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【摘要】端砚拓印课属于传统工艺技术课程，传拓艺术蕴含的丰富内涵，既能满足学生多元发展的需求，也能在实践中提高学生动手能力、创意水平，有效地促进学生个性的发展。在倡导继承与创新相统一，践行美术学科核心素养的新形势下，美术教师需要不断学习新的教学理念，探索新的教学模式，并将其运用于端砚拓印课堂的教学中。但在端砚拓印教学的实际操作上出现了新的问题，文章主要论述笔者在小学端砚拓印课堂教学中的有效管理策略。
【关键词】端砚;拓印;教学管理;策略
肇庆市沙湖小学一直以端砚文化为校园文化特色推进学校美术教育健康优质发展，逐渐形成以“端砚文化”为美术教育特色的学校品牌和具有本土特色的美育课程体系。在端砚纹样设计及鉴赏的基础上开展“传拓”手工艺术制作课程，用本土端砚文化教育提升艺术教育中关于优秀传统文化教育的范畴，大力动员师生开展传拓手工艺制作。端砚拓印课堂与常规美术课堂教学最大的区别在于课堂上运用的拓印材料较多，无论是纸张还是用墨要求都特别高，使课堂教学增加了一定的难度。拓印的常用工具包括拓包、打刷、棕刷、棉布毛巾、拓板、喷壶等等，作为拓印最主要工具的拓包，它更是需要学生自己动手制作的一个工具，拓包中包裹的东西有布、绢、绫、棉花、海绵等材料，也有些拓包需要特殊材料，比如，拓印户外石碑时可用米壳或者豆皮，上端是把手，下端压成扁圆的，但必须捆扎必须结实。端砚拓印课对于我校学生来说，是他们特别热衷的一门美术校本课程，学生通过学习端砚拓印可以认识、了解、学习优秀的中华传统文化和本土文化，提高其综合素养，把在日常生活里的感悟，通过创作融入到端砚拓印作品中，潜移默化中领悟“真善美”。但是，繁复的制作工序使美术老师对端砚拓印专业实践的课堂管理增加了不少难度，因此，端砚拓印课堂教学管理还面临许多问题和挑战。笔者归纳出以下两种存在的问题以及相应的整改策略：
一、端砚拓印课材料不齐的对应策略
拓印材料备不齐几乎是一种普遍现象，每个上拓印课的专业老师都存在这个苦恼，几乎每节端砚拓印课都会存在若干学生带不齐拓印工具，原因诸如有“忘记带了！”“爸爸、妈妈不给我买！”“找不到材料”等等。端砚拓印材料忘记带的原因有：
（一）学生本身主动性不强
有的学生不看重拓印的学习，觉得只要把语文、数学学好就行了，拓印课学不学好无所谓，所以不愿意带拓印材料。有的学生认为带工具材料太麻烦，干脆不带。
（二）家长不支持
教学的开展需要家长的支持，不但物质上要支持，而且精神上也要支持。拓印工具损耗较大，经常性地购买材料让家长觉得拓印課的花费太大了，经济上承担一定的压力。特别我校是外来务工人员子女占68.75%的学校，家长们对学生综合素质教育的认识不到位，对艺术教育的投资意识相对较薄弱。这样家长就缺乏自愿参与并协调学校的拓印教育工作，从而难以给学生提供物质上和精神上的需求。应对以上问题的策略有：
1.课堂中采用应急措施
在美术教学管理中，每一位老师都尝试过类似的遭遇：碰上学生忘记带材料，就会帮助他们向其他同学借材料，但并不是每次都能通过“借”的方法来解决问题的。最好能有一个既可以顺利完成教学任务，又不会耽误正常上课的好办法。我认为遇到类似情形，教师可以从培养学生综合能力的角度出发，找出事情的相通之处，来思考解决的办法。比如，连史纸（生宣纸的一种）没有带时，可以用克数高一点的毛边纸代替，拓印出来的效果更具古典意味;墨条没带时可以用墨汁，墨汁的效果也不错，简单、快捷。除此以外也可以采用小组合作的形式，把没带材料的学生与带齐工具的学生组成一个学习小组，共同使用材料，并完成拓印作品。这样不但利于培养学生的情商，并且培养了学生的合作探究能力。
2.激发学生学习的主动性
激发学生的学习主动性，才是上好拓印课的保障。如果是学生自身不愿意参与端砚拓印学习，经常忘记带材料，那教师就要考虑从根本上去解决问题了。在拓印课堂常规教学中，教师可采用多种方法来调动学生的主动性。可以把教师范作送给备齐材料的学生，把小礼品奖给材料准备得最积极的学生。教师还可以设计学生学习拓印的成长档案袋，每节课对学生准备材料的情况进行登记并进行相关奖励，作为整个学期美术综合评价的一项准则。这样可以促使学生增强学习主动性，拓印工具准备得更积极了。学生会在课前主动问：“老师你看我带齐材料了！你可以帮我一起做吗？”“老师，明天拓印课还需要带什么？”学生甚至愿意主动寻找不同的材料来创作拓印课要用的材料。
