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【摘 要】幼儿教育是基础教育的重要组成部分，重视幼儿教育，就必须重视幼儿的心理教育。而现阶段，幼儿心理健康教育缺乏重视，理论指导不够，实践中方法性不多，导致时效性不强。因此，幼儿教师应不断提升个人素质，为幼儿营造和谐环境，引导鼓励幼儿，并加强与家长联系，共育幼儿美好心灵。
【关键词】幼儿 心理健康 环境 性格
一、引言
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园必须把健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”
幼儿心理健康教育的内容主要包括培养幼儿的行为习惯，让他们的心理、品质、情绪得到有益的发展。这可以说是促进幼儿精神发展、人格完善与社会适应的不可或缺的条件。促进幼儿心理健康教育，让阳光洒满孩子心灵，是每一个幼儿教育者不可忽视的问题。
二、探究幼儿心理健康教育存在的症结
（一）思想上，重视度不够
健康既包括生理健康，也包括心理健康，但在幼儿教育实践中，我们往往重视生理健康，而忽视心理健康，没有把心理健康放在应有的地位，甚至将幼儿出现的异常问题理解成成长的正常现象。思想上的重视不够、认识不足，使得心理健康很长时间只是挂在口头上，而难以付诸到实践中去。
（二）理论上，指导性不强
部分幼儿教师认识到心理健康的重要性，并愿意去实践，但实践中却缺乏必要的理论指导。这主要因为幼儿教师在高校或幼儿师范中，学习到的专业性的幼儿心理健康课程较少且分散；在自学过程中，又发现幼儿心理健康成长类的书籍较少；去寻求指导时，专业的科研工作者又难到基层。
（三）实践中，方法性不多
思想上的不重视，理论上的不完备，以致在实践中，方式方法也比较单调、单一。或者组织家长开会，发几封倡议书；或者组织幼儿开展活动与比赛。殊不知，心理健康教育是渗透于日常方方面面的，可以以多种方法、多种形式、多个角度进行教育与感染。
三、探寻幼儿心理健康教育发展之路
（一）营造和谐环境，创设教育基础
在我与幼儿的交往中，我将三个词作为我教育的信条——关怀、接纳、尊重。我关怀幼儿，温暖他、激励他，缩短与孩子距离；接纳幼儿而不管幼儿的出身如何、性格如何、聪明与否、听话与否，无条件地接纳每个幼儿，这种接纳的态度是我们对幼儿进行心理健康教育的一个前提；尊重幼儿，与每个幼儿平等相待，不用命令、警告、威胁、讽刺等口气或姿态与幼儿谈话，多鼓励、多引导，使幼儿看到自己的优点，增加自信心。在关怀、接纳、尊重的基础上创设出来的心理环境，能让幼儿感受到老师与自己平等相处，老师对自己的关心与爱护，从而乐于与老师交流，也乐于在老师的引导下构建健康向上的精神家园。
（二）完善教师心理，全面提高素质
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师要不断完善个人心理机制，全面提高个人素质，为幼儿成长创设爱的氛围，真正成为幼儿心理健康的引路人，这是保证幼儿心理健康教育顺利推进的前提。因此，教师在思想上要确立好自己的定位，并可以参加一些培训，提高自己的心理素质，树立科学的儿童观和教育观，用健康的心理去影响幼儿。
（二）开展有益游戏，培养幼儿品质
游戏是儿童的第二生命，教师应积极为幼儿创设丰富、有趣的游戏活动，使其呈现生活性、趣味性、创新性的特点，满足幼儿生理、心理的需要。
幼儿教师可以结合幼儿个性、班级特点以及环境设施等方面，进行多种种类的游戏，促进幼儿不同方面的发展。如可以开展体育游戏，让幼儿的运动能力与精细动作得到发展；可以开展智力游戏，促进幼儿的认知能力和智力发展；可以开展创造性游戏，培养幼儿的社会交往能力和开朗的性格。
四、探索幼儿心理健康教育创新实践
