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【摘要】 作为国际化通用语言，英语广泛应用于多个国家，许多国家会在幼儿园或小学阶段就为学生开设英语课程。我国也十分重视英语教育，双语幼儿园、双语小学等的建立，也充分体现出国家和教育者对于英语学科教学的重视。相比于小学阶段来说，初中英语知识上升到了新的难度，语法、词汇、口语表达、阅读与写作等，都是学生需要重点学习的内容。英语的应用性和语言性是它区别于数学、生物等学科的显著特征，在学习英语的过程中，小组成员的合作与交流将会对提高口语表达能力、词汇积累等方面起到显著的推动作用。本文先分析初中英语教学现状，然后提出如何在初中英语教学中应用合作学习模式，以期进一步完善相关教学体系。
【关键词】 合作学习; 初中教育; 英语教学; 对话练习; 口语表达
【作者简介】杨春艳，女，汉族，甘肃省陇南市武都区滨江学校，中学二级，本科。
引言
将教师作为课堂中心、将提升中考成绩作为教学目标、将学生作为知识灌输对象的教学模式已经深入人心，但随着时代的发展，这种教学模式难以满足学生英语深造和求职等方面的需求。初一阶段学生学习兴趣不足，初二、初三阶段学生所学科目超多，单科学习压力陡增，这也给初中英语教学带来挑战，在此背景下，以合作学习模式为代表的创新教学方法值得英语教师进行深入研究，这将对提高英语课堂魅力、学生综合素质、教师教学水平等产生积极影响。笔者依托相关教学理论，结合实践经历，分析教学现状，探寻如何高效、科学地将合作学习应用到初中英语教学中，希望给相关教师带来启发。
一、初中阶段英语教学实况分析
全球化时代，家长和学校对于英语学科教学的重视程度在逐渐提高，在这种背景之下，初中英语教学水平有显著提升，但应试教育的固有模式仍然存在，由此引发的一系列问题还需得到解决，具体分析得出中学英语存在下述问题。
1.学生群体两极分化现象日益加剧。两极分化严重是初中生在学习英语过程中所暴露出来的主要问题，学生在小学阶段对于语法和词汇的掌握情况会直接影响其初中英语学习兴趣和学习能力。部分学生在小学阶段有扎实的词汇积累，语感较好，经由初中教师启发，会对英语学科产生更为浓厚的兴趣，进而不断加强基础句型的练习，在平时的学习中有自信流利的进行英语表达，具备良好的阅读和写作能力。但是另一部分学生能在小学阶段未能接触到良好的英语教学，无论是词汇、语感还是基础句式，掌握情况都不理想，面对初中的快节奏教学模式，很难跟上班级进度，故逐渐失去学习信心和兴趣，将英语视为一大困难学科。长此以往，教材难度提升后，学生群体内的两极分化现象加剧。
2.教师注重理论教学，学生英语应用能力不强。为提高学生的英语成绩，许多教师采取的方法都是灌输式理论知识讲解，忽略了对于学生英语应用能力的培养。一些教师在课堂导入方面和生活联系不够密切，只有少部分学生能够紧跟教师课堂节奏，学习英语理论知识。在这种教学模式下，很多学生英语成绩比较理想，但在口语表达和听力方面相对逊色，“会做不会用”现象广泛存在，这对学生日后升入高中、大学后在英语方面深造具有消极影响。
二、合作学习概述
1.合作学习的概念。合作学习教学模式，主要指教师结合学生的学习水平、性格特点、教学目的、课程安排等确定课程主题，引导学生通过小组讨论或互动学习的模式对问题展开探究，并尝试解决问题，最终得到能力提升，在掌握理论知识的基础上学会其应用方法的教学模式。和传统的灌输说教式教学不同，合作学习功利性色彩不显著，其核心是让学生在合作与互动之中，提升学习兴趣，实现主动学习，获得能力提升。
