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摘要: 英语口语能力的培养,在现今高职高专院校英语教学中愈发凸显其重要地位。而现阶段,高职高专院校学生的英语口语基础相对较弱,要改变这一状况,教师必须切实了解学生英语口语水平难以提高的原因,从而采用适合的教学策略,改进教学方法,以期达到英语口语教学的目标。
关键词: 高职高专英语口语教学现状教学策略
随着经济全球化趋势的不断发展和我国改革开放的进一步深入,中国与世界在经济、文化、教育等各个方面的交流和合作日益密切,社会对各行各业人才的需求呈多元化趋势,对人才的英语实际应用能力也提出了更新更高的要求。这就要求我们高职高专院校在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,重视培养学生使用英语进行交际的能力。然而,现在高职高专英语口语教学的现状却不容乐观。
一、高职高专英语口语教学现状
目前,许多高职高专英语专业学生的英语应用能力欠缺,究其原因,主要有以下四个方面:
(一)应试教育体制的影响
英语教学观念存在着一定的偏差。在中学英语学习阶段,通常以学生笔试的成绩来衡量学生的英语水平,以学生的英语应用能力考试通过率来评价教师的英语教学水平,而我国高职高专院校的英语教学也以提高学生的英语级别考试为目的,这就造成了一些教师侧重培养学生的读写能力,甚至因为词汇、阅读、语法、写作教学挤占口语教学时间或降低对口语教学的要求。
(二)教学资源的制约
由于高职高专院校近年来招生规模不断扩大,学生人数不断增加,很多学校的英语教学采取了大班授课的方式,这就使得每个学生和教师的互动时间减少,学生获得发言和操练的机会也相应减少。并且,大多数高职院校聘请的外教人数有限,非英语专业大多不开设专门的口语课程,口语教学只是穿插在阅读或是听力课程之中,学生得到的口语锻炼之又少。而且,高职高专院校受教学年限的制约,英语课程开设的学期大致为3至4个学期,对于英语专业学生,专门的英语口语课程也只有1至2个学期,学时少,学习时间短。
(三)传统教学模式的影响
目前,一些高职高专院校的英语教师依然固守传统的教师单向教授为主的课堂教学模式,即教师是课堂教学活动的主体和控制者,教师侧重于知识点的传授,学生被动地听课和做笔记。据调查显示,许多学生对目前口语教学的方法和模式表示不满意,认为教师“一言堂”和“填鸭式”的教育现象严重,课堂气氛沉闷,教学模式僵化。虽然现在许多教师和学生开始认识到英语口语的重要性,但是以学生为教学活动主体的教学理念并未得到真正的贯彻。
(四)学生的自身因素
高职高专类学生主要有来自普通高中的毕业生和中等职业学校的毕业生,整体英语水平不高,很多学生英语词汇量匮乏,语法薄弱,只能听懂并回答诸如“What is your name?”“ How are you?”等简单的问题。一旦涉及需要学生用一些长句来发表评论或看法的问题,如“What’s your opinion on...?”,能够流利并准确回答的学生屈指可数。除学生本身的基础外,学生学习英语的动机和态度,学生对英语学习的兴趣等因素对英语口语教学的影响也十分重要。很多学生反映对英语不感兴趣或是回答问题时缺乏信心,害怕由于发音、犯错等招致同学的嘲笑。这样无形中降低了学习的积极性,容易陷入学习兴趣越单薄、学习动力越缺乏、实际能力越低下的恶性循环。
二、高职高专英语口语教学策略
针对以上的问题,笔者提出了相对应的策略,旨在改进高职高专院校英语口语教学,加强学生的口语交际能力。
(一)改变教学模式和方法的策略研究。
第一,用新型的多元化的教学模式代替传统的单一的教学模式。根据现代社会对于英语口语教学的要求,教师必须改变在课堂上的角色,从传统的权威角色作用转化为课堂教学引导者的角色,与学生互助合作的伙伴角色。真正使学生成为教学活动积极、主动的参与者,教师在课堂上不应该只局限于作为单一的指导者或是授课者,而是应该向多元化发展,可采取组织、安排课堂活动,明确学习任务,选择训练手段等方式来实现现代教师的多功能性。
