人教版小学语文三年级下册《惊弓之鸟》这节课，我觉得自己最成功的一点是：我为孩子们创设了一个轻松和谐的课堂气氛，把时间还给了学生，让学生在老师的引导下，积极主动地投入到探究学习中去，亲历了自主探究的成功之旅，感受了课文语言之美，体会探究之乐，获取成功之喜。课堂气氛活跃，学习效率高，学生逻辑思维得到了训练。
　　一、创设情境，让学生想探究
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，我要充分利用了小学生好奇心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。比如：在课文导入的时候，我先让学生把自己预习后知道故事大概用一两句话简单说一说，并且板书“更羸‘射’下大雁”，再让学生仔细观察，看看谁的小眼睛最亮，能发现问题。学生的兴趣一下子就被激起了，很多同学都发现了老师把“射”用双引号引起来了。这就自然引出了同学们的第一个问题：为什么要用双引号把“射”引起来？认真预习的学生很快就说：“因为更羸没有用箭，只是拉弓就把大雁‘射’下来了。”很快,就又引出同学们的第二个问题:“为什么更羸不用箭就能把大雁射下来？” 我马上抓住这个契机，再次为学生创设情境，激发学生学习探究课文的兴趣：今天我们就坐上时光机，回到两千多年前的楚国，去认识更羸，看看他怎么不用箭射下大雁。此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，于是就兴趣盎然地开始了探究活动……
　　二、搭建平台，让学生能探究
　　在教学中，我时而以一个引导者的身份引导学生学习探究，时而以一个学习伙伴的身份参与到他们的探究活动中去，充分相信学生，为学生营造自主探究的氛围，搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，“无拘无束”进入自主探究的过程，在探究的舞台上尽展身手。例如：在探究致使大雁掉下来的罪魁祸首是哪一个字时，学生纷纷找出是“嘣”，然后表演大雁在听到嘣的一声的时候的表现时，很多学生表演“直往上飞”和“直掉下来”的“直”表演得不够好，当时我没有直接指出学生的不足之处，我只是以一个学习伙伴的身份参与到他们的活动中去：“看了你们演，我也很想演一演，你们看看谁演得好，说说为什么？”，看了我的表演，学生马上找出他们刚才对课文的“直”理解得不好，很快体会出两个“直”的意思了。
　　三、构建阶梯，让学生会探究
　　让学生主动探究，进行知识的再创造，也并不是说教师可以“袖手旁观”或是“耐心等待”，教师应该在学生探究过程中给学生以方法示范和指导，引导学生获得成功的探究学习方法。例如：在读到“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，我引导学生根据更羸的话设计探究理解课文的问题。学生在我的引导下懂得把握这句话来设计了两个探究问题：更羸为什么不用箭就能使大雁掉下来？他是怎样做出这样的判断的？接着，我把时间留给学生，让学生小组合作探究这两个问题。由于“更羸是怎样判断出不用箭就能使大雁掉下来？”这个问题是全文的重点和难点，为了降低探究难度，我又设计一道填空题“大雁因为( )，所以飞得慢。它因为( )，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为( )，所以拼命往高处飞。因为( )，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就( )。”，为学生搭建探究的阶梯，每个学生都能有目的和有方向地开展探究活动，使学生更好地探究分析得出更羸作出判断的思维过程，并且了解了因果关系的句式，获取了探究的成功之乐。
　　四、激励评价，让学生乐探究
　　评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。合理、科学的评价能调控探究的进程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的情感体验。
　　在教学中，我不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，并正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。比如：当学生发现了很有价值的问题时 ，我马上热情洋溢称赞到：“你真会发现问题，看来你很会动脑筋，相信你一定能和你的组员一起合作，把你发现的问题解决了。”“看来你和更羸一样聪明，一样善于观察。”学生在老师热情而真诚的评价中产生了更大的探究热情。