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孔子讲：知之者不如好之者，好之者不如乐知者！形象的说明了兴趣的重要性。初中生的好奇心比较强，我们在教学中应该因势利导，利用好学生的好奇心，激发学习兴趣来提高教学质量，如果激发兴趣呢？
一、提高教师素质，树立良好榜样
中学生，身心正处于一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半成熟半幼稚的状态。由于缺乏足够的社会经验，辨别能力不强，他们很重视教师在他们心目中的第一印象，而且，直接地把对该学科是否感兴趣与教师的整体素质相联系。因此，作为英语教师，我们必须抓住学生的这一特点，不断提高自已、充实自己，我们不但要有渊博的知识，还要有良好的做人品质。因为，我们教师首先是语言的传播者，教师纯正的口音，优美的语调，丰富的词汇，正规的板书，会对学生起到一种良好的潜移默化的作用，我们很难想象一个语音不正，语调紊乱，词汇贫乏的教师会激发学生的兴趣，其次，我们英语教师在以学生为中心的教学模式中也是一个“co-communicator”，他们直接参于交际过程，“therefore，the teacher‘s level of proficiency in the target language……has some bearing of the effectiveness of a given teachingstrategy.” “The teacher has to possess a very high level oflanguage competence， because he is the main source ofinput.”③所以，作为一名英语教师，要熟练掌握英语的四种技能，尤其是听说能力，我们要拥有灵敏的“接收能力”与准确的“输出”效果，为学生树立良好的榜样。根据DirectMethod，教师最好能达到“Who has native-speaker likefluency in the target language”的水平。当然，漂亮的仪表，高雅的风度，超群的能力等因素固然使教师具有很强的吸引力，但最具有吸引力的还是教师良好的个性品质。因为美好的形象是即时的，其在第一节课的印象作用较大，随着师生交往的不断深入，特别是当学生发现教师一些不能容忍的缺点时，他们就会大失所望。而个性品质则是教师个性心理中比较稳定、内在且长期起作用的因素，所以，“教师要不断完善自已的个性，具备优良的个性品质，在师生交往中，教师要做到大公无私，襟怀坦荡，不感情用事，对人热情开朗，乐于助人，待人诚恳，信任，理解，尊重别人等等”④。只有这样，才能受到学生欢迎，使学生对该学科产生浓厚的兴趣。
二、创造良好情景，营造轻松气氛
现在外语教学侧重以学生为主体，但学生的认识能力尚未发育成熟，他们易受到环境的影响。一个舒适活泼的学习环境对学习兴趣的保持起了很关键的作用。语言学家Lozanov在暗示法教学中强调：“a relaxed cooperative atmosphere was necessary……， so acourse is conductedin aclassroom in which students are as comfortable aspossible.”⑤。为了营造舒适活泼的英语学习氛围，笔者作了以下几个方面努力：首先，利用英语海报，英语国家的图画，优美的英语格言来装饰教室，努力构建浓厚的语言环境；其次，我还利用教学中学生分组讲座交流的机会，培养学生的团结，协作精神及宽容互助意识，创造一个和谐的人际氛围，让学生时刻体会到兄弟姐妹般的浓浓情谊；第三，在对待学生的语言错误这一问题时，笔者采取了较为谨慎的作法：對于学生的语言错误，不是任其发展，但也不是“有错必纠，有错立纠”。我的作法是这样的：当某阶段教学侧重于语言形式或学生在作机械性句型操练时，此时出现的错误应予以订正，例如：
S: There（is） some students here.
T: Yes， there--(停顿，暗示)
S: There are.
T: Yes， very good. There are some students here. Now，follow me， please!
S: There are some students here.