第二,合理安排教学资源。可实行班级“小班化”教学,班级人数大概在25人左右。并且最好能够根据学生的口语水平、兴趣等因素来重新编排班级。如果学校没有足够的师资力量来特别设置口语班的情况下,可以通过设立5到6人的活动小组来确保学生讨论和交流的机会,增加操练的时间。比如,教师在安排场景活动或是话题专题讨论时,学生可自由组合成若干个小组,在教师的指导下,由小组负责人明确每个小组成员的任务或是发言的内容、时间等,而小组负责人由学生们轮流担任,这样可以使学生受训练的面更宽,受训练的人更多,受训练的时间更长。学校也可以挖掘潜力,充分利用好有限的教学资源。比如可以创设英语网络教学平台,在平台上设置视听空间、对话频道、文化长廊、写作天地、试题集锦、精品阅读,教师为学生提供在线答疑、引导,为学生提供自主探索、合作学习、资源共享的学习环境。同时,学校可以购置必要的音像材料、多媒体英语口语教学课件等,并让学生共享,以此来拓宽学生学习口语的渠道,满足学生多方面的要求。
(二)针对学生内在因素,提高学生学习兴趣的策略。
第一,交际策略。该概念最初是Selinker(1972)提出的,它是一种语言使用策略,是指语言学习者在遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息的情况时,为了克服交流障碍而采取的技能。Corder(1981)将交际策略定义为:“说话人在遇到困难时,为了表达意思而采取的有系统的技巧。”从以上定义中,我们可以看出交际策略是为了弥补语言学习者自身语言不足而采取的策略。
在英语口语教学中,笔者发现学生在进行口语训练时,每当遇到不会表达的单词时,常改用母语交流,或者停下来问问同桌,或者索性回避不讲,这种情况直接影响了学生口语表达能力。有鉴于此,笔者在这里简要地探讨一下如何在口语教学中有效地利用交际策略。
1.创设“问题”情境。在正式讲授教学内容之前,提出与课文内容或背景知识相关的若干问题,以引起学生的好奇与思考。
2.把学生的校园生活作为话题,讲述他们实际生活经历。让学生以组、团队为单位相互讨论,并每组选出代表发言。
3.开展形式多样的课外活动。如组织学生参加外语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等。在丰富学生课余生活的同时,让学生感受语言的美和收获的快乐。
4.把学生感兴趣的电影、书籍作为话题,进行讨论。让学生读书讨论、复述电影故事、模仿电影经典对白等。通过在课堂上开展这些语言交际活动,有助于培养学生体验活动并作出反应,激发学生的想象力、创造力和敢于提出不同见解的勇气,提高学生参与活动的兴趣和主动性。
5.设置丰富多样的课堂情境。结合教材主题,将教学材料形象地转化为教学活动,使学生宛如置身于所设置的场景,如街道、办公室、商店等,按照分派的角色进行该主题的语言活动。
第二,情感策略。美国人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候,人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。因而,高职英语教师应加强与学生的情感交流。笔者以为可采取以下方式来满足学生的情感需求,激发学生的语言学习动机。
1.充分认识情感因素对英语教学的积极作用。教师要以充满爱的胸襟和真诚的态度去关心、呵护学生;要采取宽容、耐心的态度对待每一个学生,帮助其克服胆怯心理;要善于运用表扬和激励手段;要允许学生犯错误,口语课并非语法纠错课,如果对学生所犯的错误一一指出,会打击学生的自信心。面对性格内向的学生,教师及时的肯定和鼓励显得更为重要。老师的一个默许的眼神,一句鼓励的话语,往往都能极大调动学生开口说英语的积极性。
2.激发和培养学生的学习动机。教师应该要充分了解学生的学习动机,并有针对性地提供帮助。教师还可以通过不同形式的方式和活动来激发学生的学习动力。例如,利用学习结果的反馈作用,让学生了解自己阶段内的学习成果、进度,用缺点和错误激发上进心,用取得的成绩激励自己更上一层楼。同时也可以开展丰富多彩的英语交际活动,激发他们的求知欲和内在的学习兴趣。
参考文献:
[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京:北京语言文化大学出版社,2007.
[2]黄立志,刘庆华.我国高职院校师资队伍现状分析与思考[J].职业技术教育,2002:45-48.
[3]孔燕平.英语教学中交际式读写的运用[J].外语教学与研究,2004,(1):52-54.
