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稍用心观察一下当今的课堂教学改革，你便会发现，流行得最为广泛、最深入心的主题词是“有效教学” ，如何让高三物理的复习课也变的有效、高效呢？
1 问题的提出
高三物理复习教学常见的模式“生练师讲”，复习课教学枯燥乏味，经常也会听到教师们说：“这题我讲了两三遍了，学生还是不会”。教师讲得口干舌燥，学生貌似听懂，但碰到新问题还是不会，因此，复习效率极低。这种复习教学模式严重打击了学生的学习兴趣和热情，直至让一些学生厌学。如何让高三物理的复习课变的高效？是摆在物理教师面前的一个重要课题。
2 学生主动学习的课堂才是高效的复习课堂
建构主义教学核心理念认为：“学生是学习的主体，有效学习需要从学习者的兴趣出发、从解决实际的问题出发，只有这样学习者才能产生学习的动力。”“教师的作用在于帮助学习者构建自己的经验并引导学习者学习。”强调学生是信息加工的主体而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。”高考物理，重在考查学生的自主分析问题、解决问题能力。若单靠教师讲，用教师的思维代替学生的思维，这是培养不出学生自主分析问题和解决问题能力的。我们的教学应 “少教多学”，把时间、课堂返给学生，让学生更多地参与教学活动，使其在主动积极的心理状态下，获取知识信息并发展相应的能力。笔者认为这是提高高三物理复习课堂的有效途径。
3 如何让物理复习课堂成为高效课堂
3.1 课堂目标课前教师“定”
高三物理复习课具有很强的针对性。一节高效的复习课，首先要有清晰、明确、合理的教学目标，让学生明白本节课自己应掌握的知识和能力发展要求。《考试说明》是指导整个复习过程的纲领性文件，因此，在确定每一节课的复习目标时，教师应认真研究《考试说明》的有关要求，结合自己学生的具体学情，设计出本节课学生应该达到的知识目标和能力目标。如复习《抛体运动》时，应为学生确定以下目标：理解平抛运动的特点，掌握平抛运动的研究方法、运用平抛运动的规律分析、求解问题的方法。教师只有帮助学生确定出明确目标，才能有的放矢，充分发挥目标的导向功能，使高三复习课堂有效、高效。
3.2 基础知识课前学生 “会”
每节课的基础知识部分的内容，教师要布置学生课前阅读，并要求学生学会归纳、总结出重点知识，上课时在班内进行阐述并交流（此过程，要针对学生读、思、解中可能遇到的问题，教师应先准备好具有指导和启发性的问题）。这样就能让全体学生带着任务，认真阅读，积极思考，从而提高课堂的效率。同时，又能提高了学生阅读速度和分析问题和总结问题的能力。学生在课堂上进行阐述时，要面向全体学生，人人参与。这样，一方面，可以使学有余力的学生，学得的主动、自主。另一方面，又能使一部分学困生不感到失落。如《抛体运动》复习时，可让学生带着下面三个问题阅读。（问题略）这些问题由易到难，由简到繁，让不同层次的学生，各得其所，从而大幅度提高课堂复习效率。
3.3 基础自测试题课前学生 “编”
每一节都让学生编一道自己认为最能体现本节重点问题的习题。其实编题很有意义，学生要编题，必须了解本节内容、熟悉知识、明确重点，这一过程其实就是复习过程，并且是主动复习。当然，要让学生编题，更要让学生展示他们的作品，还要他们阐述自己编题的意图，这样不仅活跃了课堂气氛，还能使学生在轻松的氛围中，复习了本节内容，掌握了相关知识，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。如复习《抛体运动》可让学生编一个与飞机投救灾物资有关的平抛计算题。从而使课堂变的有活力、有效率。
3.4 疑难问题课内学生 “议”
清人唐彪说过一句话“有疑者看到无疑其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进”。 教师要鼓励学生质疑，质疑过程就是对物理知识的追根溯源过程。学生能够对知识质疑，就能提出问题，而提出问题是学习的原动力。对于教材中的重点、难点内容，指导学生带着问题进行阅读思考。在阅读思考过程中学会仔细观察、沉着思考，深入探究，进而发现问题。如《抛体运动》中，对于“水平方向是否匀速直线运动和竖直方向是否自由落体运动？水平竖直方向等时性等。”这些关键性的，难度比较大的问题，教师可提出来，让全班同学“议”，教师参与引导、点拨，之后与学生一同归纳、总结。这样学生经过自己质疑，自己思考，在教师的帮助下自己总结，对一个问题必将烂熟于心。
