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摘要：随着新课程改革的深化，我国的阅读教学取得了一定的进步，但还有一些不足，比如阅读内容太枯燥；学生对阅读的兴趣不高；教学方法太单一；没有进行系统的教学。通过重视教材，注重现代文阅读系统性，提高理解分析能力；以日常阅读为辅，提高现代文阅读水平，提高鉴别评价能力；培养良好的现代文阅读习惯，提高认读感知能力，最后能掌握迁移运用的能力。本文主要探讨了高中语文教学中的现代文阅读教学方法。
关键词：高中语文；现代文阅读；方法；兴趣；思维
一、掌握整体阅读方法
在高中阶段开展现代文阅读的时候，一定要加强三步读书法的运用。首先，将全文大致浏览一遍，掌握大框；其次，进一步揣摩文章的细节；最后，联系全文融会贯通。根据这样的教学策略展开现代文的阅读教学，其阅读过程就是从整体到局部，之后再由局部到整体，通过这样的方式，可以加强对文章的整体把握。比如，在阅读《故都的秋》这篇文章的时候，老师可以让学生先进行快速阅读，对文章的整体进行一定的感知，之后利用文章中的一句话，对故都的秋的特点进行概括；同时，老师还可以提出一些问题，如：文章的主题是什么？这样学生就可以带着问题进行阅读，从文章中很快找到答案，并且根据自己的理解，表达自己的观点。在学生表达完毕之后，老师就可以顺势提出文章学习的重点与难点，進而让学生更加深入地理解故都的秋“静、清、悲凉”的意境，并且通过文章的阅读，还可以让学生学习到一些景物描写的方式以及情感融入的手法等。接下来，老师就可以引导学生进行详细的阅读，描绘文章的几幅秋景，并且让学生对其特点进行探讨，加深学生对相关意境的体会。最后，老师一定要和学生一起探讨：秋景应该是多姿多彩的，如：红叶似火的香山、明澈如镜的昆明湖等，为什么作者只是描写了“静、清、悲凉”的景色？在学生表达完自己的观点之后，老师予以总结，进而完成整个教学过程，实现预期的教学目标，培养学生的整体阅读意识，从而提高学生的阅读水平。
二、培养良好的阅读兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，激发了学生的学习兴趣，就能有效的提升学生的学习自主性与学习积极性，可以有效地提升学生的学习效率。特别是新课改一来，确定了学生在课堂上的主体地位，教师只是作为教学的引导者出现在课堂。这就更需要教师在教学的过程中培养学生良好的阅读学习兴趣，以便学生能够认识到自身的学习意义，让他们转变传统的被动式的学习方式，转为积极主动的阅读。因为教育是一种培育人的活动，教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。只有认知多了，才能有实践的功用。在教学实践中，充分调动阅读主体的积极性则显得尤为重要。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，引导学生阅读阅读的良好兴趣，就能够变“要我读”为“我要读”，自然会收到事半功倍的效果。因此要调动阅读主体的积极性，激发学生的阅读兴趣，有兴趣才有阅读的量，才会提高阅读的质。有了阅读的质和量，才能提高学生的文化品味和审美情趣，发展健康的个性，逐步形成健全的人格。同时让学生由学习的客体变为学习的主体，充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生自己获取知识、信息，实现学习的迁移。现代文内容丰富，题材多样，内容丰富，教师在教学的过程中多给学生介绍一些新的体裁、新的表达技巧，也能够有效的培养学生的学习兴趣，实现教学的有效进行。
三、在阅读中训练思维
我们知道，"语文"是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低：概念模糊，用词就不够准确；思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱；思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾；或者上下文不通顺，缺乏照应；思维方法片面，表现为不能辩证地分析问题，强词夺理等等。因此，必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。[2]古人云："学源于思，思源于疑。"于漪老师也曾说过："对所学的内容产生疑问，则是思考的开端，'疑'是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。"
那么，如何开启学生思维的门扉呢？首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋状态，要做到这一点，最重要的就是尊重学生的首席地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。讲授《说"木叶"》一文时，鼓励学生在阅读中主动地发现问题，并探究问题的答案，从而锻炼思维。学生们掌握了课堂的主动权，很积极投入。提出的问题很精彩，如有的问："木叶"和"树叶"有什么区别？作者为何多次引用古诗句？"落叶"和"落木"又有什么区别……学生在提出问题时，就意味着调动了自己的思维，所以，教学中给学生充分思考、展示的时间，比教师机械的讲要高效很多。
在新时期的教学改革的影响下，不断提升高中语文教学的方式，帮助学生提高现代文阅读能力，培养学生的审美能力和阅读能力。并借助合理的教学手段，不断提升学生对于现代文的阅读能力以及高中语文教学的整体水平。
参考文献
[1]饶朝升.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].课外语文，2016（19）：33-33.
