论文部分内容阅读
（凯里学院 马克思主义学院，贵州 凯里 556011）
摘 要：专题教学要突出以学生为中心，以提高教学效果为根本。专题内容的设计要科学、合理。在编排授课人员时，应根据专题内容、教师的教学所长、教学经验、实践经历、个性特征、个人意愿以及授课班级等情况合理确定。专题式教学模式下应注意风险控制。
关键词：教学改革；专题式教学；思想道德修养与法律基础
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0065-02
Abstract： The special subject teaching should take the students as the center in order to improve the teaching effect. The design of teaching content should be scientific and reasonable. The teaching staff should be selected based on thematic content， teaching specialty， teaching experience， practical experience， personality characteristics， personal willingness， and teaching classes. The risk control should be paid attention to. During the use of the thematic teaching mode， we should play attention to evading the risk.
Keywords： teaching reform； the special subject teaching； the ideological and moral cultivation and the legal basis
高校思想政治理论课担负着培育大学生心智、引领大学生意识自觉的重任，但传统的思想政治理论课教学模式加重教师授课压力的同时，却未能换来学生对课堂上的一致喝彩。传统的思想政治理论课教学并未从大一新生认知渴求、思想认识迷茫、德法强化上寻求教学内容、教学模式的改革，并未从师生双向互动的视角去建构教学方法的革新。专题式教学法以回应学生思想难题和传递正确之声为导向，摒弃按章节授课的传统教学模式，将课程的教学内容分成若干相对独立的专题，由对某专题学有专长或者深厚学科背景的教师授课，若干教师共同完成一门课程，在许多课程的教学中得到了应用。
思想道德修养与法律基础是一门重要的大学通识课，不断提高教学效果使该课深受学生喜爱，是该课教育功能顺畅输出的重要前提。在众多教学法之中，专题式教学法是能够保障教学质量的有效方法之一，在许多大学业已得到实践。那么，专题式教学法如何才能在民族地区的思想道德修养与法律基础（以下简称“思法”）课中加以创新应用呢？笔者结合所在单位的探索加以探析。
一、专题式教学法在“思法”课教学中的价值
（一）专题式教学法改革有利于探索可复制的大学生思想政治课教学改革新模式
调查表明，部分大学生对思想政治理论课程的重要性的认识并不高，近1/4的学生对通过思想政治理论课的学习能否形成学生思想道德观念持怀疑和否定态度，大部分学生没有主动学习思想政治理论课程的积极性，且直言促使他们上思想政治理论课的主要原因无非就是因为该课程是“必修课”和为了获得“学分”，并不认可思想政治理论课对自己今后发展和人生观世界观的形成中的作用。同时，高校思想政治课因强调科学性、完整性和系统性而存在教学体系庞大、内容过多、面面俱到的弊端，既无法全面满足不同学生的问题需求，也不能及时反映理论与实践发展的最新成果。在教学中，现行教学模式要求一人讲授到底，从而使教师必须具备多学科、复合型的知识架构，但是实际教学中，教师只能浮光掠影、浅尝辄止，很难避免肤浅化的讲授，教学效果难以保障。探索思想政治课教学改革的新模式已经十分重要。
专题式教学模式已被许多思想政治课教师所接受。教学风格和情态各异的多位教师同时执教一门课程，有利于开阔学生视野，增强教学过程的总体美感和吸引力，避免学生听觉、视觉疲劳，能够激发学生的学习兴趣和积极性。对教师而言，该模式有利于教师潜心于自己的专长研究，有利于教师个性发展和优势发挥，有助于形成教师个人独具个性魅力的教学风格。同时，一旦在一校“思法”课教学中实践成功，其经验即可以复制、推广使用到全部思想政治课教学改革中。