3.5 解题思路课上学生 “讲”
教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。解题教学中，让学生来说明自己的解法。更要求学生阐明这种解法是如何想到的。这样做的目的就是了解学生的思维方向，借此，让其它同学得到启发。此时，教师的作用就是对学生的各种思路和想法加以归纳，对于学生说错的问题，可让其他同学纠正，也可由教师分析错因并给以纠正。这样学生的主体地位便得以体现，少教多学，学生就能更多地参与教学活动，使其在主动积极的心理情景下获取知识信息并发展相应的能力。这也是让学生跳出“题海”走出“苦海”的有效方法之一。如《抛体运动》可让学生讲2010年北京理综卷第22题的思路及解法。
3.6 方法优劣课内学生 “比”
物理教学就是要促进学生自主学习，培养学生的探索精神和创新意识，所以教师在让学生说明解法时，要鼓励学生一题多解，讲不同的想法和解法，而且还要引导学生从不同的角度、知识点入手，寻找不同的解法。如（2010年北京理综卷第22题）可请不同的同学来讲，讲不同的方法，然后让学生去“比”，让学生在课堂上展开激烈的讨论，对各种解法进行比较，找出最为简便、合适的解法。这样便能培养学生的求异思维和创造意识，使学生的发散思维充分展开，从而提高了学生的自主分析问题、解决问题的能力，让学生们的解题思路更敏捷灵活。
3.7 题解错误课上学生 “析”
皮亚杰认为，图式不能抛弃，只能靠转换、改造。学生错误，想通过正面多次重复，是行不通的。因为，人们认识什么和如何行动取决与他们已有的图式，而不取决于别人所传达的信息。高三物理复习教学就是把学生学习中存在的一个个错误找出来“举错辨误”的过程，从不知到知、从知之不透到融会贯通，因此，错误一定要让学生自己“析”。教师要做的就是抓住问题的关键点进行点拨，以错引趣，以趣激思，通过“思”而转换、改造旧图式成为新图式。
总之，做为高三物理教师也要领会课改精神，明确课堂的精彩不在于教师的精彩，而在于学生的精彩，要把课堂的时间和空间还给学生，把培养学生的能力放在首位，真正让学生成为主宰学习的主人，这样的课堂才能高效。
1 问题的提出
高三物理复习教学常见的模式“生练师讲”，复习课教学枯燥乏味，经常也会听到教师们说：“这题我讲了两三遍了，学生还是不会”。教师讲得口干舌燥，学生貌似听懂，但碰到新问题还是不会，因此，复习效率极低。这种复习教学模式严重打击了学生的学习兴趣和热情，直至让一些学生厌学。如何让高三物理的复习课变的高效？是摆在物理教师面前的一个重要课题。
2 学生主动学习的课堂才是高效的复习课堂
建构主义教学核心理念认为：“学生是学习的主体，有效学习需要从学习者的兴趣出发、从解决实际的问题出发，只有这样学习者才能产生学习的动力。”“教师的作用在于帮助学习者构建自己的经验并引导学习者学习。”强调学生是信息加工的主体而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。”高考物理，重在考查学生的自主分析问题、解决问题能力。若单靠教师讲，用教师的思维代替学生的思维，这是培养不出学生自主分析问题和解决问题能力的。我们的教学应 “少教多学”，把时间、课堂返给学生，让学生更多地参与教学活动，使其在主动积极的心理状态下，获取知识信息并发展相应的能力。笔者认为这是提高高三物理复习课堂的有效途径。
3 如何让物理复习课堂成为高效课堂
3.1 课堂目标课前教师“定”
高三物理复习课具有很强的针对性。一节高效的复习课，首先要有清晰、明确、合理的教学目标，让学生明白本节课自己应掌握的知识和能力发展要求。《考试说明》是指导整个复习过程的纲领性文件，因此，在确定每一节课的复习目标时，教师应认真研究《考试说明》的有关要求，结合自己学生的具体学情，设计出本节课学生应该达到的知识目标和能力目标。如复习《抛体运动》时，应为学生确定以下目标：理解平抛运动的特点，掌握平抛运动的研究方法、运用平抛运动的规律分析、求解问题的方法。教师只有帮助学生确定出明确目标，才能有的放矢，充分发挥目标的导向功能，使高三复习课堂有效、高效。
3.2 基础知识课前学生 “会”