在常规的心理健康教育方法的指导下，根据本班幼儿的特点，我也不断去实践、去创新，去探索更多的且有效的心理健康教育的方法。
（一）以爱的关注为起点
我除了阅读书籍、参加培训来充实提高个人素质外，在教育实践中，我以“爱”作为心理健康的切入点，去营造爱的氛围。幼儿的成长需要爱，健康的心灵需要爱，幼儿教师要创造爱，并让幼儿感受到这种爱。我多肯定幼儿，让鼓励与微笑成为一种习惯，让一句话、一个动作都成为爱的表示；欣赏幼儿，及时发现幼儿身上每一个闪光点、每一个值得赞赏的地方，让幼儿从我的赞许中得到鼓舞与信心。更重要的是，与孩子交往中，要宽容幼儿，犯错误是幼儿不可避免的过程，我们要宽容地面对孩子的错误，去引导他们，帮助他们，而不是一味责骂。幼儿教师宽宏的爱、真诚的爱，非常有利于儿童心理的健康发展。
（二）注重环境创设中的独创性
在我的班级中，我主张幼儿自己动手去布置环境，专门开辟出一面墙、一个角落。我每个月确立一个主题，让孩子在其中充分的发挥自己的想象去布置，孩子往往摆上自己制作的小手艺品，贴上自己绘制的画，或是带来喜爱的植物。这样的物质环境，既有趣味性，又体现了独创性，幼儿在其中能产生兴趣，并让他们的心理愿望在其中得到满足。
（三）注重游戏参与中的合作性
在游戏中，我们教师可能更多是一个组织者，而我更愿意把自己当成一个参与者。比如在一些设置角色的游戏中，我与孩子一起，和他们共同商量分工角色与内容，并在游戏中充当角色，以角色的身份对胆小或害羞的孩子发出邀请，带领他们进入游戏的天地，并给予他们展示的机会，让他们体会到成功的乐趣，幼儿的胆怯也就会逐渐克服，并让幼儿在游戏中，学会合作性与规则性。
五、结语
关注幼儿心理健康，培养幼儿心理健康是一项复杂而漫长的工程，每一个幼教师应该从大处着眼、小处着手，从日常生活中，从游戏活动中，从每一点、每一滴中去发现、去引导、去挖掘，用爱心与智慧点亮孩子的心灵之灯，让他们扬起自信的风帆，扬起明媚的笑脸，让心灵洒满阳光！
【参考文献】
［1］方文艳. 加强幼儿心理健康教育若干问题探析［J］. 上海教育科研，2007（10）.
［2］刘婷. 浅谈幼儿心理健康教育［J］. 山西医药杂志.
【关键词】幼儿 心理健康 环境 性格
一、引言
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园必须把健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”
幼儿心理健康教育的内容主要包括培养幼儿的行为习惯，让他们的心理、品质、情绪得到有益的发展。这可以说是促进幼儿精神发展、人格完善与社会适应的不可或缺的条件。促进幼儿心理健康教育，让阳光洒满孩子心灵，是每一个幼儿教育者不可忽视的问题。
二、探究幼儿心理健康教育存在的症结
（一）思想上，重视度不够
健康既包括生理健康，也包括心理健康，但在幼儿教育实践中，我们往往重视生理健康，而忽视心理健康，没有把心理健康放在应有的地位，甚至将幼儿出现的异常问题理解成成长的正常现象。思想上的重视不够、认识不足，使得心理健康很长时间只是挂在口头上，而难以付诸到实践中去。
（二）理论上，指导性不强
部分幼儿教师认识到心理健康的重要性，并愿意去实践，但实践中却缺乏必要的理论指导。这主要因为幼儿教师在高校或幼儿师范中，学习到的专业性的幼儿心理健康课程较少且分散；在自学过程中，又发现幼儿心理健康成长类的书籍较少；去寻求指导时，专业的科研工作者又难到基层。
（三）实践中，方法性不多
思想上的不重视，理论上的不完备，以致在实践中，方式方法也比较单调、单一。或者组织家长开会，发几封倡议书；或者组织幼儿开展活动与比赛。殊不知，心理健康教育是渗透于日常方方面面的，可以以多种方法、多种形式、多个角度进行教育与感染。
三、探寻幼儿心理健康教育发展之路
（一）营造和谐环境，创设教育基础
