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【摘要】随着课程改革的推进，在高中化学的教学过程中越来越注重对于学生学科素养的培养，通过学科素养的指引来促进学生的学习与理解，而在高三化学复习的过程中也离不开化学核心素养。本文主要以高三化学复习为主要的教学切入点，在核心思想的视角下探讨复习的思路和方法，通过不断的经验总结，促进学生的化学备考与复习能力的提升，促进应试能力的提升。
【关键词】核心素养 化学复习 教学模式 教学方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0071-02
在化学学习中，核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。主要的化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”，“变化观念与平衡思想”，“证据推理与模型认知”，“科学探究与创新意识”和“科学态度与社会责任”五个方面。在高三学生的化学复习备考过程中，通过核心素养的引领进行相关的备考准备，能够让学生在学习的过程中找准复习的方向与关键，及时查漏补缺，不断在学习的过程中提高其认知能力，探究意识，创新意识以及社会责任。对于教师来说，在教学的过程中，提升学生的逻辑思维和创新思维能力，平衡知识本位和能力本位，不断帮助学生自身综合素养的完善，为以后的成长与发展打下坚实的基础。
一、注重教学目标
教学目标是在教学过程中这一课程学习的重点问题，在进行化学学习的备考过程中，首先要做的就是梳理教学重点。对历年在考试过程中出现的重点难点问题进行总结归纳，结合实事，对近几年考试的变化和趋势，让学生更加明确复习的侧重点和主要方向。教师在教学的过程中，要对学生进行积极的引导，对相关的“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”和“组卷原则”等重要信息要进行明确。把准高考的“脉”，了解命题趋向和要求，明确复习要点，必然会提高复习的针对性和复习的效率。
比如在近几年的化学试题的研究过程中发现，化学试题更多的偏向于多学科的综合发展，以及还有一些与实事相结合的命题。因此在考查基本概念，基本知识理论以及相关的性质的前提下，进行了相应的创新与提升，更多的是考查了学生的化学综合能力的应用，在一个题目中可能涉及多种化学知识，需要学生在解题的过程中达到对知识的灵活应用。由此可见，教师们在高三化学复习的教学目标上需要花费更多的精力去准备，加强化学知识点之间的串联应用，提高学生的逻辑思维和创新能力，促进化学学科核心素养的培养。
二、注重基础知识的复习
俗话说得好，“打铁还需自身硬”，夯实的基础知识应该是化学复习过程的重中之重，化学是一门知识体系十分严谨的学科，学生只有在掌握扎实基础知识的前提下，才能完成对新知识的应用与创新。
在高中复习备考阶段，学生需要掌握的基础知识有元素周期表的结构，元素之间的相互关系及其物理化学性质的判断，化学反应的相关计算，化学平衡的移动及其应用，化学平衡相关图像问题和解答以及弱电解质电离，电离平衡的相关知识，盐类水解规律及其应用，以及包括相关的化学电池的知识的应用。由于学生之间的学习能力的不同，教师对于这些基础知识的复习一定要戒急戒躁，不能因为觉得大多数学生都已经掌握而在课堂上一笔带过，教师要耐心地对学生进行引导，在课堂上可以从不同角度去描述解释这些基础知识，而不让学生感到枯燥乏味，针对学生在课堂课后练习中出现的问题进行总结和反思，找到学生存在的知识盲点，通过课堂小考的方式进行查缺补漏，像古代人们建筑城墙一样，不断夯实同学们对基础知识的掌握，只有帮学生打下了夯实的知识基础，他们才能在面对变化多样考题面前临危不惧。
三、注重知识体系的构建
在学生有了一定知识基础的前提下，要做到的就是构建知识网络体系，尤其是对化学学习来说，是一个繁杂分散的知识。学生在学习的过程中可能会存在知识点的遗漏或者理解不足的地方。而通过知识体系的构建，这种方式能够将所有的知识点陈列在一起，更方便学生通过总结理解知识点与知识点之间的联系，认清其规律性，掌握有效的解题方式。
在学习无机化学时，由于无机物很多都是生活中常见的事物，对其理化性质多少都有些模糊的印象，例如对铁，铝等元素的学习时就十分容易理解，通过元素周期表的排列规律，针对各个元素化合物知识点的知识体系构建时，就可以通过这种知识点与知识点之间的联系，构建系统的网络体系，将所有的元素化合物放在知识网络体系中，在面对题目时能够做出快速的反应，提高解题的效率。