3.让家长明白学生需要他们的支持
拓印课需要的材料大多还是需要购买得来，所以必须争取家长们的支持，要做好与家长的沟通协调工作。学校每学期都举行家长开放日活动，邀请家长进入课堂听课。教师可以在家长开放日活动的时候开展拓印展示课，让家长了解学校开展拓印教学的目的和特色成果，并在课堂上对材料准备得充分的学生进行正面的表扬，对传拓技艺有进步的学生给予激励。并且让学生和家长知道：要想完成一幅精美的拓印作品，材料准备的充分起到很大的作用。除此以外，学校还可以举办学生端砚拓印作品展，并把一部分优秀的拓印作品装裱后挂在学校教学楼橱窗、教师办公室、美术室等位置进行展示，让学生和家长获得荣誉感。而这种荣誉的获得，能扭转家长固态存在的“学好拓印手工课没用”“学好语、数才是最要紧的”的错误观念，从而加深学生艺术培养的重要性。
二、端砚拓印课创作时间不够的对应策略
经常会出现下课铃声响起还有学生没完成拓印作品，但是有些教师还没有重视这个问题。可能会有老师认为：反正是常规校本课，下了课再让学生们接着做。这是错误的想法！这种现象的产生就是因为教学管理欠严谨，导致学生创作练习时间保证不了。这样一来，学生的拓印制作技能、速度以及双手协调能力等各方面的发展将会受到一定限制。应对策略有：
（一）课堂教学组织要严谨
教师应准确把握教学内容的重、难点，设计教学环节和教学活动要合理，能保证学生有充足的时间进行拓印创作。教师组织课堂教学要严谨、到位，才能让学生愉快地参与到课堂创作中。
（二）学生动手能力要关注
让学生在课堂内顺利地完成端砚拓印创作，学生的动手能力是关键，比如传拓技能、速度，双手的协调性等方面。拓印课要注重动手能力的培养，可以让学生从独立制作拓包开始，培养学生的参与热情，最后能掌握专业、熟练的传统拓印技能。
中国的传拓文化具有重大的历史、教育和研究价值，它更是非物质文化的重要组成部分之一，对于中华传统文化的弘扬有着不可替代的作用。端砚拓印作品中彰显了我国传统文化中的许多优良传统和优秀品质，小学生在学习端砚拓印作品的同时也是对自身道德素养的提升，所以，我们作为教授学生传拓技艺的一线美术老师要在平时一点一滴的教学中探索各种方法巧妙的解决。
参考文献：
[1]陈羽.端砚民俗考[M].北京：文物出版社，2010：247-253.
[2]柳新祥.中国砚台收藏问答[M].长沙：湖南美术出版社，2011：50-55.
【关键词】端砚;拓印;教学管理;策略
肇庆市沙湖小学一直以端砚文化为校园文化特色推进学校美术教育健康优质发展，逐渐形成以“端砚文化”为美术教育特色的学校品牌和具有本土特色的美育课程体系。在端砚纹样设计及鉴赏的基础上开展“传拓”手工艺术制作课程，用本土端砚文化教育提升艺术教育中关于优秀传统文化教育的范畴，大力动员师生开展传拓手工艺制作。端砚拓印课堂与常规美术课堂教学最大的区别在于课堂上运用的拓印材料较多，无论是纸张还是用墨要求都特别高，使课堂教学增加了一定的难度。拓印的常用工具包括拓包、打刷、棕刷、棉布毛巾、拓板、喷壶等等，作为拓印最主要工具的拓包，它更是需要学生自己动手制作的一个工具，拓包中包裹的东西有布、绢、绫、棉花、海绵等材料，也有些拓包需要特殊材料，比如，拓印户外石碑时可用米壳或者豆皮，上端是把手，下端压成扁圆的，但必须捆扎必须结实。端砚拓印课对于我校学生来说，是他们特别热衷的一门美术校本课程，学生通过学习端砚拓印可以认识、了解、学习优秀的中华传统文化和本土文化，提高其综合素养，把在日常生活里的感悟，通过创作融入到端砚拓印作品中，潜移默化中领悟“真善美”。但是，繁复的制作工序使美术老师对端砚拓印专业实践的课堂管理增加了不少难度，因此，端砚拓印课堂教学管理还面临许多问题和挑战。笔者归纳出以下两种存在的问题以及相应的整改策略：
一、端砚拓印课材料不齐的对应策略
拓印材料备不齐几乎是一种普遍现象，每个上拓印课的专业老师都存在这个苦恼，几乎每节端砚拓印课都会存在若干学生带不齐拓印工具，原因诸如有“忘记带了！”“爸爸、妈妈不给我买！”“找不到材料”等等。端砚拓印材料忘记带的原因有：
（一）学生本身主动性不强
有的学生不看重拓印的学习，觉得只要把语文、数学学好就行了，拓印课学不学好无所谓，所以不愿意带拓印材料。有的学生认为带工具材料太麻烦，干脆不带。
（二）家长不支持
