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【摘要】随着义务教育的开展，教师的观念都在发生着转变，随之而来的教课模式也发生了巨大的变化。本文主要研究的是小学语文低年级阅读教学的改革。阅读是小学语文重中之重的教学任务，也是学生们学习的重要课题，因此阅读效果取得好与坏，直接关系着小学生以后的语文教育。为了让学生在认字方面以及在写字和写作方面等知识面更广，运用更加自如，小学低年级阅读教学的改革提出了新目标与要求，以下主要探讨如何实现教学改革提出的新目标与要求。
【关键词】小学语文 ； 阅读 ； 教学改革
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0142-01
自从实施新课程改革以来，小学语文的教学模式发生了翻天覆地的变化，尤其是在阅读教学当中，课堂中的教与学都让人耳目一新。经过专家认真的听讲以及研讨之后，发现很多的语文教师在备课以及上课的时候，依然存在很多的问题。小学语文教师也反馈对新的教学模式感到困惑，其中包括在新的模式下，教师不知道应该如何下手。在阅读教学这一板块他们感受到更多的是费时多，但是收到的效果却不如预想的那么好，因此小学语文的阅读问题依然没有得到根本解决。如果想要改革收到很好的效果，就应该遵循小学语文阅读教学的改革标准。
一、培养学生的阅读兴趣首当其冲
阅读活动能够顾持续的源泉就在于学生的乐趣。如果学生能够在阅读的过程中感受到乐趣，那么阅读的活动就可能一直持续下去，如果学生感受到的是乏味，那么阅读活动只能戛然而止，因此让学生感受到阅读的兴趣是至关重要的。小学语文大纲要求让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。首先因为小学低年级的学生还处在喜欢自由玩耍的阶段，因此并没有进入到学习的阶段，他们并不能够很快适应学校严肃的以及规矩的学校生活，这时候教师应该逐步导入。教师首先应该了解小学生的这种心理，尽量讲一些有故事性的，或者是神秘性的文章，通过这些精彩的故事，勾起学生的好奇心，让他们对阅读产生兴趣，从而主动地要求阅读，这样的阅读就可以给小学生带来人生的乐趣。在阅读的过程中，学生开阔视野的同时也收获了很多的快乐，在阅读中，学生可以自由发挥想象力，感受阅读带来的曼妙的世界，这样学生在现实生活中感受到的不愉快，或者是现实生活中无法实现的东西就可以在阅读的世界中得以实现。这种阅读效果比小学语文教师按部就班的跟随编写者的思路进行讲解收获效果要好的多。与此同时，教师还应该给学生足够的时间让他们能够独立阅读，在阅读完成之后，可以让同学之间开始探讨以及交流，感受阅读的精髓。如果语文教师在教学过程中，学生没有认真的去阅读课文，只是跟随教师的脚步进行理解，死记硬背，随着时间的推移，学生就会失去阅读的乐趣，也失去了想象力，甚至去害怕读书，讨厌读书，这样的教学效果是极其不好的。因此小学语文教师应该让学生自己去读，在阅读完成之后进行交流，让每个学生都能够融入其中，阅读带有他们的个性化色彩，不同乐趣的汇集，可以最大程度的发挥学生的兴趣。因此，在小学低年级语文教学中，教师应该尽最大的能力让学生喜欢上阅读，并且从阅读中感受到乐趣。
二、关注部分的同时不忽视整体
在传统教学模式当中，教师对学生讲解课文的时候基本思路是这样进行的：首先教师会先讲解词，之后在由詞讲解到句子，再次讲解到段子，再由段子到篇章。之前这种传统的教学模式总是让学生忽略了课文的整体，因此他们很难了解课文的中心思想，反而热衷于对文章字、词、段的解析，这样就让学生以及教师走入了阅读的误区，忽视了对文章整体的认知，导致文章的中心思想在教材中显的完全没有意义。当然，在重视整体的同时，我们也不能忽略掉部分，毕竟小学生年龄还小。主要在于认识字词，但是教师在指导学生理解字词的同时，还应该授予他们理解课文内容的能力。随后小学生的长大，不断的侧重整篇的教学。因此对整体以及部分关系的处理，适用不同年级段学生的学习。
三、阅读内容与儿童心理相符合