2.合作学习的误区。教师在应用合作学习这一教学模式时主要存在这几个问题：对于合作学习的概念界定不清晰、课堂形式化严重、未能积极引导学生参与合作学习、课堂秩序混乱。首先是概念认知方面，很多教师仅从字面意思理解合作学习，没有对学生进行一个科学、有效的分组，导致学生合作学习效率不高。在课堂秩序方面，主要存在三方面问题，第一，一些教师在落实合作学习后，过于追求课堂形式化，在为学生分组后，没能及时引导学生，在课堂纪律等方面未做细致说明，导致课堂秩序混乱，学生在分组讨论时所探究的内容和课堂并无太大关联;第二，部分教师短期内难以完成角色转换，给学生安排的讨论时间并不充分，学生还未讨论出结果教师就做出统一总结，再者，部分教师没有设置有意义的讨论内容，很多学生在讨论时沉浸在自己的小世界里，只有在最后教师总结的时候才会认真聆听，合作学习形式化严重。此外，部分学生由于性格内向，掌握的英语知识也比较有限，对合作学习的参与热情不高，在其他同学围绕某一问题展开热烈讨论时难以融入进去，课堂体验较差，加之部分學生表现欲较强，很少倾听其他学生的发言，由此也会引发诸多矛盾，给课堂纪律带来消极影响。
3.开展合作学习需要注意的问题。合作学习是竞争与互助相结合的学习模式，它和个体学习不同，合作学习的核心在于培养学生的合作意识，从而帮助学生积累更多知识，拓宽问题的解决途径，学会从多方面思考问题，提升自己的知识应用和迁移能力。在开展合作学习教学模式时，教师应当积极创设丰富的课堂活动，引导学生分组参与其中，在团队合作中就某一问题展开热烈讨论，通过头脑风暴、辩证思考等收获新知。在应用合作学习这一教学模式时，教师不应当成为旁观者，而应当适时引导，并“将自己变为学生”参与讨论，及时提醒，避免部分学生沦为看客，积极鼓励学生参与其中。
三、合作学习在初中英语中的应用策略分析
1.注重对话练习，培养学生合作意识。为在初中英语教学中有效落实合作学习，教师需要设置丰富的小组活动，例如对话练习等，通过多元途径培养学生合作意识，让学生不再沉浸在低效的个体学习中，而是开展高效合作学习，养成合作学习的习惯，提升合作学习的能力。在基础阶段，教师可以通过简单的对话练习，培养学生的合作意识，并让学生的口语能力得到提高。举例来说，教师在针对初中英语人教版七年级下册教材中Unit2 “What time do you go to school？”这节课展开知识讲解时，可以让学生四人或两人为一组进行组内对话交流，利用英语进行提问与回答，并让学生通过对话和小组讨论总结“never”“usually”“often”等表示频率的词语的用法以及如何利用用英语表示时间等。通过组内的英文对话练习，老师可以培养学生的合作意识，加深学生对于相关英语句型、词汇等的印象和理解，并提升学生的口语表达能力。 2.实现课内外文本的衔接教学，在合作学习中提高学生的阅读能力。阅读模块是英语学习的重中之重，初中英语教师可以有效利用英语教材，实现课内外文本的衔接教学，将合作学习贯穿在每一个课堂活动当中，让学生在小组活动中掌握精读和泛读的方法以及快速阅读的技巧，提高学科素养。首先，教师需要根据教学进度安排课程内容，并根据教材文本搜集相关的课外阅读材料，为学生布置课内文本的预习任务，让学生通过小组学习梳理文章脉络，并在课堂上派代表发言，然后由教师总结阅读方法并当场为学生布置小组阅读任务，由各个小组进行现场比拼。举例来说，教师在针对人教版初中英语八年级下册教材中“Unit 6 An old man tried to move the mountains”这一章节的内容展开教学时，可以提前下发预习任务，让学生梳理课文的题目、主旨、重要短语和句式等，鼓励学生以小组的形式在课堂上用英文情景剧的方式演绎这篇课文或为其他学生介绍同类型的英文传奇故事。教师可以指导学生在课堂上分组进行速读和略读，通过小组学习，把握文章主要内容，并通过细致阅读的方法回答教师提出的以下问题“What is the beginning of the story？”“Do you like Yugong？ Why？”，教师可以为小组成员设计号码，随机指定各个小组同一序号的成员回答同一个问题，并让其他小组做出评价，最后由教师做出總结。紧接着，教师可以为学生布置课外文本阅读任务，实现课内外文本衔接教学，鼓励学生以小组为单位快速阅读，探讨文本内容，梳理脉络并猜想教师可能提出的问题，然后由教师组织学生现场抢答教师提出的问题，并记录各组得分情况，并对其实施科学的奖惩。
