论文部分内容阅读
摘要：高中语文教学是建构学生文学素养、培育语言运用能力、提升写作水平的基础。然而实际教学之中应摒弃“师本位”错误思想，正视学生主体性，引导学生积极探究，鼓励学生互帮互助，共同提升。鉴此，高中语文教学实际中积极运用合作学习策略具有现实意义，其不仅能够跳出师本教学窠臼，同时也能够提高学生主观能动性。本文立足于高中语文教学实际情况，阐释了合作学习必要前提及合作学习模式开展具体流程两个方面的内容。
关键字：高中语文；合作学习；必要前提；流程
G633.3
一、高中教育开展合作学习小组的必要前提
1.保证探究时间的充分性
合作学习教学模式开展的必要前提之一，则是合作探究的时间充分性。诸多乡村数学教师正是由于课程教学时间紧迫，因此在教学实际中为保证完成教学任务，往往习惯采取灌输式教学策略。然而部分教师感觉教学时间不够充分的原因在于，第一教学进步拖沓，教学内容赘余。第二缺乏对教学重点的认真审视，延展教学过度，严重挤压学生讨论时间。上述教学问题都是导致数学教学中，学生自主探究时间吃紧的原因。为有效引导学生自主探究，教师应该合理的安排教学时间，首先就应该端正教学思想，做好本职工作，进行设计课件，合理分配时间，以此为合作学生模式的开展提供充裕的时间。
2.深挖教材价值，提供合作学习研究方向
高中语文教学开展合作学习模式，是尊重学生主体性，给予学生探究自由、学习自由时空间的有效措施，是提高知识内化效率的必要前提。然而高中教学应该立足教纲，这不仅是契合应试要求，更是建构完善知识体系的框架。合作学习模式的开展，学生的自主性被有效激发，主观性增强，思想发散、思维开阔，在此情景下学生的思维比较跳跃，在合作探究过程容易出现无主题、无方向式的“多头研讨想象”。为有效矫治上述问题，高中语文教学中实施合作学习也应该立足教纲、教材，剖析教材、挖掘教材中有价值内容，并根据学生认知特点，深入全面的分析教学内容与实际生活的内在联系，将教材内容作为正面引导，反面警示的第一手资源，从而引发学生共鸣与思考，以此促使学生积极合作探究，并为其提供科学的研究方向。
3.教学理念的转变
高中语文教学过程通常是由教师掌控，学生被动学习，尤其受功利化教学思想的影响，教师形象标杆化、权威化，教师也日益成为了灌输知识的“工具”。如此教学过程，学生主体陷入模仿学习思维，无需动脑即可完成学习，长此以往不仅会削弱学子主动性，还会导致其惰性心理的形成，最终严重降低教学实效。高中语文教学中为有效实施合作学习教学模式，教师“掌控”地位就亟待改变，应将建构主义应付诸于课程。乡村数学合作学习教学中建构主义的落实基础是教师地位的转换，需将教学控制权合理的下放到学生手中，以此调动学子学习激情，引导其积极参与教学活动。
4.高中语文合作学习模式组建策略
正所谓万丈高楼平地起，任何事物都需要基础及载体。合作小组的建构是合作学习模式开展的必要条件，是其必要基础也是探究学习过程的载体。因此高中语文教学中实施合作学习小组教学策略，首先应该树立科学理念，根据学生认知特性，做好小组成员分配，组建合作小组。通过研究分析，笔者认为合作小组建构过程还应该注重以下几点问题：
其一，确保小组成员运动兴趣相对统一以及知识水平结构的合理化。高中语文教学中开展合作学习的核心在于以兴趣激发学生运动潜能。因此在合作学习小组中，兴趣的相对统一是契合初中生心理狀态的教学条件，合理的认知能力水平分化是促进合作的必要前提。
譬如，进入到高中语文必修4学习阶段，古诗词、文言文篇幅徒增，在此阶段开展合作学习模式时。我们需要注意学生知识水平的分化，即部分学生古文功底较强而有的同学功底则稍显薄弱。那么为保证合作学习小组形成互帮互助之氛围，教师应该充分审视学生水平差异，保证合作小组成员古文水平递增。
其二，小组成员角色的分配。从合作学习实践情况研究中发现，合作学习小组成员一般以6人为宜，并最好保证男女搭配，因为男生重于理性思考而女生则重于感性思考二者搭配可以互补缺失。并且小组成员应该根据个性特点、能力差异做好角色分配
5.合作学习中的任务驱动
