界其他动物也会有，让学生带着疑感去思考问题。告诉学生可以通过查阅百科书、看《动物世界》，或问爸爸妈妈，给学生一定的准备资料时间，选择一节课让学生尽情发挥。
（四）激发学生的阅读思维，培养学生的思考能力
小学生的想法是很美好的，很纯粹的，在教师教学的过程中，应尽可能地发挥小学生的思维能力，给小学生自己想象到的良好空间。比如口语交际22《我为你骄傲》，教师不要给学生举具体的例子，这样会限制学生的想象能力，让学生根据自己的认识理解去搜集生活中那些值得骄傲的事情。同时教师不要给学生任何的约束，鼓励学生去想象，并整理成册，供学生以后欣赏。另外让家长在学生的阅读兴趣与能力培养方面，帮助学生得到更好的提高。
三、结束语
小学语文阅读教学是很关键的一步，适当的阅读可以使学生认识事物的角度发生质的变化，对学生的成长是一个重要的帮助，教师应积极寻找学生阅读过程中的闪亮点，发掘出小学生的潜质，给学生更多的空间展现自己。充分培养学生的阅读能力。给学生以后的学习做好铺垫，打好基础。辅助学生走好每一步。
参考文献：
[1]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014（7）：203-204.
[2]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z2）：119-120.
[3]石雅茹.微课在小学语文阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[4]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊，2018（15）：123-124.
编辑 冯志强