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【摘要】给语文教学加一些艺术，让语文课堂多一点活力。语文教师应将课堂的主动权交给学生，让他们以自己的知识、经验和思维方法去探索和掌握文本内涵，采用多种方法激发学生的学习兴趣，从而充分彰显语文的魅力，让轻松的课堂氛围促进师生的双边活动，使语文课堂“活色生香”。
【关键词】课堂 教学 艺术 比较阅读
为什么课堂上踊跃发言的学生越来越少了？为什么同学们对于朗读课文变得不积极了？为什么师生总是难以产生共鸣？这些问题一直让很多老师困惑。在目前的语文课堂教学中，大多数教师扮演着知识的传播者的角色，学生则是知识的接受者，往往处于被动的状态。教师要想调动学生的积极性，一定要让课堂有节奏、有情绪，课堂才会充满乐趣。作为教育工作者，我们必须尊重学生，把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，要引导他们自主去探索、掌握课文中所蕴含的知识，而不是一味地灌输。只有让学生带着自己的兴趣、经验、思维参与到课堂活动中去，才能让我们的语文课堂更加充满活力。那么，教师就应该对自己提出更高的要求，寻找课文中的契机，运用教学艺术使课堂迸发出火花。
一、写词作诗，感受语言魅力
文学是一门艺术，能给人带来美的享受，并使人学会欣赏美。苏教版小学语文教材中的文章富有文化内涵和时代气息，文质兼美。学习语文，就是让学生去发现语言文字之美，去体验作者情感之美，去感悟文章意境之美。在语文教学中，教师应当引导学生细细品读，将心融入文章之中，体会作者的内在情感，从而产生共鸣。教材中一些生动有趣的语言本身就具备了诗的韵律，如果教者能够将课文进行改编，就能让学生体会出文章的言外之意，更加感受到语文的韵律美、语言美，从而让阅读变成一种美的享受。如笔者在教学《槐乡五月》一文时，让学生反复朗读描写槐花的语句，引导学生品味、感悟文本的韵律和节奏。当读到“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足”时，孩子们感受到，原来美就在语言文字之中，并渐渐懂得欣赏文章的意境之美。接着，笔者提议将这段文字改成一首小诗，孩子们跃跃欲试，各抒己见。虽然有些小诗的形式比较简单，但是学生获得了阅读的愉悦和创作的满足。再如，在教学《广玉兰》一文时，当读到“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长”时，笔者启发学生进行联想，模仿诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”来改写这句话，这大大激发了孩子们的兴趣。学生的即兴创作，让我们看到孩子们的语言是丰富的：“玉兰花开少几瓣，早有蜜蜂闻香来。”“玉兰才露淡淡香，早有蜜蜂采花忙。”“玉兰刚刚绽笑脸，幽香引得蜜蜂来。”……在场听课的老师都啧啧称赞。学生在自己的生活经验中挖掘素材，与文本碰撞，进行联想，再组织语言写成诗句，在此过程中进一步深入文本，与作者对话。学生通过阅读有了初步的感悟，只要教者稍作引导，他们就会以自己的生活体验、情感、意识与文本的内涵进行对话。这样的课堂充满了诗情画意，学生变成了一个个“小诗人”。课堂更活跃了，也进一步实现了学生的自我提升。
二、交流辩论，端正价值观念
新课程改革下语文教学有“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。价值观是后天形成的，语文教师在教学中对学生价值观的培养是不可或缺的。如何潜移默化地将它植入到语文课堂中呢？笔者认为，可以利用课本内容，适时组织学生进行小组之间不同观点的辩论，让学生进一步理解、感悟文本所要表达的思想与情感。这样的课堂拓展了学生的思维方式，提供给学生更多的自主学习空间。在教学课文《“你必须把这条鱼放掉！”》时，笔者适时地引导学生对文中的“爸爸”和“汤姆”的心理进行分析，尝试体验文中的角色。笔者提出了以下问题：“如果你是汤姆，会愿意放掉这么大的鱼吗？你该怎么和爸爸辩论？如果你是爸爸，你该怎么劝说汤姆？”学生自由选择角色进行阐述。这样的辩论是自由的、活跃的，学生在提升语言表达能力的同时，进一步与文中角色进行交流，对文本内容产生了自己的独特体验和深刻感悟，明白了“遵守规定”是一种美德，对汤姆最后的做法表示赞同，培养了正确的价值观。