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【摘要】随着我国教育事业的不断发展，小学低年级语文的写话教学得到了高度重视。小学低年级是学生语言发展的关键时期，在这一时期对学生进行写话训练，能够引导学生打好语言表达基础，使学生找到更加科学高效的学习方法。因此，小学语文教师应对写话教学的基本形式进行了解，在实际的教学过程中不断探究教学方法，以促进学生今后全面发展。
【关键词】小学低年级；写话能力；教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文低年级写话教学的形式
（一）扩写续写
在小学低年级教学中，写话教学属于写作教学的一种形式，这是根据低年级学生心理特点所决定的。写话训练的两种重要形式就是扩写与续写，以原本并不是完整的材料作为基础，学生融入自身的想象部分，对其进行二次描述，构建出相对完整的段落。在这一过程中，学生首先要阅读资料，挖掘材料当中潜在的线索，然后发现切入点，对不完整的情节进行合理想象，写完后检查与修改即可。
（二）看图写话
看图写话是写话教学的另一种形式，低年级的学生对于认知对象的直观性有着很高要求，自身思维更加侧重于形象化与具体化，因此，应选择清楚的、完整的图画供给学生描述。低年级学生对于接触图画后的第一印象，通常都是凭借自己简单的想象完成，其中补充常识记忆的经验较少，因此图画应被赋予极强的情境性。另外，小学阶段的学生受年龄的限制，无法长时间集中注意力，教师在选择图画时要着重凸显出主题，以此吸引学生的注意力。
二、小学低年级语文写话教学的现状
（一）教学方法单一
所谓写话教学，并不是简单地让学生进行写话，部分教师将写话教学简单地理解为造句教学，在识字与认字的过程中就教会学生造句，通过这样的方式完成写话教学。单一的写话教学方法会降低学生学习的兴趣，进而影响到学生的积极主动性。受传统教育方法的影响，教师会为学生提供固定的模式，让学生对其进行模仿，这样单一的模仿方式并不利于写话教学的顺利进行。
（二）教学条件不足
低年级学生与高年级学生相比，也需要面临沉重的考试压力。为提高写话教学效率，教师必须保证教学时间的充足性。但是受课时的限制，教师在平日的教学中更加侧重课本阅读内容，写话教学因此被忽略，为了在考试前讲完所有内容，写话教学的时间无法得到保障。另外，在写话教学中可使用的资源较少，可选择的工具更是匮乏，也会影响到写话教学的实效性。
（三）尚未给予重视
在低年级小学语文课堂当中，教师依旧将练习拼音、识记汉字作为教学的重点。大部分语文教师认为在三年级之前这两项内容才是至关重要的。写作属于高年级学生的任务，低年级的学生不需要具备写作学习的能力。正是受这种落后观念的影响，在小学低年级语文课堂中开展写话教学活动，并没有将其作用充分凸显出来。教师没有意识到在低年级语文教学中培养学生写话能力的作用，直接阻碍了学生今后写作意识的形成。
三、小学低年级语文写话教学方法
（一）创造写话条件
小学语文写话教学属于一项较为系统的工程，教师应将课堂时间进行合理安排，循序渐进地教会学生写作方法与技巧。在有限的课堂时间内，为保证学生的写话时间，教师可以适当将课堂活动延伸到课外，鼓励学生利用课下时间进行训练。另外，对低年级学生创造写话学习的机会，为学生提供充裕的写话时间，写话内容的个性化也能得到保障。
（二）创新写话教学
采取多样化的方法引导学生进行写话，提高学生写话学习的积极性。教会学生突破模仿的束缚，为学生提供不一样的教学过程，提高写话教学的实效性。第一，教师可以利用补句练习，培养学生的写话能力。这一阶段的学生在语言表达能力有限，无法熟练地对句型进行转变，教师可以为其设计段落，让学生根据自身的想法对其进行补充。第二，配合一些图文，小学生喜欢形象具体的事物，通过这样的方式吸引其注意力，提高教学效率。
（三）夯实写话基础
在一篇文章当中，句子是基本的组成结构，关键语句是文章的精髓。在低年级小学写话过程中，口语化这一问题十分普遍，流水账与打油诗是目前许多小学生所写出的句子类型。归其根本，主要是因小学生缺乏语言储备量，自身具备的语言形式有限，难以写出精彩的句子。因此，开发语言资源，引导学生寻找自己喜欢的句子，记住这些句子的特点，丰富学生的语言储备量，进而转化为自己的写话模式。
四、结语
综上所述，培养学生的写话能力是新课程改革的要求，在小学语文低年级教学中培养学生的写话能力，能够使学生具备清晰的逻辑思维，为其后期写作能力的形成奠定基础。因此，教师在对学生进行写话训练时，应采取多元化的方法提高学生的写作兴趣，将写作训练变得更加轻松简单，使学生写出自己内心最真实的感受，最终提高其写作水平。
参考文献
[1]钮玲.從写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养[J]. 新课程（上），2015（11）.