3.设置多元合作活动，通过多样化途径提高学生合作学习效率。合作学习的意义在于通过合作使学生的记忆和自主探究能力得到同步提升，而能力的提升需要依靠于活动的构建，教师需要设置多样化的合作学习探究活动，让学生以小组为单位表演英语情景剧、进行英文朗诵、演唱英文歌曲等，让学生优势互补，在丰富的活动中，通过多样化途径自主学习英语知识。举例来说，教师可以设置英语组歌，例如I believe I can fly，It’s my life，You raise me up等，让学生以小组为单位自由选取，并利用课后时间学习，最后在课堂展示。另外，教师可以把合作学习融入教学评价当中，鼓励学生进行互评，由组内成员或其他小组对学生的英语学习情况进行评价，加强学生的反思。
结语
兴趣是学习的前提，初中英语教师应当积极探索如何在课堂教学中融入合作学习教学方法，明确合作学习的概念，积极引导学生在竞争与合作中学习英语知识，改变课堂活动形式单一的局面，突破局限，设置多样活动，让学生通过合作学习锻炼口语能力、灵活使用阅读技巧，为日后在英语学科方面的深造奠定基础。本文首先分析教学中的问题，围绕合作学习的概念和误区展开论述，进一步提出如何在初中英语教学中应用合作学习，希望给相关理论体系的丰富带来帮助。
参考文献：
[1]李慧，刘金梅.探析小组比赛教学模式的有效性——基于Y市某中学初中英语课堂观察研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017（2）：135-138.
[2]陈凡.基于小组合作学习培养初中英语写作素养的探究——以人教版八年级上册Unit8写作教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：212-213.
[3]李芳，李俊丽.“智慧课堂”视域下七年级英语合作学习圈的构建研究——以汉中市某初中一节课堂观察为例[J].品位经典，2020（4）：157-159.
[4]李佰琴.培养合作意识，发展合作能力——试论小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中华辞赋，2018（11）：73.
【关键词】 合作学习; 初中教育; 英语教学; 对话练习; 口语表达
【作者简介】杨春艳，女，汉族，甘肃省陇南市武都区滨江学校，中学二级，本科。
引言
将教师作为课堂中心、将提升中考成绩作为教学目标、将学生作为知识灌输对象的教学模式已经深入人心，但随着时代的发展，这种教学模式难以满足学生英语深造和求职等方面的需求。初一阶段学生学习兴趣不足，初二、初三阶段学生所学科目超多，单科学习压力陡增，这也给初中英语教学带来挑战，在此背景下，以合作学习模式为代表的创新教学方法值得英语教师进行深入研究，这将对提高英语课堂魅力、学生综合素质、教师教学水平等产生积极影响。笔者依托相关教学理论，结合实践经历，分析教学现状，探寻如何高效、科学地将合作学习应用到初中英语教学中，希望给相关教师带来启发。
一、初中阶段英语教学实况分析
全球化时代，家长和学校对于英语学科教学的重视程度在逐渐提高，在这种背景之下，初中英语教学水平有显著提升，但应试教育的固有模式仍然存在，由此引发的一系列问题还需得到解决，具体分析得出中学英语存在下述问题。
1.学生群体两极分化现象日益加剧。两极分化严重是初中生在学习英语过程中所暴露出来的主要问题，学生在小学阶段对于语法和词汇的掌握情况会直接影响其初中英语学习兴趣和学习能力。部分学生在小学阶段有扎实的词汇积累，语感较好，经由初中教师启发，会对英语学科产生更为浓厚的兴趣，进而不断加强基础句型的练习，在平时的学习中有自信流利的进行英语表达，具备良好的阅读和写作能力。但是另一部分学生能在小学阶段未能接触到良好的英语教学，无论是词汇、语感还是基础句式，掌握情况都不理想，面对初中的快节奏教学模式，很难跟上班级进度，故逐渐失去学习信心和兴趣，将英语视为一大困难学科。长此以往，教材难度提升后，学生群体内的两极分化现象加剧。