（二）专题式教学是有效提高大学生思想认识水平、是非判断能力的教学新方法
思想政治课的根本效用是引导、塑造大学生的思想认识，专题式教学法通过教学模式的创新和学生的全程积极参与，能够提高思想政治课的教学效果，有利于思想政治理论“入心”“入脑”，知行统一，养成良好的思想认识水平和是非判断能力。
（三）专题式教学是提升思想政治课美誉度、打造思想政治理论课教学品牌的有效教学途径
相对于传统教学形式而言，专题式教学在教学内容编排上要改变教材原有的章、节、目，從教学目的、所应传递的思想理念、学生的思想实际以及当前国际、国家、省、地的社会热点中去提炼和确立教学专题，重新确定教学内容和授课顺序，建构以专题统领授课内容、以生动实践塑造学生科学思想理念的全新教学模式，使学生在不同学术背景教师的个性魅力、思想熏陶和人生阅历启迪中感悟人生、家庭、社会与国家的应有关系，在思想成长与懵懂交织中褪去青涩，收获成熟。这无疑会既有助于提升大学生对思想政治理论课的喜爱指数，也有利于打造、形成一校、一省的思想政治理论课教学品牌。 二、专题式教学法在民族地区“思法”课教学中的创新运用
（一）专题的设计
教学专题内容的设计，应结合统编教材的教学内容与教学目的、教学大纲、学生思想认识现状与当前问题困惑、授课时期国际、国家、民族地区经济与社会发展态势与热点问题、教学周期内的学时稳定性状况、授课班级的专业、生源、毕业去向等因素。
专题设计的是否合理、恰当是专题教學能否成功的关键。教学专题设计中应注意以下几方面：第一，要紧扣教育部统编教材，依托教材、不拘泥于教材，深入教材找专题，跳出教材做编排。第二，要突出问题导向。专题编排中要围绕回答、回应、解决教育目的、目标实现中的突出问题，当前社会中的重大思想理论问题、热点问题、错误思潮，民族地区大学生面临的普遍性问题、所存在的思想误区以及其他思想理论上迫切需要解决的问题，要以提高“思法”课的育人实效为根本导向。第三，专题设计，既要有理论性、思想性，又要紧密结合民族地区丰富的社会实践，具有很强的时代性、实践性、生动性，富有吸引力。第四，专题设计要围绕中心，突出重点，不面面俱到，有所讲、有所不讲，实现专题内容精品化。
（二）专题教学人员的选配
教学师资是专题教学的主体力量，即使是同一专题内容和同一教案，不同的教学人员所讲授出的效果与质量也是不同的。在编排授课人员时，应综合专题内容结合教师教学所长、教学经验、实践经历、个性特征、个人意愿以及授课班级的情况合理确定应在哪一（些）专业的哪一（些）班级任教。在组建专题教学团队时，既要强化同一专题教师的集体备课和共同研讨，也要注重同一班级不同专题授课教师间的相互补充、协作。
在专题教学师资方面，除了专职教师，还要积极发挥民族地区学生管理、政工等一线非专职教学人员参与“思法”课专题教学的积极性。这些人员工作在服务学生的第一线，对民族地区学生思想动态较为了解，由其担任专题教学教师，有利于对学生思想实际“把脉问诊”，增强课堂讲授的针对性、有效性。
（三）专题教学的课堂组织
专题教学在实施中要突出以学生为中心，以提高教学效果为根本。因而，在课堂教学前，任课教师要依据“专题有精炼，教风有特色，课堂能出彩”的目标，结合学生的专业、年级和学风，围绕“讲什么、如何讲、能否完美”加强教学设计，预设多种方案，努力保障专题教学的针对性、实效性。
在课堂讲授完一部分后，任课教师可以就下一课专题内容提出问题，请学生课后搜集资料，认真思考并做好参与讨论准备。课堂上，针对专题内容和学生的讨论，教师要引导学生充分发言，做好评析、深入研讨的启发和总结评述。根据专题内容，可以安排学生在课后完成与专题相关的作业。
（四）实践教学的开展
专题教学中，可以根据专题内容及学生专业特点确定恰当的民族地区社会调查、网络调研、专题参观考察、旁听庭审、校内外学生活动等多种实践教学形式，注重在实践中提高学生的思想品德和法律素养。
（五）考核
开展专题教学，要加大对学生平时的考核，注重通过对学生在平时课堂内外的表现来评定其课程成绩。学生平时考核成绩在课程总成绩中的比例宜不低于50%，以强化学生对课堂的参与。平时的考核注重思想理论的应用、掌握和行为方式的养成。期末考核要确定重要的考核知识点，依据教学目的和当前社会发展实践，精心设计好答案规范的客观性试题与十分接民族地区“地气”的主观性试题。
三、专题式教学模式创新下的风险控制
（一）避免教学专题设计的问题泛化
教学专题是授课的基本单元，专题设计是否合理是专题教学能否取得实效的关键。教学专题要实现内部的统一性和问题回应的现实性、准确性。专题教学中，同一专题教师团队要充分研讨，团队内部对教学专题的讲授内容要达成统一。同一专题的教学团队要加强集体研讨，集体确定专题内容、讲授重点，将讲授方向定在教学目的、教学目标的要求及民族地区学生需求上，以回应主要问题，解决主要矛盾。