而在学习有机化学时，由于学习接触的时间短，日常生活中也不是十分常见，因此在复习时，告诉学生要注意以下几组关系：①有机物间的衍变关系;②取代关系;③氧化还原关系;④消去加成关系;⑤结合重组关系等。通过这一过程进一步加深对物质间联系的认识与理解，为综合应用奠定基础。
四、促进能力提升
1.促进再学习与交流
化学复习备考首先是一个再学习的过程，在这一过程中一定要明确相应的知识点、重难点问题，教師和学生都要做到心中有数，在以教材为核心的前提下，鼓励学生相互之间进行交流学习。学生在解题时思维往往会陷入死角，所谓当局者迷，旁观者清，可能自己在某一知识点存在学习困惑时，刚好是别人熟练掌握的部分，通过这种交流沟通的方式获得了思维的转化，促进自身的学习理解与学习成果的转化。所以教师针对学生的学习与交流，在复习备考过程中可以建立相应的学习小组，小组成员之间可以针对各自的难题进行讨论互补，找到解决问题的方式，也可以进行相应的学习方法与学习要点的总结与交流，提高学习的有效性。同时，小组成员之间进行相应的学习反馈，有利于被学生所接受，找到自己在学习的过程中存在的偏差和不足，适当地调整自身的教学方法，找到适合自己的教学方式，提高学习效果。这种合作式学习的方式不仅降低了教师教学的难度，而且让学生在学习的过程中出现困惑时能够得到及时的解决，避免留下更大的知识盲点。 2.促进应用能力的提升
化学复习备考的目的是为了在原有的基础上提高学生的知识应用能力，养成良好的答题习惯，提升化学应试能力。在高三化学复习的过程中尤其要做好观察，观察知识点与知识点之间的联系与差异性，通过比较的方式来加强对于不同类型题目之间的了解与认识。可以在备考的过程中，针对相同题型进行一定的归纳与总结，找到解决这一类题目的普遍方式 方法。而对不同的题目类型之间的差异性通过对比找到存在的问题与解题的关键，通过总结的方式提高知识的应用能力。
在长期的总结与对比的学习方法的引导下，能让学生建立一种总结与创新的学习意识，在学习的过程中不断提升自我，促进化学应用能力的形成。
五、关注化学实验
化学学科是一门以实验为基础的现代科学，因此化学实验作为高中化学备考的重要内容之一，在应试考查中占有很大部分的比重，通过关注实验教学有利于学生在实验学习的过程中不断提高自身创新意识与探究能力，这也是我们所强调的培养学生的化学核心素养，通过化学实验学生能够更好的体验到微观世界与宏观世界的关系，根据建立实验模型来证明科学推理，严谨的科学实验态度和对应的社会责任。因此在知识点的考查上，化学实验主要方向是物质的制取，物质相关的性质验证，仪器的辨认以及如何选择使用，实验用量的计算。所以在复习的过程中要针对这些问题进行一一的总结与提炼，掌握基础化学实验的学习方法。
教师要在教学的过程中积极引导学生参与到实验探究的过程中，教师通过为学生提供相应的实验器材，让学生在学习的过程中，参考教材给出的建议，通过所学知识，能够自主探索设计实验，自主研究实验操作过程以及在动手实验的过程中掌握具体的实验原理与实验操作方法，由于化学实验带有一定的危险性，因此化学实验安全也常常是考点之一，通过讲解与实操，让学生真正理解到实验的正确操作方法以及相应结果的产生。学生在进行实际的动手操作，在操作的过程中感受不同实验过程带来的不同结果，让学生进行自主探究与学习发散，进行实验创新，提高实验复习的效率。
结语
对于高三化学复习来说，在以培养学生核心素养的观念引领下，有利于学生找准复习目标，夯实基础，对高中化学学科知识体系建立的完善，在课堂中和同学之间的合作学习中进一步巩固提高，通过实验课的具体操作培养起自主探索创新的能力，最终在学习的过程中不断总结与突破自我，优化自身思维逻辑，提高自主学习以及创新的能力，从而获得化学核心素养的提升，最后完成自身综合素质的进一步提高。
但是教师要注意的是，复习备考的主体是学生，教师在这一学习过程中只是对学生进行引导，具体的复习过程还要通过学生自身的总结与探究来进行对自己化学学科的知识补缺，高三化学复习的教学思路应该是充分以学生为本，引导并帮助学生及时发现缺漏并补足，而不是简单地只把高中化学知识重新梳理一遍又一遍。因此通过不断调整我们的教学方式，找到最适合当下学生的教学方法，以培养学生化学学科核心素养为抓手，能够有效地提高学生化学复习备考的效率，为学生的化学学习打下坚实的基础，在社会环境多变的今天，增强学生的学习自信，提高学生应对各种各样问题的能力，更加轻松从容地去面对考试。
参考文獻：
[1]张小伟.新课改高中化学实验备考复习[J].中学时代：理论版，2012（12）：77.