2.教师注重理论教学，学生英语应用能力不强。为提高学生的英语成绩，许多教师采取的方法都是灌输式理论知识讲解，忽略了对于学生英语应用能力的培养。一些教师在课堂导入方面和生活联系不够密切，只有少部分学生能够紧跟教师课堂节奏，学习英语理论知识。在这种教学模式下，很多学生英语成绩比较理想，但在口语表达和听力方面相对逊色，“会做不会用”现象广泛存在，这对学生日后升入高中、大学后在英语方面深造具有消极影响。
二、合作学习概述
1.合作学习的概念。合作学习教学模式，主要指教师结合学生的学习水平、性格特点、教学目的、课程安排等确定课程主题，引导学生通过小组讨论或互动学习的模式对问题展开探究，并尝试解决问题，最终得到能力提升，在掌握理论知识的基础上学会其应用方法的教学模式。和传统的灌输说教式教学不同，合作学习功利性色彩不显著，其核心是让学生在合作与互动之中，提升学习兴趣，实现主动学习，获得能力提升。
2.合作学习的误区。教师在应用合作学习这一教学模式时主要存在这几个问题：对于合作学习的概念界定不清晰、课堂形式化严重、未能积极引导学生参与合作学习、课堂秩序混乱。首先是概念认知方面，很多教师仅从字面意思理解合作学习，没有对学生进行一个科学、有效的分组，导致学生合作学习效率不高。在课堂秩序方面，主要存在三方面问题，第一，一些教师在落实合作学习后，过于追求课堂形式化，在为学生分组后，没能及时引导学生，在课堂纪律等方面未做细致说明，导致课堂秩序混乱，学生在分组讨论时所探究的内容和课堂并无太大关联;第二，部分教师短期内难以完成角色转换，给学生安排的讨论时间并不充分，学生还未讨论出结果教师就做出统一总结，再者，部分教师没有设置有意义的讨论内容，很多学生在讨论时沉浸在自己的小世界里，只有在最后教师总结的时候才会认真聆听，合作学习形式化严重。此外，部分学生由于性格内向，掌握的英语知识也比较有限，对合作学习的参与热情不高，在其他同学围绕某一问题展开热烈讨论时难以融入进去，课堂体验较差，加之部分學生表现欲较强，很少倾听其他学生的发言，由此也会引发诸多矛盾，给课堂纪律带来消极影响。
3.开展合作学习需要注意的问题。合作学习是竞争与互助相结合的学习模式，它和个体学习不同，合作学习的核心在于培养学生的合作意识，从而帮助学生积累更多知识，拓宽问题的解决途径，学会从多方面思考问题，提升自己的知识应用和迁移能力。在开展合作学习教学模式时，教师应当积极创设丰富的课堂活动，引导学生分组参与其中，在团队合作中就某一问题展开热烈讨论，通过头脑风暴、辩证思考等收获新知。在应用合作学习这一教学模式时，教师不应当成为旁观者，而应当适时引导，并“将自己变为学生”参与讨论，及时提醒，避免部分学生沦为看客，积极鼓励学生参与其中。
三、合作学习在初中英语中的应用策略分析
1.注重对话练习，培养学生合作意识。为在初中英语教学中有效落实合作学习，教师需要设置丰富的小组活动，例如对话练习等，通过多元途径培养学生合作意识，让学生不再沉浸在低效的个体学习中，而是开展高效合作学习，养成合作学习的习惯，提升合作学习的能力。在基础阶段，教师可以通过简单的对话练习，培养学生的合作意识，并让学生的口语能力得到提高。举例来说，教师在针对初中英语人教版七年级下册教材中Unit2 “What time do you go to school？”这节课展开知识讲解时，可以让学生四人或两人为一组进行组内对话交流，利用英语进行提问与回答，并让学生通过对话和小组讨论总结“never”“usually”“often”等表示频率的词语的用法以及如何利用用英语表示时间等。通过组内的英文对话练习，老师可以培养学生的合作意识，加深学生对于相关英语句型、词汇等的印象和理解，并提升学生的口语表达能力。 