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摘要：课堂师生交流是教师开展课堂教学的重要教学手段，课堂师生互动有效性直接影响课堂教学的质量，所以从课堂教学的目标设置，交流反馈的策略以及交流方法选用等方面，结合一堂公开课的教学流程，探讨课堂提问有效性的教师话语分析。
关键词：课堂交流；有效性；话语分析
课堂互动性实录
一、 师生话语互动性与学生的课堂参与程度成正比
老师提问目标明确，由浅入深递进式进展。
T： We have learned giant pandas. Which country do they live？
S： China.
T： Are there many giant pandas in the world？ Are they in danger？ No. So I think giant pandas are wild animals now. So what should we do？
S： We should protect them.
T： What action should we do to protect them？
S： Like building reserves.
【分析】在读前片段，首先教师设计了一个情境，将学生自然引入到词汇学习，因为学生对观鸟的话题不熟悉，教师选择了复习导入法，从上个单元谈论大熊猫希望入手，创设一个比较熟悉的情境来谈论保护大熊猫所要采取的措施，从这个问题出发。Are there many pandas in the world now？ Are they true？ True这个生词来引出问题。What should we do？还另有一个问题How can we protect them？从而导出active， actively，并自然过渡到其中的一种措施，建立自然保护区，再在自然保护区中自然传授，最后过渡到今天所学的扎龙自然保护区，并呈现一组图片，教授新单词shelter，用这些生詞来做铺垫工作。然后告知学生这是一篇说明文，让学生根据标题并结合自己的知识来预测文章内容，创设语境并导入生词，老师创设了图片语境，导入时语言表达精确明了，从而一步到位，切中主题。比如，老师问：“Are there any pandas in the world now？”通过学生回答，No， there are not many， there are few.从而导出real，学生通过上下文的语境立刻明白了real一词的含义。再比如，老师让学生看图片时问道，Do you know the lives about Zhalong？ No， there are wild.从而导出wetland一词，这种方法立刻让学生知道了wetland的词义，还立刻让学生记住了改词的结构，情境导入使词汇学习深入浅出，理解使学习变得轻松快乐。参与度不仅包括学生外显的参与行为，如：小组讨论、比赛等，学生注意聆听教师和其他学生的发言并进行积极思考，都是一种参与。如果教师能够合理使用互动性语言，不仅能提高课堂教学过程的互动性，而且能提高学生的参与度。
二、 师生话语的互动性与单词意义建构，在初中阶段
T： Lets have a look at part 1， Read para 1-2 and answer.
T： Read loudly and finish the form， tell me the key words.
Zhalong nature reserve is a wetland， A very special bird live there， What is it？ but sadly some birds living there are in danger. Read para 3-4 and fill in the blanks.
T： Chinese government wants to protect these endangered birds， but what does the danger in the para mean？
A. 困难的B. 构成危险的
C. 可怜的D. 濒临灭绝的
T： What does endangered mean？
【分析】寻读阶段老师设计了一个思维导图，并问了这样一个问题：“What makes Zha long special？”学生带着问题很快找到了一些关键词。例如：wetland， an ideal home， red...老师思维导图帮助学生掌握了这部分的主旨大意，使记忆变得轻松，在获取信息过程中提高了处理信息的能力。另外在第二部分的第4段中出现了学生不熟悉的生词endangered，并可以猜测出意思。于是设计了一个猜测词并引导与鼓励学生，寻找关键词来帮助准确理解该词的含义。它的目的是记载阅读中的猜词技巧和培养学生的猜词的能力。这种逻辑关系使学生对文章的内容理解得更加深刻。之后，老师有针对性地利用上下文语境与关键词的方法来猜测词义，这是授之以渔的方法，教会学生自主学习的方法，为学生的终身学习打下坚实的基础。
三、 提问有效性与反馈差异对课堂重大影响
T： Three different kinds of people go there， what will they do？
They will try to find out who to go with and what to do？ Why to do so？
T： In the para 3 please tell us who to go and what to do， why to do so？ T： In part 1 we know where， what， why， how long.
Who often go there？What do they do？Why do they do so？
members of Birdwatching SocietyStudy the birds
touristsWatch the birdsHelp people understand the Importance of the wetlands
【分析】真正的师生对话指的是有内涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价（余文森，2008）。第三部分文章内容不多，脉络不清楚。有三个特殊疑问句囊括并理清文章的部分线索。Who will go there？ What will they do there？ Why do we do so？学生完成表格的同时也理清了文章的主旨大意。我让学生完成了第三张表格后进行了总结。Where to go？ What to do？ Why to do so？板书的特殊疑问句写在相应的主旨大意旁，使学生一目了然。使文章的第3个部分内容更清新，有条理地展示在学生的眼前。不仅有助于加深对知识的理解，增强学生的记忆，而且还培养了学生搜寻信息与归纳整理信息的能力。
学生们通过讨论与交流分享了观点，拓展了思维，奠定了情感。老师与学生之间信息沟通为学生提供了更多的答案，使学生开阔了视野，心灵受到了啟发，总之，通过认真研究了本节课课堂教学的细节实录，教师的课堂提问目标明确具体，教师能够遵循教学规律及时与学生进行互动、澄清、反馈等。引导学生更多关注真实交际的特征。从而提高学习效率。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[2]鲁子问.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社.
