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我校地处县城西郊，大量的劳动力外出务工，因此留守儿童问题比较突出，这类正处在成长关键时期的留守学生在学业、生活、情感、品德等方面都受到较大影响。主要体现在学习成绩不稳定，行为道德失范，心理畸形发展等。他们这些性格缺陷如果得不到及时改正，不但不能成为社会的有用之才，甚至极易走上违法犯罪的道路。显然，对留守学生的思想品德教育，已成为农村学校思想道德课教师面临的一个重大课题。作为一名思想品德课教师，我认为，留守学生的现象不仅是一个家庭子女教育问题，也是一个重大的社会问题。留守学生的健康成长，不只关系到农民工的切身利益和权益，如果不加以重视，整个社会都会为农村下一代教育的缺失付出代价。
一、我校当前留守学生的基本特点
1.基数大，且不断呈上升趋势。以我校为例，2013年全校总人数为2000余 人，而留守学生占900人左右，接近50%。2014年我校留守学生比例已超过50%，如果再加上单亲外出务工的留守学生，所占的比例就更大了。从近两年的发展来看，留守学生人数呈上升的趋势。
2.跟随祖父母、亲友生活的占绝大数。以我校为例，留守学生中跟随祖父母的大约500人；跟随亲友的大约100人；寄宿学校的300人；自己租房居住的无人监护的100人左右。在隔代或亲友监护中，由于缺少沟通，存在双方感情淡漠、监护不到位、教育方法滞后、与学校配合不积极等问题。
3.心理不够健全，学习成绩相对较差。有的逆反心理强烈，情绪易波动，性格孤僻，不合群，爱独处，偏激倾向明显。有的纪律松散，旷课逃学，迷恋网吧和游戏厅，甚至吸烟喝酒，寻衅滋事，打架斗殴，极易走上违法犯罪的歧途。有的存在严重的厌学情绪，认为读书无用，将来长大照样打工挣钱。有的因缺乏监护，存在人身安全隐患。这些留守学生的特点，在我校留守学生身上表现得很明显。
二、原因探析
从调查分析中可以看出：缺失亲情使“留守儿童”在成长过程中存在种种弊端，重“养”轻“教”是造成“留守学生”出现问题的主要原因。
未成年人的健康成长离不开家庭、学校、社会三个方面的共同作用。父母长期外出务工的留守学生，在成长过程中出现的诸多的问题，直接原因在于：家庭教育存在严重缺陷，社会环境欠佳，学校未能弥补家庭教育的不足并帮助学生有效抵御社会的消极因素的影响。
1.父母不能履行自己的职责，留守学生缺失亲情。直接的血缘联系，使父母成为女子最可亲近的人。父母的严格管教和细心关照，对于女子健康成长至关重要。留守学生没有父母的及时指导、引导、辅导和督促，性格和心理发展容易畸形，为以后的成长埋下了祸根，智力得不到充分发掘，学业大多受到消极影响，不良行为得不到及时纠正，逐步演变成不良习惯。父母不在身边，留守学生缺少亲情，孤独感和自卑感与他们相伴，久而久之，性格就会向负面发展。
2.隔代监护、寄养监护，极易造成重“养”轻“教”。据调查，隔代监护和寄养监护方式。隔代监护，由于监护与留守学生之间存在着隔代血缘关系，这类孩子往往被祖辈溺爱、娇纵，加之祖孙年龄差距大，代沟明显，监护人又以文盲、半文盲居多，双方难以正常交流，致使绝大多数监护人难以承担起孩子的教育责任，只重“养”而不重“教”的现象非常突出。而受委托的寄养监护人通常只会把孩子的安全及吃穿放在第一位，对孩子的学习成绩、品行修养尤其是对心理和精神的需求却关注较少。
3.学校对“留守学生”关爱不够，因人施教不力。从整体上来看，大部分农村中小学还没有从思想上和工作上对留守学生问题引起足够的重视，缺乏以高度的政治责任感和以人为本的满腔热情来对待留守学生这一特殊群体。同时由于留守儿童的父母与学校和老师缺乏经常性的沟通，使得部分老师也忽视了对留守儿童的教育和引导，没有对他们投入更多的关爱，留守儿童感觉不到集体的温暖。这说明因为父母与学校及老师缺乏经常性的沟通，使得部分老师也忽视了对留守儿童的关注，这些感受不到老师关爱的留守儿童就有一种被忽视、被遗弃的感觉，而没有一种集体归属感，所以他们往往对学校、对老师，甚至对同学都有一种抵制情绪，并且会变得更加敏感。
4.社会不良文化对“留守学生”具有更大的腐蚀性和诱惑力。在互联网、电影、电视、录像、影碟、书刊等文化传播媒体中，有的为了追逐市场卖点牟取暴利，渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀品。未成年人是非鉴别力较差，审美观尚未形成，对假丑恶免疫力不强，极易因模仿而学坏。这些不良文化，对缺少亲情关爱、性格孤僻自卑、苦闷无聊的留守学生更具有腐蚀性和诱惑力。