2001年课程标准对小学低年级阅读教学目标的不同阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的感情体验，感受语言的优美”现今，不少版本的语文课本都遵循这样的原则，对小学语文课本进行了改编，将生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等以最生动形象的图画形式展示在课本上。根据长期的教学实践经验，以及心理学的发展研究表明，儿童在一定的年龄时期对生动的彩色图画和故事性文章、童谣、寓言等特别感兴趣。学生可以将自己融入到读起来朗朗上口、富有情节变化和強烈感情色彩的文章中去。长期时间以来，小学语文低年级的阅读教学内容单调，乏善可陈，这也一直困扰着小学语文教师，让小学生没有阅读的兴趣，要想突破这种思维定式，小学语文教师就应该深入摸索小学生的心理发展规律，根据他们的心理发展规律，了解他们的思维取向以及天性，顺应规律采取教学手段。
四、延伸阅读内容
关于小学生语文课文的学习，应该立足于课本，但是却不能局限于课本。教师在课文讲解的时候应该以语文课本为核心，之后向外辐射，用课内的阅读带动学生课外的阅读，并且引导学生进行延伸阅读，不断的开阔学生们的视野，拓宽他们的阅读量。让学生在丰富的实践活动中，提高语文素养，提升实践能力，培养创新精神。另外，小学生在阅读的时候，教师还应该引导学生将课本内的内容与课堂外的生活联系在一起，从中获得感悟，做到在生活中学习语文，在语文的学习中感悟生活。综上所述可以看出，阅读教学是小学语文低年级的主要任务。为了完成这个任务，应该遵循教学大纲对小学生语文阅读的要求。教师应该掌握小学生的心理，让学生真正从心里喜欢上阅读，感受到想阅读所带来的乐趣；所安排的文章还应该合理，难易得当；还应注意整体与部分的结合，引导学生了解语文课文的中心思想；督促学生阅读课外书，拓宽他们的视野，开发他们独立阅读的能力，培养他们的创新意识。改革并不是一成不变的，应该是不断改革创新的。只有通过不断的改革，才能更科学合理的完成小学语文低年级阅读的改革。
参考文献
[1]王囡囡.浅析低年级阅读教学的有效方法与策略[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
[2]教育部审定.国名小学国语课本[M].台湾：翰林出版社，2010.
[3]《九年义务教育教学大纲》.人民教育出版社，2011.
【关键词】小学语文 ； 阅读 ； 教学改革
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0142-01
自从实施新课程改革以来，小学语文的教学模式发生了翻天覆地的变化，尤其是在阅读教学当中，课堂中的教与学都让人耳目一新。经过专家认真的听讲以及研讨之后，发现很多的语文教师在备课以及上课的时候，依然存在很多的问题。小学语文教师也反馈对新的教学模式感到困惑，其中包括在新的模式下，教师不知道应该如何下手。在阅读教学这一板块他们感受到更多的是费时多，但是收到的效果却不如预想的那么好，因此小学语文的阅读问题依然没有得到根本解决。如果想要改革收到很好的效果，就应该遵循小学语文阅读教学的改革标准。
一、培养学生的阅读兴趣首当其冲
阅读活动能够顾持续的源泉就在于学生的乐趣。如果学生能够在阅读的过程中感受到乐趣，那么阅读的活动就可能一直持续下去，如果学生感受到的是乏味，那么阅读活动只能戛然而止，因此让学生感受到阅读的兴趣是至关重要的。小学语文大纲要求让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。首先因为小学低年级的学生还处在喜欢自由玩耍的阶段，因此并没有进入到学习的阶段，他们并不能够很快适应学校严肃的以及规矩的学校生活，这时候教师应该逐步导入。教师首先应该了解小学生的这种心理，尽量讲一些有故事性的，或者是神秘性的文章，通过这些精彩的故事，勾起学生的好奇心，让他们对阅读产生兴趣，从而主动地要求阅读，这样的阅读就可以给小学生带来人生的乐趣。