每节课的基础知识部分的内容，教师要布置学生课前阅读，并要求学生学会归纳、总结出重点知识，上课时在班内进行阐述并交流（此过程，要针对学生读、思、解中可能遇到的问题，教师应先准备好具有指导和启发性的问题）。这样就能让全体学生带着任务，认真阅读，积极思考，从而提高课堂的效率。同时，又能提高了学生阅读速度和分析问题和总结问题的能力。学生在课堂上进行阐述时，要面向全体学生，人人参与。这样，一方面，可以使学有余力的学生，学得的主动、自主。另一方面，又能使一部分学困生不感到失落。如《抛体运动》复习时，可让学生带着下面三个问题阅读。（问题略）这些问题由易到难，由简到繁，让不同层次的学生，各得其所，从而大幅度提高课堂复习效率。
3.3 基础自测试题课前学生 “编”
每一节都让学生编一道自己认为最能体现本节重点问题的习题。其实编题很有意义，学生要编题，必须了解本节内容、熟悉知识、明确重点，这一过程其实就是复习过程，并且是主动复习。当然，要让学生编题，更要让学生展示他们的作品，还要他们阐述自己编题的意图，这样不仅活跃了课堂气氛，还能使学生在轻松的氛围中，复习了本节内容，掌握了相关知识，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。如复习《抛体运动》可让学生编一个与飞机投救灾物资有关的平抛计算题。从而使课堂变的有活力、有效率。
3.4 疑难问题课内学生 “议”
清人唐彪说过一句话“有疑者看到无疑其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进”。 教师要鼓励学生质疑，质疑过程就是对物理知识的追根溯源过程。学生能够对知识质疑，就能提出问题，而提出问题是学习的原动力。对于教材中的重点、难点内容，指导学生带着问题进行阅读思考。在阅读思考过程中学会仔细观察、沉着思考，深入探究，进而发现问题。如《抛体运动》中，对于“水平方向是否匀速直线运动和竖直方向是否自由落体运动？水平竖直方向等时性等。”这些关键性的，难度比较大的问题，教师可提出来，让全班同学“议”，教师参与引导、点拨，之后与学生一同归纳、总结。这样学生经过自己质疑，自己思考，在教师的帮助下自己总结，对一个问题必将烂熟于心。
3.5 解题思路课上学生 “讲”
教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。解题教学中，让学生来说明自己的解法。更要求学生阐明这种解法是如何想到的。这样做的目的就是了解学生的思维方向，借此，让其它同学得到启发。此时，教师的作用就是对学生的各种思路和想法加以归纳，对于学生说错的问题，可让其他同学纠正，也可由教师分析错因并给以纠正。这样学生的主体地位便得以体现，少教多学，学生就能更多地参与教学活动，使其在主动积极的心理情景下获取知识信息并发展相应的能力。这也是让学生跳出“题海”走出“苦海”的有效方法之一。如《抛体运动》可让学生讲2010年北京理综卷第22题的思路及解法。
3.6 方法优劣课内学生 “比”
物理教学就是要促进学生自主学习，培养学生的探索精神和创新意识，所以教师在让学生说明解法时，要鼓励学生一题多解，讲不同的想法和解法，而且还要引导学生从不同的角度、知识点入手，寻找不同的解法。如（2010年北京理综卷第22题）可请不同的同学来讲，讲不同的方法，然后让学生去“比”，让学生在课堂上展开激烈的讨论，对各种解法进行比较，找出最为简便、合适的解法。这样便能培养学生的求异思维和创造意识，使学生的发散思维充分展开，从而提高了学生的自主分析问题、解决问题的能力，让学生们的解题思路更敏捷灵活。
3.7 题解错误课上学生 “析”
皮亚杰认为，图式不能抛弃，只能靠转换、改造。学生错误，想通过正面多次重复，是行不通的。因为，人们认识什么和如何行动取决与他们已有的图式，而不取决于别人所传达的信息。高三物理复习教学就是把学生学习中存在的一个个错误找出来“举错辨误”的过程，从不知到知、从知之不透到融会贯通，因此，错误一定要让学生自己“析”。教师要做的就是抓住问题的关键点进行点拨，以错引趣，以趣激思，通过“思”而转换、改造旧图式成为新图式。
总之，做为高三物理教师也要领会课改精神，明确课堂的精彩不在于教师的精彩，而在于学生的精彩，要把课堂的时间和空间还给学生，把培养学生的能力放在首位，真正让学生成为主宰学习的主人，这样的课堂才能高效。