合作学习过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。因此为了确保高中语文教学中顺利实施兴趣小组合作学习模式，进而有效激发学生运动兴趣，教学之中设定合理的任务是十分必要的。在兴趣小组合作学习模式下，高中语文教学中教师根据专业人才培养目标、学科特点、教材内容，设定总体任务、单元任务、课堂任务三大方面任务。其次是分为高、中、低三个层次做好任务设计。
譬如在教学《滕王阁序》（高三语文必修5第29页）一课時，为有效组织学生进行合作学习。首先需将学习任务层次化，首先要求学生掌握文章的字词“潦”、“俨”、“骖騑”等，其次是掌握文章重点词句如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，最后是对文章进行充分审美，如文章描述的滕王阁鬼斧神工般的神奇景观，通过阅读课文中“星分翼轸、物华天宝”，以及文章内涵蕴藉语句“东隅已逝，桑榆非晚”等。但是实际教学中学生大致能够对其景观有表面且片面的认识，仅仅依靠文章中的一张附图，不能够引导学生直观化审美，不能契合高中语文美育要求。鉴此，教学之中如果可以利用信息技术，通过网络检索有关影视资料、图片可视化信息源，那么就可以为学生提供直观审美之素材，从而提高知识内化效率。
6.建构科学的评价体系
建立科学有效的评价体系是保障合作学习顺利、有效完成的关键。如果说合作小组的建立是合作学习的前提，任务的设置是合作学习的核心，那么科学的评价体系就是合作学习的保障。高中语文合作学习过程中，科学合理的评价体系应该包含以下几方面的内容：第一，多元化评价，即建构其小组互评、小组自评、教师点评等多样性评价方式。第二，重视合作学习过程评价，以此激励学生学习激情。
结束语：
综上所述，高中语文教学中实施合作学习教学模式具有积极意义。教学实际中，教师应该合理分配时间、挖掘教材价值、转变教学理念从而为合作学习开展奠定基础。合作学习开展中，应该做好小组建构、任务驱动、科学评价等方面内容，以此提高教学实效。
参考文献：
[1]邵军， 周中华. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]. 教育科学：全文版， 2016（9）：00305-00305.
[2]孙倩影. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J]. 中国校外教育旬刊， 2014（5）：133-133.
关键字：高中语文；合作学习；必要前提；流程
G633.3
一、高中教育开展合作学习小组的必要前提
1.保证探究时间的充分性
合作学习教学模式开展的必要前提之一，则是合作探究的时间充分性。诸多乡村数学教师正是由于课程教学时间紧迫，因此在教学实际中为保证完成教学任务，往往习惯采取灌输式教学策略。然而部分教师感觉教学时间不够充分的原因在于，第一教学进步拖沓，教学内容赘余。第二缺乏对教学重点的认真审视，延展教学过度，严重挤压学生讨论时间。上述教学问题都是导致数学教学中，学生自主探究时间吃紧的原因。为有效引导学生自主探究，教师应该合理的安排教学时间，首先就应该端正教学思想，做好本职工作，进行设计课件，合理分配时间，以此为合作学生模式的开展提供充裕的时间。
2.深挖教材价值，提供合作学习研究方向
高中语文教学开展合作学习模式，是尊重学生主体性，给予学生探究自由、学习自由时空间的有效措施，是提高知识内化效率的必要前提。然而高中教学应该立足教纲，这不仅是契合应试要求，更是建构完善知识体系的框架。合作学习模式的开展，学生的自主性被有效激发，主观性增强，思想发散、思维开阔，在此情景下学生的思维比较跳跃，在合作探究过程容易出现无主题、无方向式的“多头研讨想象”。为有效矫治上述问题，高中语文教学中实施合作学习也应该立足教纲、教材，剖析教材、挖掘教材中有价值内容，并根据学生认知特点，深入全面的分析教学内容与实际生活的内在联系，将教材内容作为正面引导，反面警示的第一手资源，从而引发学生共鸣与思考，以此促使学生积极合作探究，并为其提供科学的研究方向。
3.教学理念的转变