在阅读的过程中，学生开阔视野的同时也收获了很多的快乐，在阅读中，学生可以自由发挥想象力，感受阅读带来的曼妙的世界，这样学生在现实生活中感受到的不愉快，或者是现实生活中无法实现的东西就可以在阅读的世界中得以实现。这种阅读效果比小学语文教师按部就班的跟随编写者的思路进行讲解收获效果要好的多。与此同时，教师还应该给学生足够的时间让他们能够独立阅读，在阅读完成之后，可以让同学之间开始探讨以及交流，感受阅读的精髓。如果语文教师在教学过程中，学生没有认真的去阅读课文，只是跟随教师的脚步进行理解，死记硬背，随着时间的推移，学生就会失去阅读的乐趣，也失去了想象力，甚至去害怕读书，讨厌读书，这样的教学效果是极其不好的。因此小学语文教师应该让学生自己去读，在阅读完成之后进行交流，让每个学生都能够融入其中，阅读带有他们的个性化色彩，不同乐趣的汇集，可以最大程度的发挥学生的兴趣。因此，在小学低年级语文教学中，教师应该尽最大的能力让学生喜欢上阅读，并且从阅读中感受到乐趣。
二、关注部分的同时不忽视整体
在传统教学模式当中，教师对学生讲解课文的时候基本思路是这样进行的：首先教师会先讲解词，之后在由詞讲解到句子，再次讲解到段子，再由段子到篇章。之前这种传统的教学模式总是让学生忽略了课文的整体，因此他们很难了解课文的中心思想，反而热衷于对文章字、词、段的解析，这样就让学生以及教师走入了阅读的误区，忽视了对文章整体的认知，导致文章的中心思想在教材中显的完全没有意义。当然，在重视整体的同时，我们也不能忽略掉部分，毕竟小学生年龄还小。主要在于认识字词，但是教师在指导学生理解字词的同时，还应该授予他们理解课文内容的能力。随后小学生的长大，不断的侧重整篇的教学。因此对整体以及部分关系的处理，适用不同年级段学生的学习。
三、阅读内容与儿童心理相符合
2001年课程标准对小学低年级阅读教学目标的不同阅读内容，提出了不同的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的感情体验，感受语言的优美”现今，不少版本的语文课本都遵循这样的原则，对小学语文课本进行了改编，将生活故事、自然故事、民间故事、童话、寓言等以最生动形象的图画形式展示在课本上。根据长期的教学实践经验，以及心理学的发展研究表明，儿童在一定的年龄时期对生动的彩色图画和故事性文章、童谣、寓言等特别感兴趣。学生可以将自己融入到读起来朗朗上口、富有情节变化和強烈感情色彩的文章中去。长期时间以来，小学语文低年级的阅读教学内容单调，乏善可陈，这也一直困扰着小学语文教师，让小学生没有阅读的兴趣，要想突破这种思维定式，小学语文教师就应该深入摸索小学生的心理发展规律，根据他们的心理发展规律，了解他们的思维取向以及天性，顺应规律采取教学手段。
四、延伸阅读内容
关于小学生语文课文的学习，应该立足于课本，但是却不能局限于课本。教师在课文讲解的时候应该以语文课本为核心，之后向外辐射，用课内的阅读带动学生课外的阅读，并且引导学生进行延伸阅读，不断的开阔学生们的视野，拓宽他们的阅读量。让学生在丰富的实践活动中，提高语文素养，提升实践能力，培养创新精神。另外，小学生在阅读的时候，教师还应该引导学生将课本内的内容与课堂外的生活联系在一起，从中获得感悟，做到在生活中学习语文，在语文的学习中感悟生活。综上所述可以看出，阅读教学是小学语文低年级的主要任务。为了完成这个任务，应该遵循教学大纲对小学生语文阅读的要求。教师应该掌握小学生的心理，让学生真正从心里喜欢上阅读，感受到想阅读所带来的乐趣；所安排的文章还应该合理，难易得当；还应注意整体与部分的结合，引导学生了解语文课文的中心思想；督促学生阅读课外书，拓宽他们的视野，开发他们独立阅读的能力，培养他们的创新意识。改革并不是一成不变的，应该是不断改革创新的。只有通过不断的改革，才能更科学合理的完成小学语文低年级阅读的改革。
参考文献
[1]王囡囡.浅析低年级阅读教学的有效方法与策略[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
[2]教育部审定.国名小学国语课本[M].台湾：翰林出版社，2010.
[3]《九年义务教育教学大纲》.人民教育出版社，2011.