[2]王延昭.高三化学实验复习模式初探[J].基础教育论坛，2016（8Z）：28-29.
[3]姜宇，辛涛，刘霞，等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）：29-32.
[4]吴明好.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017（3）：31-37.
【关键词】核心素养 化学复习 教学模式 教学方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0071-02
在化学学习中，核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。主要的化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”，“变化观念与平衡思想”，“证据推理与模型认知”，“科学探究与创新意识”和“科学态度与社会责任”五个方面。在高三学生的化学复习备考过程中，通过核心素养的引领进行相关的备考准备，能够让学生在学习的过程中找准复习的方向与关键，及时查漏补缺，不断在学习的过程中提高其认知能力，探究意识，创新意识以及社会责任。对于教师来说，在教学的过程中，提升学生的逻辑思维和创新思维能力，平衡知识本位和能力本位，不断帮助学生自身综合素养的完善，为以后的成长与发展打下坚实的基础。
一、注重教学目标
教学目标是在教学过程中这一课程学习的重点问题，在进行化学学习的备考过程中，首先要做的就是梳理教学重点。对历年在考试过程中出现的重点难点问题进行总结归纳，结合实事，对近几年考试的变化和趋势，让学生更加明确复习的侧重点和主要方向。教师在教学的过程中，要对学生进行积极的引导，对相关的“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”和“组卷原则”等重要信息要进行明确。把准高考的“脉”，了解命题趋向和要求，明确复习要点，必然会提高复习的针对性和复习的效率。
比如在近几年的化学试题的研究过程中发现，化学试题更多的偏向于多学科的综合发展，以及还有一些与实事相结合的命题。因此在考查基本概念，基本知识理论以及相关的性质的前提下，进行了相应的创新与提升，更多的是考查了学生的化学综合能力的应用，在一个题目中可能涉及多种化学知识，需要学生在解题的过程中达到对知识的灵活应用。由此可见，教师们在高三化学复习的教学目标上需要花费更多的精力去准备，加强化学知识点之间的串联应用，提高学生的逻辑思维和创新能力，促进化学学科核心素养的培养。
二、注重基础知识的复习
俗话说得好，“打铁还需自身硬”，夯实的基础知识应该是化学复习过程的重中之重，化学是一门知识体系十分严谨的学科，学生只有在掌握扎实基础知识的前提下，才能完成对新知识的应用与创新。
在高中复习备考阶段，学生需要掌握的基础知识有元素周期表的结构，元素之间的相互关系及其物理化学性质的判断，化学反应的相关计算，化学平衡的移动及其应用，化学平衡相关图像问题和解答以及弱电解质电离，电离平衡的相关知识，盐类水解规律及其应用，以及包括相关的化学电池的知识的应用。由于学生之间的学习能力的不同，教师对于这些基础知识的复习一定要戒急戒躁，不能因为觉得大多数学生都已经掌握而在课堂上一笔带过，教师要耐心地对学生进行引导，在课堂上可以从不同角度去描述解释这些基础知识，而不让学生感到枯燥乏味，针对学生在课堂课后练习中出现的问题进行总结和反思，找到学生存在的知识盲点，通过课堂小考的方式进行查缺补漏，像古代人们建筑城墙一样，不断夯实同学们对基础知识的掌握，只有帮学生打下了夯实的知识基础，他们才能在面对变化多样考题面前临危不惧。
三、注重知识体系的构建
在学生有了一定知识基础的前提下，要做到的就是构建知识网络体系，尤其是对化学学习来说，是一个繁杂分散的知识。学生在学习的过程中可能会存在知识点的遗漏或者理解不足的地方。而通过知识体系的构建，这种方式能够将所有的知识点陈列在一起，更方便学生通过总结理解知识点与知识点之间的联系，认清其规律性，掌握有效的解题方式。
在学习无机化学时，由于无机物很多都是生活中常见的事物，对其理化性质多少都有些模糊的印象，例如对铁，铝等元素的学习时就十分容易理解，通过元素周期表的排列规律，针对各个元素化合物知识点的知识体系构建时，就可以通过这种知识点与知识点之间的联系，构建系统的网络体系，将所有的元素化合物放在知识网络体系中，在面对题目时能够做出快速的反应，提高解题的效率。
而在学习有机化学时，由于学习接触的时间短，日常生活中也不是十分常见，因此在复习时，告诉学生要注意以下几组关系：①有机物间的衍变关系;②取代关系;③氧化还原关系;④消去加成关系;⑤结合重组关系等。通过这一过程进一步加深对物质间联系的认识与理解，为综合应用奠定基础。
