讲评课是我们教学过程中的主要课型之一,是我们教师有效地完成教学目标,提高教育教学质量,培养学生能力的重要环节。我们必须下大力气研究如何上好讲评课。
　　目前,讲评课主要存在以下问题:教师讲评时“一讲到底”、“就题论题”,很少进行及时的变式训练和拓展延伸;教师讲的太多,学生自主整理、消化吸收时间太少;缺乏对学生矫正的及时指导,致使不能取得理想的教学效果。针对讲评课中的以上问题,笔者在此提出以下建议和同行们共勉,以“解放”我们的学生,也“解放”我们自己。
　　一、讲评课前要有统计和分析
　　首先是对试卷问题的统计。主要包括知识点分布的统计、本班学生在相应知识点上的错题统计以及错误类型的统计。再就是学生答题情况的统计分析。通过统计和分析,找出试卷考查的重点和难点以及学生出错较多的地方。针对学生出错率高的重点题目以及典型错误进行重点讲评。一定要做到有的放矢,避免讲评的随意性、盲目性。
　　二、讲评要及时和有针对性
　　学生考试结束不久对试题解答的情况印象比较深刻,同时又迫切想了解考试结果。在这种情况下发下试卷进行讲评,学生更容易找到自己的错因,充分发挥讲评的实效性。讲评过程中针对试卷和学生实际进行讲评,把学生突出的错误、知识上的混沌认识作为讲评的重点,讲集中出现的问题。对于个别问题,可以让学生自己互相讨论矫正,这样效果肯定会更好一些。
　　三、讲评要结合高考阅卷要求,强调答题的规范性
　　有的学生学习习惯较差,有些题本来会做,但写出来的答案让人难以辨认,特别是化学用语的书写很不规范。为了解决这个问题,我们教师首先要以身作则。在黑板上的每一次板书都让学生看到清晰规范的解答过程,特别是化学用语,更要准确规范的书写。有些教师在讲评过程中,结合高考的评分要求强调答题的规范性,也能引起学生的高度重视。
　　四、讲评过程中要发挥典型习题的引导作用
　　教师要通过讲一道题而使学生掌握同一类题,从一个知识点联系到整个知识网络。教师用启发性的语言引导学生展开积极思考,探索创新解题方法。在原题的基础上借题发挥,培养学生的发散思维。通过探究巧解和一题多解,提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　五、讲评过程中要充分调动学生参与的积极性有的时候学生对教师的讲解已经习惯而很难调动他们思维的积极性,这时我们可以试着让一些学生走上讲台,讲出他们的解题方法,或者他们的特殊思维方式,这样可以调动学生的积极性,取得意想不到的效果。有一次我做了一个实验,一个氧化还原的典型错题,在我所教的两个班中,一班我自己声嘶力竭地讲了五分钟,二班我找了一个成绩优秀的学生到讲台上也讲了大约五分钟。第二天在课堂上进行跟踪训练的时候,情况令我非常意外,二班大部分学生都做对了,一班的学生还有多半没有掌握。这是怎么回事?难道是学生讲得比我还好吗?事实并非如此,而是学生讲的更能引起他们的兴趣罢了。这次实验让我感到教师有时是多么“无奈”,自己讲得滔滔不绝,口干舌燥,弄得满身的粉笔灰,而学生竟充耳不闻、视而不见。还不如一个学生的讲解留下的印象深刻。既然这样,我们为什么还要把自己搞得那么累呢?把更多的时间、更多的机会留给学生,既提高了学生的积极性,也使学生的能力得到了逐步提升,何乐而不为呢?
　　六、讲评时应多表扬、少批评
　　有的教师以为学生已经是高中生不是小孩子了,说好听的没用。实际上不是这样的,学生不管到了哪个年龄段,都渴望得到教师的肯定性评价。所以在考试情况的分析过程中要多鼓励、少批评。记得一个教师在讲评试卷的时候这样说:“这次考试我们班考得太差了,过80分的没有几个人。”这样,几乎否定了全部学生,把自己置于学生的对立面,从而使学生的情绪受到了极大的影响,整堂课气氛非常差,学生几乎不进行配合。如果我们变种说法,说“这次考试题目比较难,大部分同学考得都很好,还有几个同学80分以上。”这样就由否定学生变为肯定大部分学生,效果肯定会好得多。表扬可以有多种表现形式,有时一句鼓励性的评语、一个激励的眼神就可以引起学生的共鸣。教学的艺术不在传授而在于激励和鼓舞。
　　总之,试卷讲评课是我们教育教学过程中实现教学目标的重要手段。它的根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。所以我们教师必须有针对性地进行讲与评,以达到最大的教学效益,成就学生,也成就我们自己。
　　(责任编辑 黄春香)