三、对策建议
1.建立留守学生档案。随时掌握他们的思想、学习、生活和心理状况，以及外出务工家长、临时监护人的基本情况。
2.建立心理咨询室，开设心理健康课，疏导留守学生的异常心理。注重对“留守儿童”的心理健康教育。学校要创造有效的育人环境，使“留守儿童”受到特别的呵护与关爱，能体验到生命成长的快乐和幸福，消除低调的自卑闭锁、盲目反抗、寂寞空虚等不良情感体验，树立自尊自信的生活态度，培养正确的人生观、世界观、价值观，让他们充分感受到校园生活的欢乐和充实、真情与温暖，切实提高留守儿童的社会适应能力和心理健康水平。
3.加强任课老师的意识和素质的提高，弥补家庭温暖的缺失。包括组织、引导任课教师和校外辅导员担任留守学生的“代理家长”，让留守学生在心理上和学习生活中享受到家的温情，感受到父母般的温暖。任课老师要加强与留守儿童家长和监护人的联系，互通信息，定期召开座谈会掌握留守儿童的学习情况和思想动态，特别是对学习困难、行为、性格异常的孩子，做好帮助引导工作，开展师生间、同学间“结对子”互帮互助活动，发挥家庭、社会和学校教育的合力作用。同时，开展丰富多彩的课外活动，鼓励、吸收他们参加课外集体活动或兴趣小组活动，使留守儿童在集体大家庭中得到关心，感到温暖。针对留守儿童的教育，学校和老师应更多地关心留守儿童的学习、生活情况和思想变化，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属。
4.丰富校园集体文化生活，减轻留守学生的孤独感。
5.创造寄宿条件，安置留守学生住校。
6.充分发挥全社会作用，营造良好的社会环境。包括：①清理整治文化市场，彻底扫除不健康的网络文化、图书文化、图书报刊、影视音像、娱乐场所等不利于未成年人健康成长的“有毒”文化。②关心下一代工作委员会、共青团、少先队、乡镇村等都要重视。③加强对未成年人的法制教育和自护教育，加强宣传阵地建设和校外教育基地建设，为未成年人健康成长营造良好的社会环境。
加强对留守学生的教育是一项社会系统工程。关键要采取有效形式，有针对性地弥补家庭教育的不足，整合社会资源对留守学生给予特殊的关心和关爱，努力做好“家长尽心、学校尽责、社会尽职”。只有这样，才能使每一个留守学生都受到良好教育，健康成长，才能达到“父母创业放心、牵手监护舒心、社会关注宽心”的良好效果。新农村建设为解决留守学生教育问题提供了一个非常好的契机，但留守学生现象会存在相当长的时期。如何在保证农民增加收入、生活富裕的同时，把留守学生的教育问题解决好，是新农村建设面临的一个挑战，需要我们在实践中不断探索。
收稿日期：2014-04-08
一、我校当前留守学生的基本特点
1.基数大，且不断呈上升趋势。以我校为例，2013年全校总人数为2000余 人，而留守学生占900人左右，接近50%。2014年我校留守学生比例已超过50%，如果再加上单亲外出务工的留守学生，所占的比例就更大了。从近两年的发展来看，留守学生人数呈上升的趋势。
2.跟随祖父母、亲友生活的占绝大数。以我校为例，留守学生中跟随祖父母的大约500人；跟随亲友的大约100人；寄宿学校的300人；自己租房居住的无人监护的100人左右。在隔代或亲友监护中，由于缺少沟通，存在双方感情淡漠、监护不到位、教育方法滞后、与学校配合不积极等问题。
3.心理不够健全，学习成绩相对较差。有的逆反心理强烈，情绪易波动，性格孤僻，不合群，爱独处，偏激倾向明显。有的纪律松散，旷课逃学，迷恋网吧和游戏厅，甚至吸烟喝酒，寻衅滋事，打架斗殴，极易走上违法犯罪的歧途。有的存在严重的厌学情绪，认为读书无用，将来长大照样打工挣钱。有的因缺乏监护，存在人身安全隐患。这些留守学生的特点，在我校留守学生身上表现得很明显。
二、原因探析
从调查分析中可以看出：缺失亲情使“留守儿童”在成长过程中存在种种弊端，重“养”轻“教”是造成“留守学生”出现问题的主要原因。
未成年人的健康成长离不开家庭、学校、社会三个方面的共同作用。父母长期外出务工的留守学生，在成长过程中出现的诸多的问题，直接原因在于：家庭教育存在严重缺陷，社会环境欠佳，学校未能弥补家庭教育的不足并帮助学生有效抵御社会的消极因素的影响。
1.父母不能履行自己的职责，留守学生缺失亲情。直接的血缘联系，使父母成为女子最可亲近的人。父母的严格管教和细心关照，对于女子健康成长至关重要。留守学生没有父母的及时指导、引导、辅导和督促，性格和心理发展容易畸形，为以后的成长埋下了祸根，智力得不到充分发掘，学业大多受到消极影响，不良行为得不到及时纠正，逐步演变成不良习惯。父母不在身边，留守学生缺少亲情，孤独感和自卑感与他们相伴，久而久之，性格就会向负面发展。