[3]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：福建教育出版社，2013.
作者简介：
蒋瑛，江苏省常州市，常州新北区实验中学。
关键词：课堂交流；有效性；话语分析
课堂互动性实录
一、 师生话语互动性与学生的课堂参与程度成正比
老师提问目标明确，由浅入深递进式进展。
T： We have learned giant pandas. Which country do they live？
S： China.
T： Are there many giant pandas in the world？ Are they in danger？ No. So I think giant pandas are wild animals now. So what should we do？
S： We should protect them.
T： What action should we do to protect them？
S： Like building reserves.
【分析】在读前片段，首先教师设计了一个情境，将学生自然引入到词汇学习，因为学生对观鸟的话题不熟悉，教师选择了复习导入法，从上个单元谈论大熊猫希望入手，创设一个比较熟悉的情境来谈论保护大熊猫所要采取的措施，从这个问题出发。Are there many pandas in the world now？ Are they true？ True这个生词来引出问题。What should we do？还另有一个问题How can we protect them？从而导出active， actively，并自然过渡到其中的一种措施，建立自然保护区，再在自然保护区中自然传授，最后过渡到今天所学的扎龙自然保护区，并呈现一组图片，教授新单词shelter，用这些生詞来做铺垫工作。然后告知学生这是一篇说明文，让学生根据标题并结合自己的知识来预测文章内容，创设语境并导入生词，老师创设了图片语境，导入时语言表达精确明了，从而一步到位，切中主题。比如，老师问：“Are there any pandas in the world now？”通过学生回答，No， there are not many， there are few.从而导出real，学生通过上下文的语境立刻明白了real一词的含义。再比如，老师让学生看图片时问道，Do you know the lives about Zhalong？ No， there are wild.从而导出wetland一词，这种方法立刻让学生知道了wetland的词义，还立刻让学生记住了改词的结构，情境导入使词汇学习深入浅出，理解使学习变得轻松快乐。参与度不仅包括学生外显的参与行为，如：小组讨论、比赛等，学生注意聆听教师和其他学生的发言并进行积极思考，都是一种参与。如果教师能够合理使用互动性语言，不仅能提高课堂教学过程的互动性，而且能提高学生的参与度。
二、 师生话语的互动性与单词意义建构，在初中阶段
T： Lets have a look at part 1， Read para 1-2 and answer.
T： Read loudly and finish the form， tell me the key words.
Zhalong nature reserve is a wetland， A very special bird live there， What is it？ but sadly some birds living there are in danger. Read para 3-4 and fill in the blanks.
T： Chinese government wants to protect these endangered birds， but what does the danger in the para mean？
A. 困难的B. 构成危险的
C. 可怜的D. 濒临灭绝的
T： What does endangered mean？
【分析】寻读阶段老师设计了一个思维导图，并问了这样一个问题：“What makes Zha long special？”学生带着问题很快找到了一些关键词。例如：wetland， an ideal home， red...老师思维导图帮助学生掌握了这部分的主旨大意，使记忆变得轻松，在获取信息过程中提高了处理信息的能力。另外在第二部分的第4段中出现了学生不熟悉的生词endangered，并可以猜测出意思。于是设计了一个猜测词并引导与鼓励学生，寻找关键词来帮助准确理解该词的含义。它的目的是记载阅读中的猜词技巧和培养学生的猜词的能力。这种逻辑关系使学生对文章的内容理解得更加深刻。之后，老师有针对性地利用上下文语境与关键词的方法来猜测词义，这是授之以渔的方法，教会学生自主学习的方法，为学生的终身学习打下坚实的基础。
三、 提问有效性与反馈差异对课堂重大影响
T： Three different kinds of people go there， what will they do？
They will try to find out who to go with and what to do？ Why to do so？
T： In the para 3 please tell us who to go and what to do， why to do so？ T： In part 1 we know where， what， why， how long.
Who often go there？What do they do？Why do they do so？
members of Birdwatching SocietyStudy the birds
touristsWatch the birdsHelp people understand the Importance of the wetlands
【分析】真正的师生对话指的是有内涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价（余文森，2008）。第三部分文章内容不多，脉络不清楚。有三个特殊疑问句囊括并理清文章的部分线索。Who will go there？ What will they do there？ Why do we do so？学生完成表格的同时也理清了文章的主旨大意。我让学生完成了第三张表格后进行了总结。Where to go？ What to do？ Why to do so？板书的特殊疑问句写在相应的主旨大意旁，使学生一目了然。使文章的第3个部分内容更清新，有条理地展示在学生的眼前。不仅有助于加深对知识的理解，增强学生的记忆，而且还培养了学生搜寻信息与归纳整理信息的能力。
学生们通过讨论与交流分享了观点，拓展了思维，奠定了情感。老师与学生之间信息沟通为学生提供了更多的答案，使学生开阔了视野，心灵受到了啟发，总之，通过认真研究了本节课课堂教学的细节实录，教师的课堂提问目标明确具体，教师能够遵循教学规律及时与学生进行互动、澄清、反馈等。引导学生更多关注真实交际的特征。从而提高学习效率。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[2]鲁子问.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社.
[3]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：福建教育出版社，2013.
作者简介：
蒋瑛，江苏省常州市，常州新北区实验中学。