四、促进能力提升
1.促进再学习与交流
化学复习备考首先是一个再学习的过程，在这一过程中一定要明确相应的知识点、重难点问题，教師和学生都要做到心中有数，在以教材为核心的前提下，鼓励学生相互之间进行交流学习。学生在解题时思维往往会陷入死角，所谓当局者迷，旁观者清，可能自己在某一知识点存在学习困惑时，刚好是别人熟练掌握的部分，通过这种交流沟通的方式获得了思维的转化，促进自身的学习理解与学习成果的转化。所以教师针对学生的学习与交流，在复习备考过程中可以建立相应的学习小组，小组成员之间可以针对各自的难题进行讨论互补，找到解决问题的方式，也可以进行相应的学习方法与学习要点的总结与交流，提高学习的有效性。同时，小组成员之间进行相应的学习反馈，有利于被学生所接受，找到自己在学习的过程中存在的偏差和不足，适当地调整自身的教学方法，找到适合自己的教学方式，提高学习效果。这种合作式学习的方式不仅降低了教师教学的难度，而且让学生在学习的过程中出现困惑时能够得到及时的解决，避免留下更大的知识盲点。 2.促进应用能力的提升
化学复习备考的目的是为了在原有的基础上提高学生的知识应用能力，养成良好的答题习惯，提升化学应试能力。在高三化学复习的过程中尤其要做好观察，观察知识点与知识点之间的联系与差异性，通过比较的方式来加强对于不同类型题目之间的了解与认识。可以在备考的过程中，针对相同题型进行一定的归纳与总结，找到解决这一类题目的普遍方式 方法。而对不同的题目类型之间的差异性通过对比找到存在的问题与解题的关键，通过总结的方式提高知识的应用能力。
在长期的总结与对比的学习方法的引导下，能让学生建立一种总结与创新的学习意识，在学习的过程中不断提升自我，促进化学应用能力的形成。
五、关注化学实验
化学学科是一门以实验为基础的现代科学，因此化学实验作为高中化学备考的重要内容之一，在应试考查中占有很大部分的比重，通过关注实验教学有利于学生在实验学习的过程中不断提高自身创新意识与探究能力，这也是我们所强调的培养学生的化学核心素养，通过化学实验学生能够更好的体验到微观世界与宏观世界的关系，根据建立实验模型来证明科学推理，严谨的科学实验态度和对应的社会责任。因此在知识点的考查上，化学实验主要方向是物质的制取，物质相关的性质验证，仪器的辨认以及如何选择使用，实验用量的计算。所以在复习的过程中要针对这些问题进行一一的总结与提炼，掌握基础化学实验的学习方法。
教师要在教学的过程中积极引导学生参与到实验探究的过程中，教师通过为学生提供相应的实验器材，让学生在学习的过程中，参考教材给出的建议，通过所学知识，能够自主探索设计实验，自主研究实验操作过程以及在动手实验的过程中掌握具体的实验原理与实验操作方法，由于化学实验带有一定的危险性，因此化学实验安全也常常是考点之一，通过讲解与实操，让学生真正理解到实验的正确操作方法以及相应结果的产生。学生在进行实际的动手操作，在操作的过程中感受不同实验过程带来的不同结果，让学生进行自主探究与学习发散，进行实验创新，提高实验复习的效率。
结语
对于高三化学复习来说，在以培养学生核心素养的观念引领下，有利于学生找准复习目标，夯实基础，对高中化学学科知识体系建立的完善，在课堂中和同学之间的合作学习中进一步巩固提高，通过实验课的具体操作培养起自主探索创新的能力，最终在学习的过程中不断总结与突破自我，优化自身思维逻辑，提高自主学习以及创新的能力，从而获得化学核心素养的提升，最后完成自身综合素质的进一步提高。
但是教师要注意的是，复习备考的主体是学生，教师在这一学习过程中只是对学生进行引导，具体的复习过程还要通过学生自身的总结与探究来进行对自己化学学科的知识补缺，高三化学复习的教学思路应该是充分以学生为本，引导并帮助学生及时发现缺漏并补足，而不是简单地只把高中化学知识重新梳理一遍又一遍。因此通过不断调整我们的教学方式，找到最适合当下学生的教学方法，以培养学生化学学科核心素养为抓手，能够有效地提高学生化学复习备考的效率，为学生的化学学习打下坚实的基础，在社会环境多变的今天，增强学生的学习自信，提高学生应对各种各样问题的能力，更加轻松从容地去面对考试。
参考文獻：
[1]张小伟.新课改高中化学实验备考复习[J].中学时代：理论版，2012（12）：77.
[2]王延昭.高三化学实验复习模式初探[J].基础教育论坛，2016（8Z）：28-29.
[3]姜宇，辛涛，刘霞，等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）：29-32.
[4]吴明好.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017（3）：31-37.