（二）避免专题教学中的 “讲不准”、“讲不透”“讲不活”
如果“讲不准”“讲不透”“讲不活”，则既无法发挥专题教学的优势，也与思想政治理论课的课程性质相背离。“讲准”是专题化教学的基本要求，这是由思想政治理论课的性质及其重要性所决定的。“讲准”就要求专题的框架结构科学合理，理论观点准确，讲授内容到位，与党的路线方针、民族政策和党的新理论、新思想、新提法保持高度一致。授课中，要使讲授内容既完成党的期待，又满足学生的需要；要依据教学内容、民族地区大学生成长规律、国家期待目标、学生实际需求等，处理好教师主导与学生参与、主渠道教育与主阵地教育之间的融通对接，及时研判、解决思法课专题式教学中出现的各种矛盾。
“讲透”是专题化教学的核心要求。“讲透”要求讲授要重点突出，详略得当，对问题抽丝剥茧，层层深入，能讲透理论，能解除学生思想困惑，能消除认识误区。这就要求教师要不断学习，不断提高自己的理论素养和时政分析水平。
“讲活”是专题教学的特色所在。专题式教学摆脱了传统的系统式教学的模式，就是要破除章节束缚，依据问题导向和社会发展实际与学生谈心论道。讲授中，要紧密联系国家、民族地方发展的巨大成就、思想热点以及学生的思想实际，灵活采取多种授课方式，保障课堂的生动性，努力实现专题教学的引人入胜。
（三）协调好教师专题教学中的竞争与合作
教研室作为专题式教学的组织者与实施者，应在教研室内部积极构建不同专题以及同一专题内各任课教师相互竞争、合作的机制，努力形成任课教师既同台竞技、尽展风采，又相互补台、携手共进的良好局面。同时，教研室要及时总结、推广好经验、好做法，密切关注并解决专题教学中出现的一些问题，保障各专题间的教学进度，协调好教师间的竞争与合作，推动专题式教学高水平开展。
参考文献
[1]李忠军.夯实专题教学环节在思政课教学中的基础地位[J].中国高等教育，2015（21）.
基金项目：本文系作者主持的凯里学院专项课题“专题式教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的优化与综合运用研究”的阶段性成果（项目编号15SZK06）。
作者简介：穆伯祥（1972-），男，汉族，山东单县人，凯里学院副教授，法学博士，主要研究方向为法学。
摘 要：专题教学要突出以学生为中心，以提高教学效果为根本。专题内容的设计要科学、合理。在编排授课人员时，应根据专题内容、教师的教学所长、教学经验、实践经历、个性特征、个人意愿以及授课班级等情况合理确定。专题式教学模式下应注意风险控制。
关键词：教学改革；专题式教学；思想道德修养与法律基础
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0065-02
Abstract： The special subject teaching should take the students as the center in order to improve the teaching effect. The design of teaching content should be scientific and reasonable. The teaching staff should be selected based on thematic content， teaching specialty， teaching experience， practical experience， personality characteristics， personal willingness， and teaching classes. The risk control should be paid attention to. During the use of the thematic teaching mode， we should play attention to evading the risk.
Keywords： teaching reform； the special subject teaching； the ideological and moral cultivation and the legal basis