2.隔代监护、寄养监护，极易造成重“养”轻“教”。据调查，隔代监护和寄养监护方式。隔代监护，由于监护与留守学生之间存在着隔代血缘关系，这类孩子往往被祖辈溺爱、娇纵，加之祖孙年龄差距大，代沟明显，监护人又以文盲、半文盲居多，双方难以正常交流，致使绝大多数监护人难以承担起孩子的教育责任，只重“养”而不重“教”的现象非常突出。而受委托的寄养监护人通常只会把孩子的安全及吃穿放在第一位，对孩子的学习成绩、品行修养尤其是对心理和精神的需求却关注较少。
3.学校对“留守学生”关爱不够，因人施教不力。从整体上来看，大部分农村中小学还没有从思想上和工作上对留守学生问题引起足够的重视，缺乏以高度的政治责任感和以人为本的满腔热情来对待留守学生这一特殊群体。同时由于留守儿童的父母与学校和老师缺乏经常性的沟通，使得部分老师也忽视了对留守儿童的教育和引导，没有对他们投入更多的关爱，留守儿童感觉不到集体的温暖。这说明因为父母与学校及老师缺乏经常性的沟通，使得部分老师也忽视了对留守儿童的关注，这些感受不到老师关爱的留守儿童就有一种被忽视、被遗弃的感觉，而没有一种集体归属感，所以他们往往对学校、对老师，甚至对同学都有一种抵制情绪，并且会变得更加敏感。
4.社会不良文化对“留守学生”具有更大的腐蚀性和诱惑力。在互联网、电影、电视、录像、影碟、书刊等文化传播媒体中，有的为了追逐市场卖点牟取暴利，渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀品。未成年人是非鉴别力较差，审美观尚未形成，对假丑恶免疫力不强，极易因模仿而学坏。这些不良文化，对缺少亲情关爱、性格孤僻自卑、苦闷无聊的留守学生更具有腐蚀性和诱惑力。
三、对策建议
1.建立留守学生档案。随时掌握他们的思想、学习、生活和心理状况，以及外出务工家长、临时监护人的基本情况。
2.建立心理咨询室，开设心理健康课，疏导留守学生的异常心理。注重对“留守儿童”的心理健康教育。学校要创造有效的育人环境，使“留守儿童”受到特别的呵护与关爱，能体验到生命成长的快乐和幸福，消除低调的自卑闭锁、盲目反抗、寂寞空虚等不良情感体验，树立自尊自信的生活态度，培养正确的人生观、世界观、价值观，让他们充分感受到校园生活的欢乐和充实、真情与温暖，切实提高留守儿童的社会适应能力和心理健康水平。
3.加强任课老师的意识和素质的提高，弥补家庭温暖的缺失。包括组织、引导任课教师和校外辅导员担任留守学生的“代理家长”，让留守学生在心理上和学习生活中享受到家的温情，感受到父母般的温暖。任课老师要加强与留守儿童家长和监护人的联系，互通信息，定期召开座谈会掌握留守儿童的学习情况和思想动态，特别是对学习困难、行为、性格异常的孩子，做好帮助引导工作，开展师生间、同学间“结对子”互帮互助活动，发挥家庭、社会和学校教育的合力作用。同时，开展丰富多彩的课外活动，鼓励、吸收他们参加课外集体活动或兴趣小组活动，使留守儿童在集体大家庭中得到关心，感到温暖。针对留守儿童的教育，学校和老师应更多地关心留守儿童的学习、生活情况和思想变化，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属。
4.丰富校园集体文化生活，减轻留守学生的孤独感。
5.创造寄宿条件，安置留守学生住校。
6.充分发挥全社会作用，营造良好的社会环境。包括：①清理整治文化市场，彻底扫除不健康的网络文化、图书文化、图书报刊、影视音像、娱乐场所等不利于未成年人健康成长的“有毒”文化。②关心下一代工作委员会、共青团、少先队、乡镇村等都要重视。③加强对未成年人的法制教育和自护教育，加强宣传阵地建设和校外教育基地建设，为未成年人健康成长营造良好的社会环境。
加强对留守学生的教育是一项社会系统工程。关键要采取有效形式，有针对性地弥补家庭教育的不足，整合社会资源对留守学生给予特殊的关心和关爱，努力做好“家长尽心、学校尽责、社会尽职”。只有这样，才能使每一个留守学生都受到良好教育，健康成长，才能达到“父母创业放心、牵手监护舒心、社会关注宽心”的良好效果。新农村建设为解决留守学生教育问题提供了一个非常好的契机，但留守学生现象会存在相当长的时期。如何在保证农民增加收入、生活富裕的同时，把留守学生的教育问题解决好，是新农村建设面临的一个挑战，需要我们在实践中不断探索。
收稿日期：2014-04-08