《山谷中的谜底》一文也蕴含着一个深刻的道理，该如何引导学生体会呢？教学时，笔者出示了这样一个问题：“有人说，在无法承受的困难面前，选择适当的让步是明智的选择。你同意这样的观点吗？请结合文中的语句进行辩论。”学生们各持不同观点，他们要说服别人，就必须将文章内容梳理一遍，抓住精髓，全面阐述。这样既激发了孩子们战胜困难的勇气，也训练了语言表达能力。在语文教学中，教师应把握文本的特点，因势利导，让学生对问题进行充分思考后，发表自己的意见，对有分歧的问题进行辩论。辩论结束时，教者及时进行总结，引导学生树立正确的价值观。这样的辩论既保护了学生独立思考的积极性，也让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
三、排演话剧，体验文本情感
小学生热爱模仿，喜欢表演。要想使沉闷的课堂变得活跃，教者首先要改变单一的教学方式。教者应该采用灵活多样的形式，将有趣的文本内容变成生动而精彩的表演。语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的实践能力。根据小学生学习课文时对文本、作者经历的独特体验，再通过恰当的引导编排成话剧，这样的实践过程，对探索小学语文课堂教学的实效性有着积极的指导作用。在苏教版小学语文教材中，除了一些引人入胜、文质兼美的文章，童话、寓言故事及课本剧也占有不少的比例。只要是“有戏可演“的文本，都可以作为孩子们创作、排演话剧的原材料，比如《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等课文，都是现成的剧本。在教学中，教者可以对原本一成不变的教学模式进行创新，将文本改编成生动而又具有深刻文化内涵的剧本，这样不仅丰富了语文课堂教学，而且发展了学生语言表达、合作表演等方面的能力。学生对课文角色进行的形象刻画，也是对文本的进一步理解。在学习《九色鹿》一文时，学生在熟悉了文本内容后，笔者便组织他们合作进行话剧表演。四个人为一小组，孩子们根据自己对角色的理解选择自己想要表演的角色，通过他们的“阅读理解”和想象力去“完形填空”，同时也考验了角色之间的配合。同学们在演调达“落水求助”和“见利忘义”时，表情极为丰富，动作夸张，所添加的语言也充满个性，把调达忘恩负义的形象刻画得活灵活现。而演王妃的同学，细声细气、挑三拣四的模样令人忍俊不禁，现场掌声不断。教师作为导演，只需要调动学生的积极性，学生就会掌握更多的主动权，增强对文本的理解。
四、巧用比较阅读，增强课堂趣味
苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”作为教育工作者，我们都知道阅读对于学生的重要性。但一味地让孩子们读书，只会让他们对语文学习产生厌倦。课堂教学活动是师生的双边活动。教师应该以新颖的方式活跃课堂阅读教学，并总结出一些方法，有效地促进学生自主阅读能力的发展。为了使学生在课堂阅读和课外阅读时都充满活力，笔者进行了一些有趣的尝试。孩子们阅读文章，往往只注意作品的故事情节，对作品的情感表达、语言描绘、写作方法的运用等不能深入挖掘、理解。在教学《广玉兰》和《夹竹桃》时，笔者便充分利用相似的文本进行比较阅读。学生更乐于尝试这种新鲜的阅读方式，学习的主动性变强了，自觉做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。学生很快发现了不同文本在写作方法上的不同之处与相似之处，也更能体会文本所要表达的情感，增强了课堂阅读趣味。《三打白骨精》是个经典故事，笔者引领学生分析人物的行为特点，为了凸显角色形象，笔者以“三十六计”来进行比较阅读。白骨精变成村姑是“美人计”，白骨精化作老妇人、老公公是“苦肉计”和“连环计”，扔下假尸首便是“金蝉脱壳”……教学结束后，对于“三十六计”，学生也有了一定的了解，还怕他们不会在课外进行拓展阅读吗？比较阅读是指导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外的一条途径，这种方法有很强的针对性，学生易接受，效果也好。
给语文教学加一些艺术，让语文课堂多一点活力。把课堂的主动权交给学生，教师教得轻松，课堂更加活跃。总而言之，采用多种方法激发学生的学习兴趣，能让语文课堂更具内涵和美感，充分彰显语文的魅力。
