“读书破万卷，下笔如有神”，告诉我们要多读书。“书读百遍，其义自现”，是说要读懂书。 新小学语文课程标准指出，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。我们要在小学语文教学中实施素质教育，就必须要对阅读教学加大改革力度。
　　小学语文阅读教学，尤其是在我国西部较为偏远、落后的农村地区，由于受传统教育思想的影响，加上教育改革的步伐较为缓慢，在阅读教学中还存在着许多弊端，有待我们广大教师解决。下面就目前农村小学语文阅读教学常见的问题，进行粗浅的探讨。
　　1.学生的阅读面不广，阅读能力提高的途径单一。
　　目前的农村小学语文教学过程中，学生手头上能对阅读教学提供帮助的资料少之又少。大多数学生只能从课本中去接触阅读，只能以课文作为阅读材料，以课后练习题来检验自己的阅读水平，这当然是非常单一而枯燥的。
　　同时，在日常的学习中学生的学习主体性没有得到体现，学生的主体地位没有真正落实，学生的学习积极性完全调动不起来，在教学活动中缺乏学生的自主学习，当然也就更谈不上学生之间的交流与合作了。
　　这样，阅读教学就会无法激起每个学生的兴趣；学生无法获得阅读的感悟、理解和内化积累，势必消弱了语文的魅力，导致语文阅读能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。
　　针对这些情况，教师可以利用学校图书室、推荐名著、网上阅读、电子书等方式让学生获取阅读素材阅读。做到工夫花在课外。再通过家长监督、写读书笔记、讲故事等方式进行检查评比。在大量阅读的基础上，提升学生的情感体验、语言领悟、信息捕捉等的能力。教学多年一个的感觉就是：阅读量多的学生阅读能力就强。
　　2.教师对阅读教学还存在认识上的误区。
　　由于长期以来受传统应试教育的“熏陶”，教师对小学语文阅读教学还大多停留在教会学生怎么做题 ，怎么在所给内容中找到答案，很难真正理解阅读教学的宗旨。
　　对于这些现象，我认为应该努力做到：指导学生根据“初读感知”、“细读理解”、“精读品位”的阅读顺序和由浅入深的认知规律进行阅读。
　　首先指导学生用粗读的方法，让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意。设计一些浅层性的问题来检测。其次在学生细读文章以后，设计两类问题，一类是找出文章中的主要事实或细节，一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。最后，教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
　　3.阅读教学的方式方法存在问题。
　　课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容。似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养，就更少关注了。这样一来，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还会影响到学习效果。极大地挫伤学生的对阅读的兴趣。当然，对于这些问题，我们也不能操之过急，“远水解不了近渴”。教师要认识到在日后的教学过程中去不断改进，不断提高，尝试用比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读、创造性阅读等方式去读去表达。
　　小学语文阅读教学必须培养学生拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手。学生才能穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，在赏心悦目的阅读中提高对语言文学的融会贯通的能力，增加他们的文化底蕴。
　　在这全面推行素质教育的环境里，我们一定要努力做到扩大学生的阅读面，大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到阅读教学的乐趣，真正做到让学生在快乐中阅读，在阅读中得到快乐。学生的阅读能力一定会提高。