[2]李容. 小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J]. 文化创新比较研究，2018（11）.
作者简介：梁晖，女，1988年生，山西省运城市人，本科学历，中小学二级教师，研究方向为语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学低年级；写话能力；教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文低年级写话教学的形式
（一）扩写续写
在小学低年级教学中，写话教学属于写作教学的一种形式，这是根据低年级学生心理特点所决定的。写话训练的两种重要形式就是扩写与续写，以原本并不是完整的材料作为基础，学生融入自身的想象部分，对其进行二次描述，构建出相对完整的段落。在这一过程中，学生首先要阅读资料，挖掘材料当中潜在的线索，然后发现切入点，对不完整的情节进行合理想象，写完后检查与修改即可。
（二）看图写话
看图写话是写话教学的另一种形式，低年级的学生对于认知对象的直观性有着很高要求，自身思维更加侧重于形象化与具体化，因此，应选择清楚的、完整的图画供给学生描述。低年级学生对于接触图画后的第一印象，通常都是凭借自己简单的想象完成，其中补充常识记忆的经验较少，因此图画应被赋予极强的情境性。另外，小学阶段的学生受年龄的限制，无法长时间集中注意力，教师在选择图画时要着重凸显出主题，以此吸引学生的注意力。
二、小学低年级语文写话教学的现状
（一）教学方法单一
所谓写话教学，并不是简单地让学生进行写话，部分教师将写话教学简单地理解为造句教学，在识字与认字的过程中就教会学生造句，通过这样的方式完成写话教学。单一的写话教学方法会降低学生学习的兴趣，进而影响到学生的积极主动性。受传统教育方法的影响，教师会为学生提供固定的模式，让学生对其进行模仿，这样单一的模仿方式并不利于写话教学的顺利进行。
（二）教学条件不足
低年级学生与高年级学生相比，也需要面临沉重的考试压力。为提高写话教学效率，教师必须保证教学时间的充足性。但是受课时的限制，教师在平日的教学中更加侧重课本阅读内容，写话教学因此被忽略，为了在考试前讲完所有内容，写话教学的时间无法得到保障。另外，在写话教学中可使用的资源较少，可选择的工具更是匮乏，也会影响到写话教学的实效性。
（三）尚未给予重视
在低年级小学语文课堂当中，教师依旧将练习拼音、识记汉字作为教学的重点。大部分语文教师认为在三年级之前这两项内容才是至关重要的。写作属于高年级学生的任务，低年级的学生不需要具备写作学习的能力。正是受这种落后观念的影响，在小学低年级语文课堂中开展写话教学活动，并没有将其作用充分凸显出来。教师没有意识到在低年级语文教学中培养学生写话能力的作用，直接阻碍了学生今后写作意识的形成。
三、小学低年级语文写话教学方法
（一）创造写话条件
小学语文写话教学属于一项较为系统的工程，教师应将课堂时间进行合理安排，循序渐进地教会学生写作方法与技巧。在有限的课堂时间内，为保证学生的写话时间，教师可以适当将课堂活动延伸到课外，鼓励学生利用课下时间进行训练。另外，对低年级学生创造写话学习的机会，为学生提供充裕的写话时间，写话内容的个性化也能得到保障。
（二）创新写话教学
采取多样化的方法引导学生进行写话，提高学生写话学习的积极性。教会学生突破模仿的束缚，为学生提供不一样的教学过程，提高写话教学的实效性。第一，教师可以利用补句练习，培养学生的写话能力。这一阶段的学生在语言表达能力有限，无法熟练地对句型进行转变，教师可以为其设计段落，让学生根据自身的想法对其进行补充。第二，配合一些图文，小学生喜欢形象具体的事物，通过这样的方式吸引其注意力，提高教学效率。
（三）夯实写话基础
在一篇文章当中，句子是基本的组成结构，关键语句是文章的精髓。在低年级小学写话过程中，口语化这一问题十分普遍，流水账与打油诗是目前许多小学生所写出的句子类型。归其根本，主要是因小学生缺乏语言储备量，自身具备的语言形式有限，难以写出精彩的句子。因此，开发语言资源，引导学生寻找自己喜欢的句子，记住这些句子的特点，丰富学生的语言储备量，进而转化为自己的写话模式。
四、结语
综上所述，培养学生的写话能力是新课程改革的要求，在小学语文低年级教学中培养学生的写话能力，能够使学生具备清晰的逻辑思维，为其后期写作能力的形成奠定基础。因此，教师在对学生进行写话训练时，应采取多元化的方法提高学生的写作兴趣，将写作训练变得更加轻松简单，使学生写出自己内心最真实的感受，最终提高其写作水平。
参考文献
[1]钮玲.從写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养[J]. 新课程（上），2015（11）.
[2]李容. 小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J]. 文化创新比较研究，2018（11）.
作者简介：梁晖，女，1988年生，山西省运城市人，本科学历，中小学二级教师，研究方向为语文教学。
（编辑：龙贤东）