高校思想政治理论课担负着培育大学生心智、引领大学生意识自觉的重任，但传统的思想政治理论课教学模式加重教师授课压力的同时，却未能换来学生对课堂上的一致喝彩。传统的思想政治理论课教学并未从大一新生认知渴求、思想认识迷茫、德法强化上寻求教学内容、教学模式的改革，并未从师生双向互动的视角去建构教学方法的革新。专题式教学法以回应学生思想难题和传递正确之声为导向，摒弃按章节授课的传统教学模式，将课程的教学内容分成若干相对独立的专题，由对某专题学有专长或者深厚学科背景的教师授课，若干教师共同完成一门课程，在许多课程的教学中得到了应用。
思想道德修养与法律基础是一门重要的大学通识课，不断提高教学效果使该课深受学生喜爱，是该课教育功能顺畅输出的重要前提。在众多教学法之中，专题式教学法是能够保障教学质量的有效方法之一，在许多大学业已得到实践。那么，专题式教学法如何才能在民族地区的思想道德修养与法律基础（以下简称“思法”）课中加以创新应用呢？笔者结合所在单位的探索加以探析。
一、专题式教学法在“思法”课教学中的价值
（一）专题式教学法改革有利于探索可复制的大学生思想政治课教学改革新模式
调查表明，部分大学生对思想政治理论课程的重要性的认识并不高，近1/4的学生对通过思想政治理论课的学习能否形成学生思想道德观念持怀疑和否定态度，大部分学生没有主动学习思想政治理论课程的积极性，且直言促使他们上思想政治理论课的主要原因无非就是因为该课程是“必修课”和为了获得“学分”，并不认可思想政治理论课对自己今后发展和人生观世界观的形成中的作用。同时，高校思想政治课因强调科学性、完整性和系统性而存在教学体系庞大、内容过多、面面俱到的弊端，既无法全面满足不同学生的问题需求，也不能及时反映理论与实践发展的最新成果。在教学中，现行教学模式要求一人讲授到底，从而使教师必须具备多学科、复合型的知识架构，但是实际教学中，教师只能浮光掠影、浅尝辄止，很难避免肤浅化的讲授，教学效果难以保障。探索思想政治课教学改革的新模式已经十分重要。
专题式教学模式已被许多思想政治课教师所接受。教学风格和情态各异的多位教师同时执教一门课程，有利于开阔学生视野，增强教学过程的总体美感和吸引力，避免学生听觉、视觉疲劳，能够激发学生的学习兴趣和积极性。对教师而言，该模式有利于教师潜心于自己的专长研究，有利于教师个性发展和优势发挥，有助于形成教师个人独具个性魅力的教学风格。同时，一旦在一校“思法”课教学中实践成功，其经验即可以复制、推广使用到全部思想政治课教学改革中。
（二）专题式教学是有效提高大学生思想认识水平、是非判断能力的教学新方法
思想政治课的根本效用是引导、塑造大学生的思想认识，专题式教学法通过教学模式的创新和学生的全程积极参与，能够提高思想政治课的教学效果，有利于思想政治理论“入心”“入脑”，知行统一，养成良好的思想认识水平和是非判断能力。
（三）专题式教学是提升思想政治课美誉度、打造思想政治理论课教学品牌的有效教学途径
相对于传统教学形式而言，专题式教学在教学内容编排上要改变教材原有的章、节、目，從教学目的、所应传递的思想理念、学生的思想实际以及当前国际、国家、省、地的社会热点中去提炼和确立教学专题，重新确定教学内容和授课顺序，建构以专题统领授课内容、以生动实践塑造学生科学思想理念的全新教学模式，使学生在不同学术背景教师的个性魅力、思想熏陶和人生阅历启迪中感悟人生、家庭、社会与国家的应有关系，在思想成长与懵懂交织中褪去青涩，收获成熟。这无疑会既有助于提升大学生对思想政治理论课的喜爱指数，也有利于打造、形成一校、一省的思想政治理论课教学品牌。 二、专题式教学法在民族地区“思法”课教学中的创新运用
（一）专题的设计
教学专题内容的设计，应结合统编教材的教学内容与教学目的、教学大纲、学生思想认识现状与当前问题困惑、授课时期国际、国家、民族地区经济与社会发展态势与热点问题、教学周期内的学时稳定性状况、授课班级的专业、生源、毕业去向等因素。
专题设计的是否合理、恰当是专题教學能否成功的关键。教学专题设计中应注意以下几方面：第一，要紧扣教育部统编教材，依托教材、不拘泥于教材，深入教材找专题，跳出教材做编排。第二，要突出问题导向。专题编排中要围绕回答、回应、解决教育目的、目标实现中的突出问题，当前社会中的重大思想理论问题、热点问题、错误思潮，民族地区大学生面临的普遍性问题、所存在的思想误区以及其他思想理论上迫切需要解决的问题，要以提高“思法”课的育人实效为根本导向。第三，专题设计，既要有理论性、思想性，又要紧密结合民族地区丰富的社会实践，具有很强的时代性、实践性、生动性，富有吸引力。第四，专题设计要围绕中心，突出重点，不面面俱到，有所讲、有所不讲，实现专题内容精品化。
（二）专题教学人员的选配