[4]戴炜栋,束定芳.外语交际中的交际策略研究及其理论意义[J].外国语,1994,(6).
关键词: 高职高专英语口语教学现状教学策略
随着经济全球化趋势的不断发展和我国改革开放的进一步深入,中国与世界在经济、文化、教育等各个方面的交流和合作日益密切,社会对各行各业人才的需求呈多元化趋势,对人才的英语实际应用能力也提出了更新更高的要求。这就要求我们高职高专院校在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,重视培养学生使用英语进行交际的能力。然而,现在高职高专英语口语教学的现状却不容乐观。
一、高职高专英语口语教学现状
目前,许多高职高专英语专业学生的英语应用能力欠缺,究其原因,主要有以下四个方面:
(一)应试教育体制的影响
英语教学观念存在着一定的偏差。在中学英语学习阶段,通常以学生笔试的成绩来衡量学生的英语水平,以学生的英语应用能力考试通过率来评价教师的英语教学水平,而我国高职高专院校的英语教学也以提高学生的英语级别考试为目的,这就造成了一些教师侧重培养学生的读写能力,甚至因为词汇、阅读、语法、写作教学挤占口语教学时间或降低对口语教学的要求。
(二)教学资源的制约
由于高职高专院校近年来招生规模不断扩大,学生人数不断增加,很多学校的英语教学采取了大班授课的方式,这就使得每个学生和教师的互动时间减少,学生获得发言和操练的机会也相应减少。并且,大多数高职院校聘请的外教人数有限,非英语专业大多不开设专门的口语课程,口语教学只是穿插在阅读或是听力课程之中,学生得到的口语锻炼之又少。而且,高职高专院校受教学年限的制约,英语课程开设的学期大致为3至4个学期,对于英语专业学生,专门的英语口语课程也只有1至2个学期,学时少,学习时间短。
(三)传统教学模式的影响
目前,一些高职高专院校的英语教师依然固守传统的教师单向教授为主的课堂教学模式,即教师是课堂教学活动的主体和控制者,教师侧重于知识点的传授,学生被动地听课和做笔记。据调查显示,许多学生对目前口语教学的方法和模式表示不满意,认为教师“一言堂”和“填鸭式”的教育现象严重,课堂气氛沉闷,教学模式僵化。虽然现在许多教师和学生开始认识到英语口语的重要性,但是以学生为教学活动主体的教学理念并未得到真正的贯彻。
(四)学生的自身因素
高职高专类学生主要有来自普通高中的毕业生和中等职业学校的毕业生,整体英语水平不高,很多学生英语词汇量匮乏,语法薄弱,只能听懂并回答诸如“What is your name?”“ How are you?”等简单的问题。一旦涉及需要学生用一些长句来发表评论或看法的问题,如“What’s your opinion on...?”,能够流利并准确回答的学生屈指可数。除学生本身的基础外,学生学习英语的动机和态度,学生对英语学习的兴趣等因素对英语口语教学的影响也十分重要。很多学生反映对英语不感兴趣或是回答问题时缺乏信心,害怕由于发音、犯错等招致同学的嘲笑。这样无形中降低了学习的积极性,容易陷入学习兴趣越单薄、学习动力越缺乏、实际能力越低下的恶性循环。
二、高职高专英语口语教学策略
针对以上的问题,笔者提出了相对应的策略,旨在改进高职高专院校英语口语教学,加强学生的口语交际能力。
(一)改变教学模式和方法的策略研究。
第一,用新型的多元化的教学模式代替传统的单一的教学模式。根据现代社会对于英语口语教学的要求,教师必须改变在课堂上的角色,从传统的权威角色作用转化为课堂教学引导者的角色,与学生互助合作的伙伴角色。真正使学生成为教学活动积极、主动的参与者,教师在课堂上不应该只局限于作为单一的指导者或是授课者,而是应该向多元化发展,可采取组织、安排课堂活动,明确学习任务,选择训练手段等方式来实现现代教师的多功能性。
