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阅读教学的最高境界是真实、朴实、扎实，是语文深层次的理性价值回归，阅读实践中的“简单”，实质是按照语文教学的规律去做，将教学内容、目标、方法、流程、观念等进行深度提炼。在此过程中，有效教学理念关注学生的发展和教学效益。笔者认为，这里所说的“简单”正是着力于此，避开看似开满鲜花的热闹课堂，用简约的方式诠释阅读内容的深刻内涵，将教学的力量直接作用于学生的发展。一言以蔽之，语文教学中“简单”与“有效”的有机融合，和谐共生，就是科学的阅读。
一、内容简约：有效教学的船体
确立正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题，切实解决这一问题，语文教学才能柳暗花明，才能云开雾散。
以《爱如茉莉》一课为例，我们可以看到薛法根老师也在实践着这一教学思想，当薛老师读到“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切显得那么静谧美好，一切都浸涧在生命的芬芳与光泽里”这段的时候，那个“探”字就在眼前跳跃，既熟悉又陌生，这是“借物抒情”“一切景语皆情语”啊！于是，教学内容就凸显出来了。当薛老师读到“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”这个结尾的时候，不禁感慨万分，既自然平实又余味无穷，令人产生无限的遐想。越是细思量，越是文味浓，顿悟，感叹，赞美，向往，强调??这样的结语，含蓄委婉，言近旨远。于是，又一个教学内容在自己的朗读、品味中发现、生成。
反思课例，文字中蕴含着丰富的思想感情、人生态度、价值等文本原生价值，薛老师自然就能确定相应的教学内容，即哪些是值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落，更值得揣摩、推敲与品味，获得个中的独特滋味。薛老师还发掘出隐藏在文本深处的教学价值，采用朗读、感悟的方法，在一读一悟之间，如茉莉般的爱弥漫在学生的心间，浸润灵魂。
二、目标简明：有效教学的航舵
1、明确一个主目标。
阅读教学应进行扎实的语言文字训练，重视学生语文能力的提高，突出语言文字训练这个主要目标，充分体现“工具性和人文性相统一”，应营造人文氛围，体现人文关怀，目中有人，语中有情，以人为本，以情动人。
窦桂梅老师教学《秋天的怀念》一课时，教学目标简单实用，就是通过学习文本，感受“母爱”，理解“母爱”，感谢“母爱”。窦老师紧紧围绕这个目标，给予学生充裕的时间和宽广的空间，教给学生品读文字的方法，引领学生触摸文字的温度，在情感的撞击中感受到母爱对史铁生生活态度的积极影响，最终形成“自己”的思考，初步形成关于人生的正确的价值观。
2、选好两个教学点。
依据课标的训练要求以及学生学习的实际，选好每篇课文的两大“笼统”教学点。一是知识能力点，只要是指字词句段篇等方面的知识，选择时应该围绕知能的结合点，突出学生理解书面语言应该具备的能力训练；二是非智力因素点，如兴趣、情感、习惯、意志等，主要是课文文字间蕴含的情感力量。教学点应该达到什么样的目标，应该在课前明确、具体的表述清楚，以便于教学过程中操作、调控和检测。每一堂语文课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一个学生“一课一得”。
三、策略简洁：有效教学的铁篙
在读的过程中，引导学生通过一些独具匠心的、最能体现文本价值的、牵一发而动全身的、画龙点睛的词句，在真实的情境和真情的对话中，在静默的预设和精彩的生成中，在诗意的想象和强烈的体验中，在催生的追问和思维的碰撞中，细品真味，涨溢情感，习得方法，留得形象。如在教学《李时珍夜宿山寺》时，我这样处理句子中的一个“笑”字：
师：课文里哪一个动作或者神态最能说明李时珍不怕苦？
生：“笑”字。
师：李时珍吃了苦还笑得出来，你觉得他这是一种什么样的笑？
生：以苦为乐。（笑着读出来）
师：李时珍是已经快50岁的老人了，还挺得住。“挺”什么意思？
生：坚持、持之以恒……
