【教学目标】
　　 1.知人论世：了解诗人的相关经历，加深对文章情感的理解;
　　 2.披文入情：反复诵读，勾画并理解关键词，分层次提炼作者情感;
　　 3.缘文探理：联系生活，学习苏轼用精神的豁达化解悲情的人生态度。
　　 【教学重难点】
　　 分层次提炼作者的情感，探究其用精神的豁达化解悲情的人生态度。
　　 【教学方法】
　　 “拎词法”：反复诵读，勾画并理解关键词，分层次提炼作者的情感。
　　 【教学过程】
　　 一、诗人导入
　　 打开中国文學史，每一页都有仰望月亮的目光。其中写中秋的古典诗词，可谓“俯首即拾”，如李白、杜甫、张若虚、王建等都给我们留下传诵千古的名篇。今天，我们学习苏轼所写的中秋词《水调歌头》（明月几时有），探究他在这首词中的情感变化。
　　 二、预热初读
　　 读诗的关键在于诵读，今天咱们用不同的读诗方法来学这首诗。
　　 初级挑战：读清层次;中级挑战：读懂感情;高级挑战：读出自我。
　　 现在请大家自由读诗，并以填空的形式给整首词划分层次：上片望月——下片
　　 明确：上片望月——下片 抒怀
　　 三、解读上片
　　 诗人举头望月，他看到了什么，想到了什么？
　　 （一）读出层次
　　 1.请大家自由朗读上片，根据情感的变化将它划分为三个层次。
　　 （PPT）温馨提示：
　　 ①标点符号有时也是作者情感的凝聚点。
　　 ②勾画和理解渗透情感的关键词，有助于快速捕捉文中情感。（“拎词法”）
　　 2.将下列三个层次的语句，分别与对应的情感连线。
　　 预设：学生不难判断“神往”“担心”，但对“自得”的把握不准。
　　 明确：上片情感变化为“神往——担心——自得”。（板书）
　　 3.男女生合作朗读上片，再次感受作者情感的变化。
　　 读清层次
　　 女：水调歌头。
　　 男：明月几时有？把酒问青天。
　　 女：不知天上宫阙，今夕是何年。
　　 男：我欲乘风归去，
　　 女：又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
　　 男：起舞弄清影，
　　 合：何似在人间。
　　 （二）读懂情感
　　 1.作者的情感是通过哪些关键词传达给我们的呢？我们需要将模糊的感觉落脚到具体文本。
　　 教师示范：我从（小序）字词“欢”和“怀”二字，读出苏轼饮酒之乐和思亲之情。这是显性的关键词，而读诗也难在从跳跃的语言中发现作者的隐性情感。
　　 2.学生思考、发言：“我从字词