[2]彭欢.高中语文现代文阅读教学研究[D].河南大学，2013.
[3]赵永贵.高中语文现代文阅读教学策略研究[D].苏州大学，2009.
关键词：高中语文；现代文阅读；方法；兴趣；思维
一、掌握整体阅读方法
在高中阶段开展现代文阅读的时候，一定要加强三步读书法的运用。首先，将全文大致浏览一遍，掌握大框；其次，进一步揣摩文章的细节；最后，联系全文融会贯通。根据这样的教学策略展开现代文的阅读教学，其阅读过程就是从整体到局部，之后再由局部到整体，通过这样的方式，可以加强对文章的整体把握。比如，在阅读《故都的秋》这篇文章的时候，老师可以让学生先进行快速阅读，对文章的整体进行一定的感知，之后利用文章中的一句话，对故都的秋的特点进行概括；同时，老师还可以提出一些问题，如：文章的主题是什么？这样学生就可以带着问题进行阅读，从文章中很快找到答案，并且根据自己的理解，表达自己的观点。在学生表达完毕之后，老师就可以顺势提出文章学习的重点与难点，進而让学生更加深入地理解故都的秋“静、清、悲凉”的意境，并且通过文章的阅读，还可以让学生学习到一些景物描写的方式以及情感融入的手法等。接下来，老师就可以引导学生进行详细的阅读，描绘文章的几幅秋景，并且让学生对其特点进行探讨，加深学生对相关意境的体会。最后，老师一定要和学生一起探讨：秋景应该是多姿多彩的，如：红叶似火的香山、明澈如镜的昆明湖等，为什么作者只是描写了“静、清、悲凉”的景色？在学生表达完自己的观点之后，老师予以总结，进而完成整个教学过程，实现预期的教学目标，培养学生的整体阅读意识，从而提高学生的阅读水平。
二、培养良好的阅读兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，激发了学生的学习兴趣，就能有效的提升学生的学习自主性与学习积极性，可以有效地提升学生的学习效率。特别是新课改一来，确定了学生在课堂上的主体地位，教师只是作为教学的引导者出现在课堂。这就更需要教师在教学的过程中培养学生良好的阅读学习兴趣，以便学生能够认识到自身的学习意义，让他们转变传统的被动式的学习方式，转为积极主动的阅读。因为教育是一种培育人的活动，教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。只有认知多了，才能有实践的功用。在教学实践中，充分调动阅读主体的积极性则显得尤为重要。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，引导学生阅读阅读的良好兴趣，就能够变“要我读”为“我要读”，自然会收到事半功倍的效果。因此要调动阅读主体的积极性，激发学生的阅读兴趣，有兴趣才有阅读的量，才会提高阅读的质。有了阅读的质和量，才能提高学生的文化品味和审美情趣，发展健康的个性，逐步形成健全的人格。同时让学生由学习的客体变为学习的主体，充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生自己获取知识、信息，实现学习的迁移。现代文内容丰富，题材多样，内容丰富，教师在教学的过程中多给学生介绍一些新的体裁、新的表达技巧，也能够有效的培养学生的学习兴趣，实现教学的有效进行。
三、在阅读中训练思维
我们知道，"语文"是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低：概念模糊，用词就不够准确；思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱；思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾；或者上下文不通顺，缺乏照应；思维方法片面，表现为不能辩证地分析问题，强词夺理等等。因此，必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。[2]古人云："学源于思，思源于疑。"于漪老师也曾说过："对所学的内容产生疑问，则是思考的开端，'疑'是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。"
那么，如何开启学生思维的门扉呢？首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋状态，要做到这一点，最重要的就是尊重学生的首席地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。讲授《说"木叶"》一文时，鼓励学生在阅读中主动地发现问题，并探究问题的答案，从而锻炼思维。学生们掌握了课堂的主动权，很积极投入。提出的问题很精彩，如有的问："木叶"和"树叶"有什么区别？作者为何多次引用古诗句？"落叶"和"落木"又有什么区别……学生在提出问题时，就意味着调动了自己的思维，所以，教学中给学生充分思考、展示的时间，比教师机械的讲要高效很多。
在新时期的教学改革的影响下，不断提升高中语文教学的方式，帮助学生提高现代文阅读能力，培养学生的审美能力和阅读能力。并借助合理的教学手段，不断提升学生对于现代文的阅读能力以及高中语文教学的整体水平。
参考文献
[1]饶朝升.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].课外语文，2016（19）：33-33.
[2]彭欢.高中语文现代文阅读教学研究[D].河南大学，2013.
[3]赵永贵.高中语文现代文阅读教学策略研究[D].苏州大学，2009.