但是，当我们教学侧重于交际内容时，学生发生的错误只要不影响交际的进行，我们就不应纠正。否则，学生会特别注重语言形式，而忽视了语言内容，从而把丰富的语言学习变成了枯燥的语言知识即规则的学习，这样，就大大挫伤了他们的学习兴趣。
三、运用电化教学，造就直观情境
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣对鼓舞，巩固他们的动机，激发学习积极性起着决定性作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神，求知的欲望。因此，在英语课的开始阶段，要不失时机地运用电教手段，以创设吸引学生的情境，激发他们的学习兴趣。如，在讲授in， on，under三个介词，如果教师只是单纯教授学生这三个词的汉语意思，然后就要求学生掌握记忆，学生肯定会沉得枯燥，无味，理解得也不会深刻。因此，针对这个问题，我设计了一个课件：一只小鸟在盒子里，然后从盒子里飞向桌子上，最后又飞到桌子下吃掉落下的饭粒，教师应用这个课件演示，并向学生提问“Where is the bird?”学生视屏幕上的小鸟与盒子，桌子的位置关系，准确地回答，It’s in the box.It‘s on the desk.It’s under the desk.这个简单的动画过程，形象地展出了三个介词的含义及相互关系。在这个教学过程中教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象的动作过程，学生既学得轻松，又记得牢固。
我们发现，上课时如果使用电教媒体，学生顿时会精神倍增，劲头十足，兴趣盎然，课堂气氛活跃。如果这时教师能抓住学生想知道教师将给他们展示什么样的电教情境的迫切心理，不失时机地运用电教媒体导入新课或创设情景等，就会激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。
一、提高教师素质，树立良好榜样
中学生，身心正处于一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半成熟半幼稚的状态。由于缺乏足够的社会经验，辨别能力不强，他们很重视教师在他们心目中的第一印象，而且，直接地把对该学科是否感兴趣与教师的整体素质相联系。因此，作为英语教师，我们必须抓住学生的这一特点，不断提高自已、充实自己，我们不但要有渊博的知识，还要有良好的做人品质。因为，我们教师首先是语言的传播者，教师纯正的口音，优美的语调，丰富的词汇，正规的板书，会对学生起到一种良好的潜移默化的作用，我们很难想象一个语音不正，语调紊乱，词汇贫乏的教师会激发学生的兴趣，其次，我们英语教师在以学生为中心的教学模式中也是一个“co-communicator”，他们直接参于交际过程，“therefore，the teacher‘s level of proficiency in the target language……has some bearing of the effectiveness of a given teachingstrategy.” “The teacher has to possess a very high level oflanguage competence， because he is the main source ofinput.”③所以，作为一名英语教师，要熟练掌握英语的四种技能，尤其是听说能力，我们要拥有灵敏的“接收能力”与准确的“输出”效果，为学生树立良好的榜样。根据DirectMethod，教师最好能达到“Who has native-speaker likefluency in the target language”的水平。当然，漂亮的仪表，高雅的风度，超群的能力等因素固然使教师具有很强的吸引力，但最具有吸引力的还是教师良好的个性品质。因为美好的形象是即时的，其在第一节课的印象作用较大，随着师生交往的不断深入，特别是当学生发现教师一些不能容忍的缺点时，他们就会大失所望。而个性品质则是教师个性心理中比较稳定、内在且长期起作用的因素，所以，“教师要不断完善自已的个性，具备优良的个性品质，在师生交往中，教师要做到大公无私，襟怀坦荡，不感情用事，对人热情开朗，乐于助人，待人诚恳，信任，理解，尊重别人等等”④。只有这样，才能受到学生欢迎，使学生对该学科产生浓厚的兴趣。
二、创造良好情景，营造轻松气氛
现在外语教学侧重以学生为主体，但学生的认识能力尚未发育成熟，他们易受到环境的影响。一个舒适活泼的学习环境对学习兴趣的保持起了很关键的作用。语言学家Lozanov在暗示法教学中强调：“a relaxed cooperative atmosphere was necessary……， so acourse is conductedin aclassroom in which students are as comfortable aspossible.”⑤。为了营造舒适活泼的英语学习氛围，笔者作了以下几个方面努力：首先，利用英语海报，英语国家的图画，优美的英语格言来装饰教室，努力构建浓厚的语言环境；其次，我还利用教学中学生分组讲座交流的机会，培养学生的团结，协作精神及宽容互助意识，创造一个和谐的人际氛围，让学生时刻体会到兄弟姐妹般的浓浓情谊；第三，在对待学生的语言错误这一问题时，笔者采取了较为谨慎的作法：對于学生的语言错误，不是任其发展，但也不是“有错必纠，有错立纠”。我的作法是这样的：当某阶段教学侧重于语言形式或学生在作机械性句型操练时，此时出现的错误应予以订正，例如：
S: There（is） some students here.
T: Yes， there--(停顿，暗示)
S: There are.
T: Yes， very good. There are some students here. Now，follow me， please!
S: There are some students here.
但是，当我们教学侧重于交际内容时，学生发生的错误只要不影响交际的进行，我们就不应纠正。否则，学生会特别注重语言形式，而忽视了语言内容，从而把丰富的语言学习变成了枯燥的语言知识即规则的学习，这样，就大大挫伤了他们的学习兴趣。
三、运用电化教学，造就直观情境
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣对鼓舞，巩固他们的动机，激发学习积极性起着决定性作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神，求知的欲望。因此，在英语课的开始阶段，要不失时机地运用电教手段，以创设吸引学生的情境，激发他们的学习兴趣。如，在讲授in， on，under三个介词，如果教师只是单纯教授学生这三个词的汉语意思，然后就要求学生掌握记忆，学生肯定会沉得枯燥，无味，理解得也不会深刻。因此，针对这个问题，我设计了一个课件：一只小鸟在盒子里，然后从盒子里飞向桌子上，最后又飞到桌子下吃掉落下的饭粒，教师应用这个课件演示，并向学生提问“Where is the bird?”学生视屏幕上的小鸟与盒子，桌子的位置关系，准确地回答，It’s in the box.It‘s on the desk.It’s under the desk.这个简单的动画过程，形象地展出了三个介词的含义及相互关系。在这个教学过程中教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象的动作过程，学生既学得轻松，又记得牢固。
我们发现，上课时如果使用电教媒体，学生顿时会精神倍增，劲头十足，兴趣盎然，课堂气氛活跃。如果这时教师能抓住学生想知道教师将给他们展示什么样的电教情境的迫切心理，不失时机地运用电教媒体导入新课或创设情景等，就会激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。