师：从35岁开始奔波，李时珍到当时已经坚持15年了，5000多个日日夜夜都是这样度过的。你觉得他这是一种什么笑？
生：已经坚持15年了，坚持不懈、有恒心、有毅力，不放弃，不动摇，这是一种坚定的笑。（带着坚定去读）
师：细心的你注意了没有？课文中李时珍所有的说话只有这里用了“笑”字，他曾说：“身如逆流船，心比铁石坚。”重读“笑”字，读出坚定的豪情，读。
（一个轻描淡写的“笑”字从多方面解读，突出了李时珍的豪情和坚定，也衬托出了他一心为民的高大形象。）
一个简单的“读”字抓住了，语感、情感、人文全有了，还有很多需要意会的东西也都有了，正所谓：任尔东西南北风，立根原在“读”字中。当然，学生课堂上的阅读也离不开课外阅读这个的辅助。所以，语文学习就是读的过程，用眼睛读，用耳朵读，用心灵读，才能实现迁移，由语言而受到心灵的养育，由心灵的丰富而追求表达释放，促成精神成长。
四、流程简化：有效教学的风帆
1、遵循一个规律。
阅读教学中，学生学习书面语言一般要经历两个阶段。第一个阶段是借助语言文字粗略地理解课文，认识比较感性；第二阶段是在理解课文的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达，认识比较理性。所以，从“语言文字—思想内容—语言文字”是学生学习书面语言的基本规律。
2、坚守一个铁律。
余文森教授“三条铁律”之二指出，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律。“教学生学会阅读”应该成为教师设计教学时必须坚持的一条铁律。比如学习即将结束时，让学生说说刚才是怎样学习的。当然，增设这一环节时要注意两点：一是学习过程要清晰、简明；二是所展示的学习过程要发挥示范的作用。
总之，“简单就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界”，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，简朴的观念，“达到真、纯、实、活的教学境界，努力实现‘简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展’的教学理想。”大道至简，简单教语文，其实不简单！科学阅读：追寻“简单”与“有效”的和谐共生，需要我们不懈地努力与探索。
【作者单位：灌南县张店小学江苏】
一、内容简约：有效教学的船体
确立正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题，切实解决这一问题，语文教学才能柳暗花明，才能云开雾散。
以《爱如茉莉》一课为例，我们可以看到薛法根老师也在实践着这一教学思想，当薛老师读到“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切显得那么静谧美好，一切都浸涧在生命的芬芳与光泽里”这段的时候，那个“探”字就在眼前跳跃，既熟悉又陌生，这是“借物抒情”“一切景语皆情语”啊！于是，教学内容就凸显出来了。当薛老师读到“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”这个结尾的时候，不禁感慨万分，既自然平实又余味无穷，令人产生无限的遐想。越是细思量，越是文味浓，顿悟，感叹，赞美，向往，强调??这样的结语，含蓄委婉，言近旨远。于是，又一个教学内容在自己的朗读、品味中发现、生成。
反思课例，文字中蕴含着丰富的思想感情、人生态度、价值等文本原生价值，薛老师自然就能确定相应的教学内容，即哪些是值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落，更值得揣摩、推敲与品味，获得个中的独特滋味。薛老师还发掘出隐藏在文本深处的教学价值，采用朗读、感悟的方法，在一读一悟之间，如茉莉般的爱弥漫在学生的心间，浸润灵魂。
二、目标简明：有效教学的航舵
1、明确一个主目标。
阅读教学应进行扎实的语言文字训练，重视学生语文能力的提高，突出语言文字训练这个主要目标，充分体现“工具性和人文性相统一”，应营造人文氛围，体现人文关怀，目中有人，语中有情，以人为本，以情动人。