在我与幼儿的交往中，我将三个词作为我教育的信条——关怀、接纳、尊重。我关怀幼儿，温暖他、激励他，缩短与孩子距离；接纳幼儿而不管幼儿的出身如何、性格如何、聪明与否、听话与否，无条件地接纳每个幼儿，这种接纳的态度是我们对幼儿进行心理健康教育的一个前提；尊重幼儿，与每个幼儿平等相待，不用命令、警告、威胁、讽刺等口气或姿态与幼儿谈话，多鼓励、多引导，使幼儿看到自己的优点，增加自信心。在关怀、接纳、尊重的基础上创设出来的心理环境，能让幼儿感受到老师与自己平等相处，老师对自己的关心与爱护，从而乐于与老师交流，也乐于在老师的引导下构建健康向上的精神家园。
（二）完善教师心理，全面提高素质
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师要不断完善个人心理机制，全面提高个人素质，为幼儿成长创设爱的氛围，真正成为幼儿心理健康的引路人，这是保证幼儿心理健康教育顺利推进的前提。因此，教师在思想上要确立好自己的定位，并可以参加一些培训，提高自己的心理素质，树立科学的儿童观和教育观，用健康的心理去影响幼儿。
（二）开展有益游戏，培养幼儿品质
游戏是儿童的第二生命，教师应积极为幼儿创设丰富、有趣的游戏活动，使其呈现生活性、趣味性、创新性的特点，满足幼儿生理、心理的需要。
幼儿教师可以结合幼儿个性、班级特点以及环境设施等方面，进行多种种类的游戏，促进幼儿不同方面的发展。如可以开展体育游戏，让幼儿的运动能力与精细动作得到发展；可以开展智力游戏，促进幼儿的认知能力和智力发展；可以开展创造性游戏，培养幼儿的社会交往能力和开朗的性格。
四、探索幼儿心理健康教育创新实践
在常规的心理健康教育方法的指导下，根据本班幼儿的特点，我也不断去实践、去创新，去探索更多的且有效的心理健康教育的方法。
（一）以爱的关注为起点
我除了阅读书籍、参加培训来充实提高个人素质外，在教育实践中，我以“爱”作为心理健康的切入点，去营造爱的氛围。幼儿的成长需要爱，健康的心灵需要爱，幼儿教师要创造爱，并让幼儿感受到这种爱。我多肯定幼儿，让鼓励与微笑成为一种习惯，让一句话、一个动作都成为爱的表示；欣赏幼儿，及时发现幼儿身上每一个闪光点、每一个值得赞赏的地方，让幼儿从我的赞许中得到鼓舞与信心。更重要的是，与孩子交往中，要宽容幼儿，犯错误是幼儿不可避免的过程，我们要宽容地面对孩子的错误，去引导他们，帮助他们，而不是一味责骂。幼儿教师宽宏的爱、真诚的爱，非常有利于儿童心理的健康发展。
（二）注重环境创设中的独创性
在我的班级中，我主张幼儿自己动手去布置环境，专门开辟出一面墙、一个角落。我每个月确立一个主题，让孩子在其中充分的发挥自己的想象去布置，孩子往往摆上自己制作的小手艺品，贴上自己绘制的画，或是带来喜爱的植物。这样的物质环境，既有趣味性，又体现了独创性，幼儿在其中能产生兴趣，并让他们的心理愿望在其中得到满足。
（三）注重游戏参与中的合作性
在游戏中，我们教师可能更多是一个组织者，而我更愿意把自己当成一个参与者。比如在一些设置角色的游戏中，我与孩子一起，和他们共同商量分工角色与内容，并在游戏中充当角色，以角色的身份对胆小或害羞的孩子发出邀请，带领他们进入游戏的天地，并给予他们展示的机会，让他们体会到成功的乐趣，幼儿的胆怯也就会逐渐克服，并让幼儿在游戏中，学会合作性与规则性。
五、结语
关注幼儿心理健康，培养幼儿心理健康是一项复杂而漫长的工程，每一个幼教师应该从大处着眼、小处着手，从日常生活中，从游戏活动中，从每一点、每一滴中去发现、去引导、去挖掘，用爱心与智慧点亮孩子的心灵之灯，让他们扬起自信的风帆，扬起明媚的笑脸，让心灵洒满阳光！
【参考文献】
［1］方文艳. 加强幼儿心理健康教育若干问题探析［J］. 上海教育科研，2007（10）.
［2］刘婷. 浅谈幼儿心理健康教育［J］. 山西医药杂志.