教学师资是专题教学的主体力量，即使是同一专题内容和同一教案，不同的教学人员所讲授出的效果与质量也是不同的。在编排授课人员时，应综合专题内容结合教师教学所长、教学经验、实践经历、个性特征、个人意愿以及授课班级的情况合理确定应在哪一（些）专业的哪一（些）班级任教。在组建专题教学团队时，既要强化同一专题教师的集体备课和共同研讨，也要注重同一班级不同专题授课教师间的相互补充、协作。
在专题教学师资方面，除了专职教师，还要积极发挥民族地区学生管理、政工等一线非专职教学人员参与“思法”课专题教学的积极性。这些人员工作在服务学生的第一线，对民族地区学生思想动态较为了解，由其担任专题教学教师，有利于对学生思想实际“把脉问诊”，增强课堂讲授的针对性、有效性。
（三）专题教学的课堂组织
专题教学在实施中要突出以学生为中心，以提高教学效果为根本。因而，在课堂教学前，任课教师要依据“专题有精炼，教风有特色，课堂能出彩”的目标，结合学生的专业、年级和学风，围绕“讲什么、如何讲、能否完美”加强教学设计，预设多种方案，努力保障专题教学的针对性、实效性。
在课堂讲授完一部分后，任课教师可以就下一课专题内容提出问题，请学生课后搜集资料，认真思考并做好参与讨论准备。课堂上，针对专题内容和学生的讨论，教师要引导学生充分发言，做好评析、深入研讨的启发和总结评述。根据专题内容，可以安排学生在课后完成与专题相关的作业。
（四）实践教学的开展
专题教学中，可以根据专题内容及学生专业特点确定恰当的民族地区社会调查、网络调研、专题参观考察、旁听庭审、校内外学生活动等多种实践教学形式，注重在实践中提高学生的思想品德和法律素养。
（五）考核
开展专题教学，要加大对学生平时的考核，注重通过对学生在平时课堂内外的表现来评定其课程成绩。学生平时考核成绩在课程总成绩中的比例宜不低于50%，以强化学生对课堂的参与。平时的考核注重思想理论的应用、掌握和行为方式的养成。期末考核要确定重要的考核知识点，依据教学目的和当前社会发展实践，精心设计好答案规范的客观性试题与十分接民族地区“地气”的主观性试题。
三、专题式教学模式创新下的风险控制
（一）避免教学专题设计的问题泛化
教学专题是授课的基本单元，专题设计是否合理是专题教学能否取得实效的关键。教学专题要实现内部的统一性和问题回应的现实性、准确性。专题教学中，同一专题教师团队要充分研讨，团队内部对教学专题的讲授内容要达成统一。同一专题的教学团队要加强集体研讨，集体确定专题内容、讲授重点，将讲授方向定在教学目的、教学目标的要求及民族地区学生需求上，以回应主要问题，解决主要矛盾。
（二）避免专题教学中的 “讲不准”、“讲不透”“讲不活”
如果“讲不准”“讲不透”“讲不活”，则既无法发挥专题教学的优势，也与思想政治理论课的课程性质相背离。“讲准”是专题化教学的基本要求，这是由思想政治理论课的性质及其重要性所决定的。“讲准”就要求专题的框架结构科学合理，理论观点准确，讲授内容到位，与党的路线方针、民族政策和党的新理论、新思想、新提法保持高度一致。授课中，要使讲授内容既完成党的期待，又满足学生的需要；要依据教学内容、民族地区大学生成长规律、国家期待目标、学生实际需求等，处理好教师主导与学生参与、主渠道教育与主阵地教育之间的融通对接，及时研判、解决思法课专题式教学中出现的各种矛盾。
“讲透”是专题化教学的核心要求。“讲透”要求讲授要重点突出，详略得当，对问题抽丝剥茧，层层深入，能讲透理论，能解除学生思想困惑，能消除认识误区。这就要求教师要不断学习，不断提高自己的理论素养和时政分析水平。
“讲活”是专题教学的特色所在。专题式教学摆脱了传统的系统式教学的模式，就是要破除章节束缚，依据问题导向和社会发展实际与学生谈心论道。讲授中，要紧密联系国家、民族地方发展的巨大成就、思想热点以及学生的思想实际，灵活采取多种授课方式，保障课堂的生动性，努力实现专题教学的引人入胜。
（三）协调好教师专题教学中的竞争与合作
教研室作为专题式教学的组织者与实施者，应在教研室内部积极构建不同专题以及同一专题内各任课教师相互竞争、合作的机制，努力形成任课教师既同台竞技、尽展风采，又相互补台、携手共进的良好局面。同时，教研室要及时总结、推广好经验、好做法，密切关注并解决专题教学中出现的一些问题，保障各专题间的教学进度，协调好教师间的竞争与合作，推动专题式教学高水平开展。
参考文献
[1]李忠军.夯实专题教学环节在思政课教学中的基础地位[J].中国高等教育，2015（21）.
基金项目：本文系作者主持的凯里学院专项课题“专题式教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的优化与综合运用研究”的阶段性成果（项目编号15SZK06）。
作者简介：穆伯祥（1972-），男，汉族，山东单县人，凯里学院副教授，法学博士，主要研究方向为法学。