【参考文献】
[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】课堂 教学 艺术 比较阅读
为什么课堂上踊跃发言的学生越来越少了？为什么同学们对于朗读课文变得不积极了？为什么师生总是难以产生共鸣？这些问题一直让很多老师困惑。在目前的语文课堂教学中，大多数教师扮演着知识的传播者的角色，学生则是知识的接受者，往往处于被动的状态。教师要想调动学生的积极性，一定要让课堂有节奏、有情绪，课堂才会充满乐趣。作为教育工作者，我们必须尊重学生，把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，要引导他们自主去探索、掌握课文中所蕴含的知识，而不是一味地灌输。只有让学生带着自己的兴趣、经验、思维参与到课堂活动中去，才能让我们的语文课堂更加充满活力。那么，教师就应该对自己提出更高的要求，寻找课文中的契机，运用教学艺术使课堂迸发出火花。
一、写词作诗，感受语言魅力
文学是一门艺术，能给人带来美的享受，并使人学会欣赏美。苏教版小学语文教材中的文章富有文化内涵和时代气息，文质兼美。学习语文，就是让学生去发现语言文字之美，去体验作者情感之美，去感悟文章意境之美。在语文教学中，教师应当引导学生细细品读，将心融入文章之中，体会作者的内在情感，从而产生共鸣。教材中一些生动有趣的语言本身就具备了诗的韵律，如果教者能够将课文进行改编，就能让学生体会出文章的言外之意，更加感受到语文的韵律美、语言美，从而让阅读变成一种美的享受。如笔者在教学《槐乡五月》一文时，让学生反复朗读描写槐花的语句，引导学生品味、感悟文本的韵律和节奏。当读到“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足”时，孩子们感受到，原来美就在语言文字之中，并渐渐懂得欣赏文章的意境之美。接着，笔者提议将这段文字改成一首小诗，孩子们跃跃欲试，各抒己见。虽然有些小诗的形式比较简单，但是学生获得了阅读的愉悦和创作的满足。再如，在教学《广玉兰》一文时，当读到“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长”时，笔者启发学生进行联想，模仿诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”来改写这句话，这大大激发了孩子们的兴趣。学生的即兴创作，让我们看到孩子们的语言是丰富的：“玉兰花开少几瓣，早有蜜蜂闻香来。”“玉兰才露淡淡香，早有蜜蜂采花忙。”“玉兰刚刚绽笑脸，幽香引得蜜蜂来。”……在场听课的老师都啧啧称赞。学生在自己的生活经验中挖掘素材，与文本碰撞，进行联想，再组织语言写成诗句，在此过程中进一步深入文本，与作者对话。学生通过阅读有了初步的感悟，只要教者稍作引导，他们就会以自己的生活体验、情感、意识与文本的内涵进行对话。这样的课堂充满了诗情画意，学生变成了一个个“小诗人”。课堂更活跃了，也进一步实现了学生的自我提升。
二、交流辩论，端正价值观念
新课程改革下语文教学有“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。价值观是后天形成的，语文教师在教学中对学生价值观的培养是不可或缺的。如何潜移默化地将它植入到语文课堂中呢？笔者认为，可以利用课本内容，适时组织学生进行小组之间不同观点的辩论，让学生进一步理解、感悟文本所要表达的思想与情感。这样的课堂拓展了学生的思维方式，提供给学生更多的自主学习空间。在教学课文《“你必须把这条鱼放掉！”》时，笔者适时地引导学生对文中的“爸爸”和“汤姆”的心理进行分析，尝试体验文中的角色。笔者提出了以下问题：“如果你是汤姆，会愿意放掉这么大的鱼吗？你该怎么和爸爸辩论？如果你是爸爸，你该怎么劝说汤姆？”学生自由选择角色进行阐述。这样的辩论是自由的、活跃的，学生在提升语言表达能力的同时，进一步与文中角色进行交流，对文本内容产生了自己的独特体验和深刻感悟，明白了“遵守规定”是一种美德，对汤姆最后的做法表示赞同，培养了正确的价值观。《山谷中的谜底》一文也蕴含着一个深刻的道理，该如何引导学生体会呢？教学时，笔者出示了这样一个问题：“有人说，在无法承受的困难面前，选择适当的让步是明智的选择。你同意这样的观点吗？请结合文中的语句进行辩论。”学生们各持不同观点，他们要说服别人，就必须将文章内容梳理一遍，抓住精髓，全面阐述。这样既激发了孩子们战胜困难的勇气，也训练了语言表达能力。在语文教学中，教师应把握文本的特点，因势利导，让学生对问题进行充分思考后，发表自己的意见，对有分歧的问题进行辩论。辩论结束时，教者及时进行总结，引导学生树立正确的价值观。这样的辩论既保护了学生独立思考的积极性，也让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
