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提高课堂教学有效性一直是一个值得探讨的话题，基于初中英语课堂的一些问题，我们有必要讨论如何提高英语复习课的有效性，为学生提供帮助。提高课堂教学有效性的具体做法很多，学案设计不失为一个较为有效的做法。一份学案的精心设计，能促成教学双方的共同进步，有利于双方的终身发展。新课程理念也要求我们研究教材，精心设计教案和课件，从学生的兴趣出发，发挥复习课的最大作用。我们要转变教法，让纯粹单词、短语操练的练习课向高效优质课转变。教学设计的出发点应是如何落实教学目标，落脚点则是使学生学有所获。
有幸听到顾老师的一堂复习课——8A Unit 4 Giant pandas， 初听，就感到耳目一新；回来，再看听课笔记，折服于她匠心独运的教学设计；三看课件，又有难以释怀之心境。笔者认为，作为一堂复习课，应是对整个单元的提炼和反思，帮助学生在课堂中掌握大量的知识点和对知识点的操练。鉴于此，复习课的教学设计尤为重要。
一、取法乎上，设计之道
《易经》中记载：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。它启示我们，教学设计要用“高观点、低起点”来引领，教学行为才能做到高屋建瓴，游刃有余。所谓的高观点就是指对整个单元的宏观把握，准确其教学观，即对本单元脉络准确的认识，有师生主体、主导地位的明确的教学观。
顾老师先用英语告诉同学们要复习的内容，并且说明本单元在整本书中的重要性；然后，引导学生回顾课文三部分的主要内容，即Part1： The growth of Xi Wang； Part2： Giant pandas’problems； Part3： How to take actions to protect wild animals. 学生很容易就回答出来了。然后，借助于课文的复述，采用多种形式复习短语、语法。形式有填空、造句、翻译、对话、讨论，所有的教学活动都在竞赛的氛围中进行。在教学的整个过程中，教师表现出了娴熟的教学技艺和为学生服务的教学理念；学生则是充满了强烈的求知欲、竞争的意识。这样的教学设计可谓“高立意，低起点”，让不同层次的学生都愿意参与探究交流。
二、道而弗牵，设计之术
《学记》中记载：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。它启示我们，教师的教学设计要关注学生的发展需求，要以人为本。顾老师在具体知识点的复习环节上，真正体现了以人为本的思想。本人仅从教者众多的设计之花中采撷几朵。
1.复习If
Step 1：（语法内容之一）If farmers
_，pandas will_.她很醒目的借助红笔告知同学们这个句式的结构。
Step 2：Play the “if”game—If I don’t study hard，I won’t finish my homework alone.→If I don’t finish my homework alone，I won’t do well in my test.→If I don’t do well in my test ，…→…
Step 3：Group work： Task A：If I have more free time ， …
Task B ： If I have a lot of money， …
Let the students choose one task to practice.
通过三个层层递进的环节，把If的用法操练到极致。
2. Make up a story
A： If， up to， encourage sb to do sth.