高中语文教学过程通常是由教师掌控，学生被动学习，尤其受功利化教学思想的影响，教师形象标杆化、权威化，教师也日益成为了灌输知识的“工具”。如此教学过程，学生主体陷入模仿学习思维，无需动脑即可完成学习，长此以往不仅会削弱学子主动性，还会导致其惰性心理的形成，最终严重降低教学实效。高中语文教学中为有效实施合作学习教学模式，教师“掌控”地位就亟待改变，应将建构主义应付诸于课程。乡村数学合作学习教学中建构主义的落实基础是教师地位的转换，需将教学控制权合理的下放到学生手中，以此调动学子学习激情，引导其积极参与教学活动。
4.高中语文合作学习模式组建策略
正所谓万丈高楼平地起，任何事物都需要基础及载体。合作小组的建构是合作学习模式开展的必要条件，是其必要基础也是探究学习过程的载体。因此高中语文教学中实施合作学习小组教学策略，首先应该树立科学理念，根据学生认知特性，做好小组成员分配，组建合作小组。通过研究分析，笔者认为合作小组建构过程还应该注重以下几点问题：
其一，确保小组成员运动兴趣相对统一以及知识水平结构的合理化。高中语文教学中开展合作学习的核心在于以兴趣激发学生运动潜能。因此在合作学习小组中，兴趣的相对统一是契合初中生心理狀态的教学条件，合理的认知能力水平分化是促进合作的必要前提。
譬如，进入到高中语文必修4学习阶段，古诗词、文言文篇幅徒增，在此阶段开展合作学习模式时。我们需要注意学生知识水平的分化，即部分学生古文功底较强而有的同学功底则稍显薄弱。那么为保证合作学习小组形成互帮互助之氛围，教师应该充分审视学生水平差异，保证合作小组成员古文水平递增。
其二，小组成员角色的分配。从合作学习实践情况研究中发现，合作学习小组成员一般以6人为宜，并最好保证男女搭配，因为男生重于理性思考而女生则重于感性思考二者搭配可以互补缺失。并且小组成员应该根据个性特点、能力差异做好角色分配
5.合作学习中的任务驱动
合作学习过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。因此为了确保高中语文教学中顺利实施兴趣小组合作学习模式，进而有效激发学生运动兴趣，教学之中设定合理的任务是十分必要的。在兴趣小组合作学习模式下，高中语文教学中教师根据专业人才培养目标、学科特点、教材内容，设定总体任务、单元任务、课堂任务三大方面任务。其次是分为高、中、低三个层次做好任务设计。
譬如在教学《滕王阁序》（高三语文必修5第29页）一课時，为有效组织学生进行合作学习。首先需将学习任务层次化，首先要求学生掌握文章的字词“潦”、“俨”、“骖騑”等，其次是掌握文章重点词句如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，最后是对文章进行充分审美，如文章描述的滕王阁鬼斧神工般的神奇景观，通过阅读课文中“星分翼轸、物华天宝”，以及文章内涵蕴藉语句“东隅已逝，桑榆非晚”等。但是实际教学中学生大致能够对其景观有表面且片面的认识，仅仅依靠文章中的一张附图，不能够引导学生直观化审美，不能契合高中语文美育要求。鉴此，教学之中如果可以利用信息技术，通过网络检索有关影视资料、图片可视化信息源，那么就可以为学生提供直观审美之素材，从而提高知识内化效率。
6.建构科学的评价体系
建立科学有效的评价体系是保障合作学习顺利、有效完成的关键。如果说合作小组的建立是合作学习的前提，任务的设置是合作学习的核心，那么科学的评价体系就是合作学习的保障。高中语文合作学习过程中，科学合理的评价体系应该包含以下几方面的内容：第一，多元化评价，即建构其小组互评、小组自评、教师点评等多样性评价方式。第二，重视合作学习过程评价，以此激励学生学习激情。
结束语：
综上所述，高中语文教学中实施合作学习教学模式具有积极意义。教学实际中，教师应该合理分配时间、挖掘教材价值、转变教学理念从而为合作学习开展奠定基础。合作学习开展中，应该做好小组建构、任务驱动、科学评价等方面内容，以此提高教学实效。
参考文献：
[1]邵军， 周中华. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]. 教育科学：全文版， 2016（9）：00305-00305.
[2]孙倩影. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J]. 中国校外教育旬刊， 2014（5）：133-133.