窦桂梅老师教学《秋天的怀念》一课时，教学目标简单实用，就是通过学习文本，感受“母爱”，理解“母爱”，感谢“母爱”。窦老师紧紧围绕这个目标，给予学生充裕的时间和宽广的空间，教给学生品读文字的方法，引领学生触摸文字的温度，在情感的撞击中感受到母爱对史铁生生活态度的积极影响，最终形成“自己”的思考，初步形成关于人生的正确的价值观。
2、选好两个教学点。
依据课标的训练要求以及学生学习的实际，选好每篇课文的两大“笼统”教学点。一是知识能力点，只要是指字词句段篇等方面的知识，选择时应该围绕知能的结合点，突出学生理解书面语言应该具备的能力训练；二是非智力因素点，如兴趣、情感、习惯、意志等，主要是课文文字间蕴含的情感力量。教学点应该达到什么样的目标，应该在课前明确、具体的表述清楚，以便于教学过程中操作、调控和检测。每一堂语文课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一个学生“一课一得”。
三、策略简洁：有效教学的铁篙
在读的过程中，引导学生通过一些独具匠心的、最能体现文本价值的、牵一发而动全身的、画龙点睛的词句，在真实的情境和真情的对话中，在静默的预设和精彩的生成中，在诗意的想象和强烈的体验中，在催生的追问和思维的碰撞中，细品真味，涨溢情感，习得方法，留得形象。如在教学《李时珍夜宿山寺》时，我这样处理句子中的一个“笑”字：
师：课文里哪一个动作或者神态最能说明李时珍不怕苦？
生：“笑”字。
师：李时珍吃了苦还笑得出来，你觉得他这是一种什么样的笑？
生：以苦为乐。（笑着读出来）
师：李时珍是已经快50岁的老人了，还挺得住。“挺”什么意思？
生：坚持、持之以恒……
师：从35岁开始奔波，李时珍到当时已经坚持15年了，5000多个日日夜夜都是这样度过的。你觉得他这是一种什么笑？
生：已经坚持15年了，坚持不懈、有恒心、有毅力，不放弃，不动摇，这是一种坚定的笑。（带着坚定去读）
师：细心的你注意了没有？课文中李时珍所有的说话只有这里用了“笑”字，他曾说：“身如逆流船，心比铁石坚。”重读“笑”字，读出坚定的豪情，读。
（一个轻描淡写的“笑”字从多方面解读，突出了李时珍的豪情和坚定，也衬托出了他一心为民的高大形象。）
一个简单的“读”字抓住了，语感、情感、人文全有了，还有很多需要意会的东西也都有了，正所谓：任尔东西南北风，立根原在“读”字中。当然，学生课堂上的阅读也离不开课外阅读这个的辅助。所以，语文学习就是读的过程，用眼睛读，用耳朵读，用心灵读，才能实现迁移，由语言而受到心灵的养育，由心灵的丰富而追求表达释放，促成精神成长。
四、流程简化：有效教学的风帆
1、遵循一个规律。
阅读教学中，学生学习书面语言一般要经历两个阶段。第一个阶段是借助语言文字粗略地理解课文，认识比较感性；第二阶段是在理解课文的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达，认识比较理性。所以，从“语言文字—思想内容—语言文字”是学生学习书面语言的基本规律。
2、坚守一个铁律。
余文森教授“三条铁律”之二指出，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律。“教学生学会阅读”应该成为教师设计教学时必须坚持的一条铁律。比如学习即将结束时，让学生说说刚才是怎样学习的。当然，增设这一环节时要注意两点：一是学习过程要清晰、简明；二是所展示的学习过程要发挥示范的作用。
总之，“简单就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界”，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，简朴的观念，“达到真、纯、实、活的教学境界，努力实现‘简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展’的教学理想。”大道至简，简单教语文，其实不简单！科学阅读：追寻“简单”与“有效”的和谐共生，需要我们不懈地努力与探索。
【作者单位：灌南县张店小学江苏】