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摘 要：作文是语文教学的半壁江山，作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高与否起着决定性的作用。高效课堂作文教学模式是把课堂教学分为独学--群学--合作探究--小结提升。这一教学模式主要是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而老师只是起辅导作用。这样就使得在实际写作中，老师改变了传统的作文教学模式，使得学生的思维活跃，让学生在实践中追求自己的写作个性。
关键词：作文教学;高效课堂;自主合作
作文理应是学生表情达意互相交流的平台，但现实是一提到写作文，学生就害怕，一听到批改作文，教师就头疼。作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高起着决定性的作用。受应试教育的影响，我们作文课堂教学过程是师导——生写——师评，形式单调，作文课收效甚微。笔者认为语文教师应转变观念，以高效课堂理念为指导，从平时教学的点滴入手，让作文课堂返朴归真;让学生参与作文修改与讲评，在合作交流中提高写作水平。
高效高堂是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活動。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担;提高教师教学效益，提高学生学习效益。
我校于2013年开始实行高效课堂教学模式。课堂教学分为独学--群学--合作探究--小结提升--当堂检测。这一教学模式主要是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，老师只起辅导作用。这样就使得在实际写作中，老师改变了传统的作文教学模式，使得学生的思维活跃，让学生在实践中追求自己的写作个性。
一、自主学习，成为课堂的主人
在高效课堂作文教学中的第一环节，我采取了独学环节。所谓独学，就是说让学生独立自主学习。例如给学生出题《那一幕，让我难以忘怀》，要求学生根据作文题目，自行审题、立意、选取材料并写作。在这一环节中，让学生自由发挥，自主学习，释放思维。陆先文《请善待学生的高度》中说到：“在作文教学中要拓展学生自由表达空间，要鼓励引导学生引导写出个性化的独特体验，让他们无拘无束地写‘我口’（嘴里想说什么就写什么）;‘我眼’（眼里看到什么就写什么）;‘我鼻’（鼻子嗅到什么就写什么）‘我耳’（我耳朵听到什么就写什么）;‘我脑’（脑子里想到什么就写什么），少给一些主题思想、人生观、价值观及选材、思路、结构之类的限制。当学生写得自由了，能自由的写了，教师再给以恰当的指导，对提高学生写作能力是非常有用的。
二、合作探究，诱发写作热情
在学生独学环节完成后，即学生独立完成写作后，进入高效课堂作文教学的第二环节群学环节。在这一环节中包涵对学、小组群学。在对学环节中，两个学生互相交流自己的作文并互评。在这时教师要明确提出下列交流的标准：①书写是否整齐。②指出错别字。③标记出优美句段。对学完成后，进入小组群学。要求在小组内找出审题最好、立意最好、选材最好、构思最好、语言表达最好的作文各一篇，并让学生交流为什么这些作文好，我们学生自己的作文在什么地方好，还有什么地方还可以修改得更好，别人什么地方值得我们去学习和借鉴的。在对学、小组群学的过程中，学生通过合作、探究的学习方法，形成了开放而有活力的作文课，学生在合作中交流自己的写作心得体会，探究好的写作方法。他们在合作交流中释放了自己的思想，他们在探究诱发写作自己的热情，他们成为了课堂的主人！
在这一环节中，教师要引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力，要让学生从讲评作文中的“局外人”角色转变为让所有学生参与作文讲评的全过程，尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有机会发表对别人作文独到见解的机会。在这一环节中，凡是学生能解决的问题尽量让学生通过讨论解决。学生有个性的感受和独特的评议，培养了学生创新的能力。
三、佳作荐赏，展示作文成果
互改完成后，小组学生互动交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，之后，双方就达成的一致意见，学生在原来的基础上进行自我修改、加工这样，每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。
在学生修改好自己的作文后，每个小组推荐一篇好的佳作上台展示。这时，我们进入到全班批改、点评作文、欣赏佳作的环节。在这一环节中，教师鼓励学生大胆质疑，对于不同看法展开讨论互相促进，即使是些一时不能明确的问题，也可引发更深入的思考。要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。
四、小结提升，收获写作方法
美文欣赏后，我让学生结合本次作文课谈一谈自己的收获。在本次作文课中，我们学生从中学习到了什么好的写作方法，今后我们应该怎样去收集写作素材。我们的作文还有什么地方还可以做得更好等等。这样做的目的是让学生真正学会学以致用而不是流于形式。教师要帮助学生掌握科学的学习方法。科学的学习方法为创造高效课堂作文教学提供了重要保障。
在新课改的背景下，利用以学生为主体的高效作文课堂，提高学生的写作兴趣和写作能力。当然，兴趣是最好的老师，学生只有对作文课产生浓厚的兴趣，才能以饱满的热情投入写作活动，只有学生心甘情愿去写，作文教学才能取得最佳效果。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001年.