B： because of， on one’s own， for the first time
One day ， Kungfu Panda …
Ask the students to use three phrases in part A or part B to make up a story beginning with One day ， Kungfu Panda …
3.在完成练习的环节后，就让学生大声地朗读该部分，以加深对这个知识点的理解与运用
练习的设计往往是几个知识点的综合。这些“浅入深出”的设计能够照顾到各个层次的学生，让学生“跳一跳，够得着”。
我认为英语单元复习课就是围绕单元内容，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习在教学上是承前启后，也是查缺补漏，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。对于英语单元复习课，我觉得最重要的是在单元复习目标的把握上一定要立足单元整体，比如整个单元的功能、意念、主题是什么，由哪些丰厚的语言知识构造而成，有哪些配套的词汇、短语、句型，创设了哪些语境，都要做到心中有数，不打无准备之仗，更不能做流水账式的堆积和罗列。单元复习课需要我们用心设计，充分发挥每个教师的能动性和创造性，当好英语单元复习课的总设计师。
总之，英语复习课不应该是单词、短语及其用法的“总结大会”，一味求全可能会流于形式，应该根据学生的需求适时地介绍或拓展，以实现课堂教学之有效性，这才是常态的课。以上的观点是结合顾老师的课例不揣浅陋地陈述一些个人的看法，愿与同行切磋，以繁荣英语教学研究之风气。
有幸听到顾老师的一堂复习课——8A Unit 4 Giant pandas， 初听，就感到耳目一新；回来，再看听课笔记，折服于她匠心独运的教学设计；三看课件，又有难以释怀之心境。笔者认为，作为一堂复习课，应是对整个单元的提炼和反思，帮助学生在课堂中掌握大量的知识点和对知识点的操练。鉴于此，复习课的教学设计尤为重要。
一、取法乎上，设计之道
《易经》中记载：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。它启示我们，教学设计要用“高观点、低起点”来引领，教学行为才能做到高屋建瓴，游刃有余。所谓的高观点就是指对整个单元的宏观把握，准确其教学观，即对本单元脉络准确的认识，有师生主体、主导地位的明确的教学观。
顾老师先用英语告诉同学们要复习的内容，并且说明本单元在整本书中的重要性；然后，引导学生回顾课文三部分的主要内容，即Part1： The growth of Xi Wang； Part2： Giant pandas’problems； Part3： How to take actions to protect wild animals. 学生很容易就回答出来了。然后，借助于课文的复述，采用多种形式复习短语、语法。形式有填空、造句、翻译、对话、讨论，所有的教学活动都在竞赛的氛围中进行。在教学的整个过程中，教师表现出了娴熟的教学技艺和为学生服务的教学理念；学生则是充满了强烈的求知欲、竞争的意识。这样的教学设计可谓“高立意，低起点”，让不同层次的学生都愿意参与探究交流。
二、道而弗牵，设计之术
《学记》中记载：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。它启示我们，教师的教学设计要关注学生的发展需求，要以人为本。顾老师在具体知识点的复习环节上，真正体现了以人为本的思想。本人仅从教者众多的设计之花中采撷几朵。
1.复习If
Step 1：（语法内容之一）If farmers
_，pandas will_.她很醒目的借助红笔告知同学们这个句式的结构。
Step 2：Play the “if”game—If I don’t study hard，I won’t finish my homework alone.→If I don’t finish my homework alone，I won’t do well in my test.→If I don’t do well in my test ，…→…
Step 3：Group work： Task A：If I have more free time ， …
Task B ： If I have a lot of money， …
Let the students choose one task to practice.
通过三个层层递进的环节，把If的用法操练到极致。
2. Make up a story
A： If， up to， encourage sb to do sth.
B： because of， on one’s own， for the first time
One day ， Kungfu Panda …
Ask the students to use three phrases in part A or part B to make up a story beginning with One day ， Kungfu Panda …
3.在完成练习的环节后，就让学生大声地朗读该部分，以加深对这个知识点的理解与运用
练习的设计往往是几个知识点的综合。这些“浅入深出”的设计能够照顾到各个层次的学生，让学生“跳一跳，够得着”。
我认为英语单元复习课就是围绕单元内容，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习在教学上是承前启后，也是查缺补漏，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。对于英语单元复习课，我觉得最重要的是在单元复习目标的把握上一定要立足单元整体，比如整个单元的功能、意念、主题是什么，由哪些丰厚的语言知识构造而成，有哪些配套的词汇、短语、句型，创设了哪些语境，都要做到心中有数，不打无准备之仗，更不能做流水账式的堆积和罗列。单元复习课需要我们用心设计，充分发挥每个教师的能动性和创造性，当好英语单元复习课的总设计师。
总之，英语复习课不应该是单词、短语及其用法的“总结大会”，一味求全可能会流于形式，应该根据学生的需求适时地介绍或拓展，以实现课堂教学之有效性，这才是常态的课。以上的观点是结合顾老师的课例不揣浅陋地陈述一些个人的看法，愿与同行切磋，以繁荣英语教学研究之风气。