2.实现课内外文本的衔接教学，在合作学习中提高学生的阅读能力。阅读模块是英语学习的重中之重，初中英语教师可以有效利用英语教材，实现课内外文本的衔接教学，将合作学习贯穿在每一个课堂活动当中，让学生在小组活动中掌握精读和泛读的方法以及快速阅读的技巧，提高学科素养。首先，教师需要根据教学进度安排课程内容，并根据教材文本搜集相关的课外阅读材料，为学生布置课内文本的预习任务，让学生通过小组学习梳理文章脉络，并在课堂上派代表发言，然后由教师总结阅读方法并当场为学生布置小组阅读任务，由各个小组进行现场比拼。举例来说，教师在针对人教版初中英语八年级下册教材中“Unit 6 An old man tried to move the mountains”这一章节的内容展开教学时，可以提前下发预习任务，让学生梳理课文的题目、主旨、重要短语和句式等，鼓励学生以小组的形式在课堂上用英文情景剧的方式演绎这篇课文或为其他学生介绍同类型的英文传奇故事。教师可以指导学生在课堂上分组进行速读和略读，通过小组学习，把握文章主要内容，并通过细致阅读的方法回答教师提出的以下问题“What is the beginning of the story？”“Do you like Yugong？ Why？”，教师可以为小组成员设计号码，随机指定各个小组同一序号的成员回答同一个问题，并让其他小组做出评价，最后由教师做出總结。紧接着，教师可以为学生布置课外文本阅读任务，实现课内外文本衔接教学，鼓励学生以小组为单位快速阅读，探讨文本内容，梳理脉络并猜想教师可能提出的问题，然后由教师组织学生现场抢答教师提出的问题，并记录各组得分情况，并对其实施科学的奖惩。
3.设置多元合作活动，通过多样化途径提高学生合作学习效率。合作学习的意义在于通过合作使学生的记忆和自主探究能力得到同步提升，而能力的提升需要依靠于活动的构建，教师需要设置多样化的合作学习探究活动，让学生以小组为单位表演英语情景剧、进行英文朗诵、演唱英文歌曲等，让学生优势互补，在丰富的活动中，通过多样化途径自主学习英语知识。举例来说，教师可以设置英语组歌，例如I believe I can fly，It’s my life，You raise me up等，让学生以小组为单位自由选取，并利用课后时间学习，最后在课堂展示。另外，教师可以把合作学习融入教学评价当中，鼓励学生进行互评，由组内成员或其他小组对学生的英语学习情况进行评价，加强学生的反思。
结语
兴趣是学习的前提，初中英语教师应当积极探索如何在课堂教学中融入合作学习教学方法，明确合作学习的概念，积极引导学生在竞争与合作中学习英语知识，改变课堂活动形式单一的局面，突破局限，设置多样活动，让学生通过合作学习锻炼口语能力、灵活使用阅读技巧，为日后在英语学科方面的深造奠定基础。本文首先分析教学中的问题，围绕合作学习的概念和误区展开论述，进一步提出如何在初中英语教学中应用合作学习，希望给相关理论体系的丰富带来帮助。
参考文献：
[1]李慧，刘金梅.探析小组比赛教学模式的有效性——基于Y市某中学初中英语课堂观察研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017（2）：135-138.
[2]陈凡.基于小组合作学习培养初中英语写作素养的探究——以人教版八年级上册Unit8写作教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：212-213.
[3]李芳，李俊丽.“智慧课堂”视域下七年级英语合作学习圈的构建研究——以汉中市某初中一节课堂观察为例[J].品位经典，2020（4）：157-159.
[4]李佰琴.培养合作意识，发展合作能力——试论小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中华辞赋，2018（11）：73.