[2]罗晓晖.《高效阅读与写作》[M].成都：四川文艺出版社，2010.
作者简介：覃雪娟（1977，8-），女，壮族，广西人，本科，中学高级教师，研究方向：语文教学。
关键词：作文教学;高效课堂;自主合作
作文理应是学生表情达意互相交流的平台，但现实是一提到写作文，学生就害怕，一听到批改作文，教师就头疼。作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高起着决定性的作用。受应试教育的影响，我们作文课堂教学过程是师导——生写——师评，形式单调，作文课收效甚微。笔者认为语文教师应转变观念，以高效课堂理念为指导，从平时教学的点滴入手，让作文课堂返朴归真;让学生参与作文修改与讲评，在合作交流中提高写作水平。
高效高堂是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活動。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担;提高教师教学效益，提高学生学习效益。
我校于2013年开始实行高效课堂教学模式。课堂教学分为独学--群学--合作探究--小结提升--当堂检测。这一教学模式主要是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，老师只起辅导作用。这样就使得在实际写作中，老师改变了传统的作文教学模式，使得学生的思维活跃，让学生在实践中追求自己的写作个性。
一、自主学习，成为课堂的主人
在高效课堂作文教学中的第一环节，我采取了独学环节。所谓独学，就是说让学生独立自主学习。例如给学生出题《那一幕，让我难以忘怀》，要求学生根据作文题目，自行审题、立意、选取材料并写作。在这一环节中，让学生自由发挥，自主学习，释放思维。陆先文《请善待学生的高度》中说到：“在作文教学中要拓展学生自由表达空间，要鼓励引导学生引导写出个性化的独特体验，让他们无拘无束地写‘我口’（嘴里想说什么就写什么）;‘我眼’（眼里看到什么就写什么）;‘我鼻’（鼻子嗅到什么就写什么）‘我耳’（我耳朵听到什么就写什么）;‘我脑’（脑子里想到什么就写什么），少给一些主题思想、人生观、价值观及选材、思路、结构之类的限制。当学生写得自由了，能自由的写了，教师再给以恰当的指导，对提高学生写作能力是非常有用的。
二、合作探究，诱发写作热情
在学生独学环节完成后，即学生独立完成写作后，进入高效课堂作文教学的第二环节群学环节。在这一环节中包涵对学、小组群学。在对学环节中，两个学生互相交流自己的作文并互评。在这时教师要明确提出下列交流的标准：①书写是否整齐。②指出错别字。③标记出优美句段。对学完成后，进入小组群学。要求在小组内找出审题最好、立意最好、选材最好、构思最好、语言表达最好的作文各一篇，并让学生交流为什么这些作文好，我们学生自己的作文在什么地方好，还有什么地方还可以修改得更好，别人什么地方值得我们去学习和借鉴的。在对学、小组群学的过程中，学生通过合作、探究的学习方法，形成了开放而有活力的作文课，学生在合作中交流自己的写作心得体会，探究好的写作方法。他们在合作交流中释放了自己的思想，他们在探究诱发写作自己的热情，他们成为了课堂的主人！
在这一环节中，教师要引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力，要让学生从讲评作文中的“局外人”角色转变为让所有学生参与作文讲评的全过程，尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有机会发表对别人作文独到见解的机会。在这一环节中，凡是学生能解决的问题尽量让学生通过讨论解决。学生有个性的感受和独特的评议，培养了学生创新的能力。
三、佳作荐赏，展示作文成果
互改完成后，小组学生互动交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，之后，双方就达成的一致意见，学生在原来的基础上进行自我修改、加工这样，每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。
在学生修改好自己的作文后，每个小组推荐一篇好的佳作上台展示。这时，我们进入到全班批改、点评作文、欣赏佳作的环节。在这一环节中，教师鼓励学生大胆质疑，对于不同看法展开讨论互相促进，即使是些一时不能明确的问题，也可引发更深入的思考。要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。
四、小结提升，收获写作方法
美文欣赏后，我让学生结合本次作文课谈一谈自己的收获。在本次作文课中，我们学生从中学习到了什么好的写作方法，今后我们应该怎样去收集写作素材。我们的作文还有什么地方还可以做得更好等等。这样做的目的是让学生真正学会学以致用而不是流于形式。教师要帮助学生掌握科学的学习方法。科学的学习方法为创造高效课堂作文教学提供了重要保障。
在新课改的背景下，利用以学生为主体的高效作文课堂，提高学生的写作兴趣和写作能力。当然，兴趣是最好的老师，学生只有对作文课产生浓厚的兴趣，才能以饱满的热情投入写作活动，只有学生心甘情愿去写，作文教学才能取得最佳效果。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001年.
[2]罗晓晖.《高效阅读与写作》[M].成都：四川文艺出版社，2010.
作者简介：覃雪娟（1977，8-），女，壮族，广西人，本科，中学高级教师，研究方向：语文教学。