教学的开展需要家长的支持，不但物质上要支持，而且精神上也要支持。拓印工具损耗较大，经常性地购买材料让家长觉得拓印課的花费太大了，经济上承担一定的压力。特别我校是外来务工人员子女占68.75%的学校，家长们对学生综合素质教育的认识不到位，对艺术教育的投资意识相对较薄弱。这样家长就缺乏自愿参与并协调学校的拓印教育工作，从而难以给学生提供物质上和精神上的需求。应对以上问题的策略有：
1.课堂中采用应急措施
在美术教学管理中，每一位老师都尝试过类似的遭遇：碰上学生忘记带材料，就会帮助他们向其他同学借材料，但并不是每次都能通过“借”的方法来解决问题的。最好能有一个既可以顺利完成教学任务，又不会耽误正常上课的好办法。我认为遇到类似情形，教师可以从培养学生综合能力的角度出发，找出事情的相通之处，来思考解决的办法。比如，连史纸（生宣纸的一种）没有带时，可以用克数高一点的毛边纸代替，拓印出来的效果更具古典意味;墨条没带时可以用墨汁，墨汁的效果也不错，简单、快捷。除此以外也可以采用小组合作的形式，把没带材料的学生与带齐工具的学生组成一个学习小组，共同使用材料，并完成拓印作品。这样不但利于培养学生的情商，并且培养了学生的合作探究能力。
2.激发学生学习的主动性
激发学生的学习主动性，才是上好拓印课的保障。如果是学生自身不愿意参与端砚拓印学习，经常忘记带材料，那教师就要考虑从根本上去解决问题了。在拓印课堂常规教学中，教师可采用多种方法来调动学生的主动性。可以把教师范作送给备齐材料的学生，把小礼品奖给材料准备得最积极的学生。教师还可以设计学生学习拓印的成长档案袋，每节课对学生准备材料的情况进行登记并进行相关奖励，作为整个学期美术综合评价的一项准则。这样可以促使学生增强学习主动性，拓印工具准备得更积极了。学生会在课前主动问：“老师你看我带齐材料了！你可以帮我一起做吗？”“老师，明天拓印课还需要带什么？”学生甚至愿意主动寻找不同的材料来创作拓印课要用的材料。
3.让家长明白学生需要他们的支持
拓印课需要的材料大多还是需要购买得来，所以必须争取家长们的支持，要做好与家长的沟通协调工作。学校每学期都举行家长开放日活动，邀请家长进入课堂听课。教师可以在家长开放日活动的时候开展拓印展示课，让家长了解学校开展拓印教学的目的和特色成果，并在课堂上对材料准备得充分的学生进行正面的表扬，对传拓技艺有进步的学生给予激励。并且让学生和家长知道：要想完成一幅精美的拓印作品，材料准备的充分起到很大的作用。除此以外，学校还可以举办学生端砚拓印作品展，并把一部分优秀的拓印作品装裱后挂在学校教学楼橱窗、教师办公室、美术室等位置进行展示，让学生和家长获得荣誉感。而这种荣誉的获得，能扭转家长固态存在的“学好拓印手工课没用”“学好语、数才是最要紧的”的错误观念，从而加深学生艺术培养的重要性。
二、端砚拓印课创作时间不够的对应策略
经常会出现下课铃声响起还有学生没完成拓印作品，但是有些教师还没有重视这个问题。可能会有老师认为：反正是常规校本课，下了课再让学生们接着做。这是错误的想法！这种现象的产生就是因为教学管理欠严谨，导致学生创作练习时间保证不了。这样一来，学生的拓印制作技能、速度以及双手协调能力等各方面的发展将会受到一定限制。应对策略有：
（一）课堂教学组织要严谨
教师应准确把握教学内容的重、难点，设计教学环节和教学活动要合理，能保证学生有充足的时间进行拓印创作。教师组织课堂教学要严谨、到位，才能让学生愉快地参与到课堂创作中。
（二）学生动手能力要关注
让学生在课堂内顺利地完成端砚拓印创作，学生的动手能力是关键，比如传拓技能、速度，双手的协调性等方面。拓印课要注重动手能力的培养，可以让学生从独立制作拓包开始，培养学生的参与热情，最后能掌握专业、熟练的传统拓印技能。
中国的传拓文化具有重大的历史、教育和研究价值，它更是非物质文化的重要组成部分之一，对于中华传统文化的弘扬有着不可替代的作用。端砚拓印作品中彰显了我国传统文化中的许多优良传统和优秀品质，小学生在学习端砚拓印作品的同时也是对自身道德素养的提升，所以，我们作为教授学生传拓技艺的一线美术老师要在平时一点一滴的教学中探索各种方法巧妙的解决。
参考文献：
[1]陈羽.端砚民俗考[M].北京：文物出版社，2010：247-253.
[2]柳新祥.中国砚台收藏问答[M].长沙：湖南美术出版社，2011：50-55.