三、排演话剧，体验文本情感
小学生热爱模仿，喜欢表演。要想使沉闷的课堂变得活跃，教者首先要改变单一的教学方式。教者应该采用灵活多样的形式，将有趣的文本内容变成生动而精彩的表演。语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的实践能力。根据小学生学习课文时对文本、作者经历的独特体验，再通过恰当的引导编排成话剧，这样的实践过程，对探索小学语文课堂教学的实效性有着积极的指导作用。在苏教版小学语文教材中，除了一些引人入胜、文质兼美的文章，童话、寓言故事及课本剧也占有不少的比例。只要是“有戏可演“的文本，都可以作为孩子们创作、排演话剧的原材料，比如《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等课文，都是现成的剧本。在教学中，教者可以对原本一成不变的教学模式进行创新，将文本改编成生动而又具有深刻文化内涵的剧本，这样不仅丰富了语文课堂教学，而且发展了学生语言表达、合作表演等方面的能力。学生对课文角色进行的形象刻画，也是对文本的进一步理解。在学习《九色鹿》一文时，学生在熟悉了文本内容后，笔者便组织他们合作进行话剧表演。四个人为一小组，孩子们根据自己对角色的理解选择自己想要表演的角色，通过他们的“阅读理解”和想象力去“完形填空”，同时也考验了角色之间的配合。同学们在演调达“落水求助”和“见利忘义”时，表情极为丰富，动作夸张，所添加的语言也充满个性，把调达忘恩负义的形象刻画得活灵活现。而演王妃的同学，细声细气、挑三拣四的模样令人忍俊不禁，现场掌声不断。教师作为导演，只需要调动学生的积极性，学生就会掌握更多的主动权，增强对文本的理解。
四、巧用比较阅读，增强课堂趣味
苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”作为教育工作者，我们都知道阅读对于学生的重要性。但一味地让孩子们读书，只会让他们对语文学习产生厌倦。课堂教学活动是师生的双边活动。教师应该以新颖的方式活跃课堂阅读教学，并总结出一些方法，有效地促进学生自主阅读能力的发展。为了使学生在课堂阅读和课外阅读时都充满活力，笔者进行了一些有趣的尝试。孩子们阅读文章，往往只注意作品的故事情节，对作品的情感表达、语言描绘、写作方法的运用等不能深入挖掘、理解。在教学《广玉兰》和《夹竹桃》时，笔者便充分利用相似的文本进行比较阅读。学生更乐于尝试这种新鲜的阅读方式，学习的主动性变强了，自觉做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。学生很快发现了不同文本在写作方法上的不同之处与相似之处，也更能体会文本所要表达的情感，增强了课堂阅读趣味。《三打白骨精》是个经典故事，笔者引领学生分析人物的行为特点，为了凸显角色形象，笔者以“三十六计”来进行比较阅读。白骨精变成村姑是“美人计”，白骨精化作老妇人、老公公是“苦肉计”和“连环计”，扔下假尸首便是“金蝉脱壳”……教学结束后，对于“三十六计”，学生也有了一定的了解，还怕他们不会在课外进行拓展阅读吗？比较阅读是指导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外的一条途径，这种方法有很强的针对性，学生易接受，效果也好。
给语文教学加一些艺术，让语文课堂多一点活力。把课堂的主动权交给学生，教师教得轻松，课堂更加活跃。总而言之，采用多种方法激发学生的学习兴趣，能让语文课堂更具内涵和美感，充分彰显语文的魅力。
【参考文献】
[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.