第二,合理安排教学资源。可实行班级“小班化”教学,班级人数大概在25人左右。并且最好能够根据学生的口语水平、兴趣等因素来重新编排班级。如果学校没有足够的师资力量来特别设置口语班的情况下,可以通过设立5到6人的活动小组来确保学生讨论和交流的机会,增加操练的时间。比如,教师在安排场景活动或是话题专题讨论时,学生可自由组合成若干个小组,在教师的指导下,由小组负责人明确每个小组成员的任务或是发言的内容、时间等,而小组负责人由学生们轮流担任,这样可以使学生受训练的面更宽,受训练的人更多,受训练的时间更长。学校也可以挖掘潜力,充分利用好有限的教学资源。比如可以创设英语网络教学平台,在平台上设置视听空间、对话频道、文化长廊、写作天地、试题集锦、精品阅读,教师为学生提供在线答疑、引导,为学生提供自主探索、合作学习、资源共享的学习环境。同时,学校可以购置必要的音像材料、多媒体英语口语教学课件等,并让学生共享,以此来拓宽学生学习口语的渠道,满足学生多方面的要求。
(二)针对学生内在因素,提高学生学习兴趣的策略。
第一,交际策略。该概念最初是Selinker(1972)提出的,它是一种语言使用策略,是指语言学习者在遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息的情况时,为了克服交流障碍而采取的技能。Corder(1981)将交际策略定义为:“说话人在遇到困难时,为了表达意思而采取的有系统的技巧。”从以上定义中,我们可以看出交际策略是为了弥补语言学习者自身语言不足而采取的策略。
在英语口语教学中,笔者发现学生在进行口语训练时,每当遇到不会表达的单词时,常改用母语交流,或者停下来问问同桌,或者索性回避不讲,这种情况直接影响了学生口语表达能力。有鉴于此,笔者在这里简要地探讨一下如何在口语教学中有效地利用交际策略。
1.创设“问题”情境。在正式讲授教学内容之前,提出与课文内容或背景知识相关的若干问题,以引起学生的好奇与思考。
2.把学生的校园生活作为话题,讲述他们实际生活经历。让学生以组、团队为单位相互讨论,并每组选出代表发言。
3.开展形式多样的课外活动。如组织学生参加外语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等。在丰富学生课余生活的同时,让学生感受语言的美和收获的快乐。
4.把学生感兴趣的电影、书籍作为话题,进行讨论。让学生读书讨论、复述电影故事、模仿电影经典对白等。通过在课堂上开展这些语言交际活动,有助于培养学生体验活动并作出反应,激发学生的想象力、创造力和敢于提出不同见解的勇气,提高学生参与活动的兴趣和主动性。
5.设置丰富多样的课堂情境。结合教材主题,将教学材料形象地转化为教学活动,使学生宛如置身于所设置的场景,如街道、办公室、商店等,按照分派的角色进行该主题的语言活动。
第二,情感策略。美国人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候,人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。因而,高职英语教师应加强与学生的情感交流。笔者以为可采取以下方式来满足学生的情感需求,激发学生的语言学习动机。
1.充分认识情感因素对英语教学的积极作用。教师要以充满爱的胸襟和真诚的态度去关心、呵护学生;要采取宽容、耐心的态度对待每一个学生,帮助其克服胆怯心理;要善于运用表扬和激励手段;要允许学生犯错误,口语课并非语法纠错课,如果对学生所犯的错误一一指出,会打击学生的自信心。面对性格内向的学生,教师及时的肯定和鼓励显得更为重要。老师的一个默许的眼神,一句鼓励的话语,往往都能极大调动学生开口说英语的积极性。
2.激发和培养学生的学习动机。教师应该要充分了解学生的学习动机,并有针对性地提供帮助。教师还可以通过不同形式的方式和活动来激发学生的学习动力。例如,利用学习结果的反馈作用,让学生了解自己阶段内的学习成果、进度,用缺点和错误激发上进心,用取得的成绩激励自己更上一层楼。同时也可以开展丰富多彩的英语交际活动,激发他们的求知欲和内在的学习兴趣。
参考文献:
[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京:北京语言文化大学出版社,2007.
[2]黄立志,刘庆华.我国高职院校师资队伍现状分析与思考[J].职业技术教育,2002:45-48.
[3]孔燕平.英语教学中交际式读写的运用[J].外语教学与研究,2004,(1):52-54.
[4]戴炜栋,束定芳.外语交际中的交际策略研究及其理论意义[J].外国语,1994,(6).