素质教育改革中教学课标明确指出，课堂教学是素质教育改革的一个重要方式，我们要面向全体学生，为学生的发展创造良好的条件，因此必须探究有效的方法，才能够提高学生的综合能力.
　　高中数学教学实践表明，高中学生正处于青春期，心理和生理都存在很大的区别，学生对学习的兴趣以及对新知识的接受能力等方面都存在很多的不同.如果采用一刀切的教学方式，势必不能面向全班各层次的学生；不充分考虑学生的个性化差异，也就不能很好地贯彻素质教育因材施教的原则，不利于学生的充分发展，就会出现严重的两级分化现象，这根本不符合素质教育的要求.面对这样的情况，在高中数学教学过程中开展分层次教学就显得尤为重要.
　　一、教学目标分层次
　　教学目标具有一定的导向和评价作用，在高中数学教学过程中，教师应该对学生的学习实际水平有一个全面的了解，并按照学生原有知识与能力将学生划分为高、中、低三个层次.在教学过程中，教师应该以课程标准为教学依据，根据学生的学习具体情况及认知能力，制定分层次教学的目标，并将分层教学贯穿于教学活动中.对于不同层次的学生，高中数学教学目标的要求也是大不相同的.
　　例如，在讲“两角和与差的三角函数公式”时，教师应该要求低层次的学生牢记函数公式，能够应用这些公式来解决一些较为简单的函数问题就可以了；要求中等层次的学生在掌握函数公式的含义基础上，理解公式的推导，并能够通过这些函数公式解决较为复杂的三角函数问题；对于高层次的学生；教师应该给其设定更高的教学目标，要求这些学生能够灵活地应用这些函数公式来解决一些较为复杂的三角函数问题.
　　二、课前预习和课后习题的层次
　　化
　　针对当前高中学生拥有了一定的读题理解能力，使得学习的目的性和积极性都得到了提高，教师要在课前根据教学课标对教材进行钻研，根据已经设定的教学目标来明确地提出各层次学生的预习目标，从而来指导学生掌握正确的学习方法，达到最佳的学习效果.
　　例如，让高一学生进行课前预习时，教师给学生定出不同的预习目标，要求成绩稍微差点的学生，只需要对前堂课所学的知识进行复习，然后掌握新知识的基本内容，试着去完成一些较为基础的练习题，对于那些自己不会做的题目，学生可以带着问题去听课；对基础相对较好的学生，要在初步掌握教学内容的基础上，参照公式和例题去推演论证，并完成有关的题目，遇到问题时，能够自觉地进行研究或寻求帮助；对基础好的学生，在进行课前预习时，重点要放在公式的推理、分析例题等，让学生了解相关的知识点，并进行有关的练习，力求从本质上来了解新的知识点内容，并给那些基础差的学生提供帮助.
　　课后习题是数学教学中不可缺少的一个重要环节.在选择作业题时，教师应该根据不同层次学生的实际学习能力来选择，并适当地扩大习题的难度跨度，给学生布置不同类型的习题，如必做题、思考题、拔高题等，必做和选择相结合.必做题是每个学生必须要完成的基础性题目，思考题只要求高水平学生或学有余力的学生完成.在批阅作业的时候，对中等和低等层次学生的作业要特别地加以注意，有机会的话尽量进行当面批改，遇到问题时当面帮助解决.
　　三、高中数学课堂教学层次化
　　素质教育下的高中数学教学是统一的，调动学生的全面发展是分层次教学的关键，教师在高中数学课堂教学过程中要将完成教学目标作为数学教学的核心，同时兼顾不同层次学生的学习需求，保证让各层次的学生都能够在学习中学到知识.
　　在高中数学教学过程中，教师必须以基础较好的学生作为教学的重点，同时兼顾基础差的学生和基础好的学生，要时刻注意教学活动中各层次学生参与的比例.遇到一些较难的数学问题时，教师可以给成绩好的学生进行单独讲解.
　　例如，在讲“函数概念”时，教师可设计问题：函数的定义是什么？函数中自变量和函数的取值都有一定的范围吗？自变量和函数的取值范围能够构成集合吗？然后让基础差的学生回答第一个问题，基础较好的学生回答第二个问题，成绩好的学生回答第三个问题.通过这种分层次提问的教学方法，既让学生对旧的知识进行了复习，也暴露出教学内容的形成过程，又可以调动全班学生的学习积极性，使全班的学生都能够理解函数的概念，从而达到最佳的教学效果.
　　总之，素质教育改革对高中数学教师提出了更高的要求，分层次教学法也在很大程度上增加了教师的工作强度，需要教师在教学过程中时刻保持创新精神、求真务实的教学作风.面对学生的实际情况，在高中数学教学过程中教师应采用多层次教学方法，激发学生的学习积极性，提高教学的效率，让每个学生都能够有所提高.作为数学教师，在教学过程中要不断研究教育理论，改进教学方法，逐渐成为站在时代前沿的教研者.