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作为一名在农村中学从教多年的教师，我了解到学困生的形成原因是多方面的，更让我深有感触的是学生一旦成为学困生，如果教师不能及时采取有效的教育措施，他们会厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，有的甚至过早的辍学，走上社会。因此，有效的转化学困生，在学困生的成长道路上多付出一些，或许就能够成就一个孩子的未来，成就一个家庭的期望。所以，作为一名教师，我们不能回避对学困生的转化工作，这是我们每一位教师的责任和义务。
在我的教育道路上，一直努力探索转化学困生的有效途径，下面就学困生的转化谈谈自己的一些做法：
一、和諧的师生关系是转化学困生的前提
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师。实践证明，学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生尤其学困生感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
我班上曾经有这么一个女同学，上课不听讲，搞小动作，影响的周围同学都没法上课，课下打架，骂街，不写作业，很少与班里的同学交往。面对这样的学生我知道这不是一朝一夕形成的，也不是短时间能转化的。
经过一段时间的了解，我从她本人和其他同学口中慢慢得知，他们家不是本地人，母亲早亡，父亲每天早晨六点多就去上班，晚上十点多才回家，其他亲人都不在身边。孩子自己说，从小学三年级一日三餐都是自己解决，因为父亲早出晚归，有时一个月都看不到父亲。学习无人问津，早就不写作业了，学习也没有希望，初中毕业后学理发。跟家长沟通，家长也表示很无奈，为了生活确实没空管孩子。这时，我感到这个“可恨”的孩子太可怜了。从此，我抽屉里常备着胃口药，感冒药，家里做好吃的经常给她捎些。而且我暗地里嘱咐同学们在学习和生活上多帮助她，不要排斥她。课上，我总是关注她，让她回答简单的问题。课下，一次次的讲道理，一次次的耐心辅导，一次次的在她要放弃时鼓励她，帮助她。
爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到教师对自己的爱和殷切期望时，他们会变得“亲其师而信其道”，这个学生慢慢的改变了，变得课堂上集中注意力听课的时间越来越长了，变得能独立完成作业了，变得从为老师学到为自己学了。后来这个孩子顺利升入高中，现已考入大学。当听到家长和孩子发自内心的感谢时，真的有自己改变了这个孩子命运的感觉，感觉到当老师的价值和责任所在。
二、课堂教学是转化学困生的主阵地
由于数学学科本身具有严谨性，抽象性和高度精密性，许多学生感觉数学难学，学习数学有压力，甚至产生恐惧感。因此，学困生上课时注意力往往不够集中，我在备课时就多想着学困生，课堂上努力创造愉快的氛围，从他们感兴趣的题材入手，提高他们的学习兴趣。
初中数学课程标准明确指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生获得知识，学会学习。解决实际问题，是初中数学学习的重点，也是难点，学生懒于读题，懒于思考，考试时直接放弃的大有人在。我每次讲解时就把实际问题都改编成班上同学们的故事，把主人公都改成学困生，这样他们就不自觉得参与其中。
三、自主学习是转化学困生的关键
新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于促进学困生自主学习。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
我在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。为了防止优生发言，差生无言的局面。我要求每个同学必须回答问题，小组积分高者获得奖励，这样大大激发了学困生的学习兴趣，每天追着问同小组的同学问题，学习数学的热情明显提高。学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
四、感受成功是转化学困生的保障
首先，每次测验我都给学困生第二次测验的机会。第二次测验时不换题目，只改变题目顺序或对数据做较小改动，这样他们在第二遍做题时，会有新鲜感，而且提高解题信心，夯实基础。我把考试成绩和小组积分联系起来，并且为进步最大的同学颁发证书，这样大大提高了学困生研究习题的积极性。
其次，我还针对学困生计算能力差的问题，进行每天的扑克牌计算。比如，把红色规定为正数，黑色规定为负数，大小王为零，进行有理数的加减乘除乘方运算，大幅度提高了计算能力。
再有，我实行分层作业。作为数学教师不但要关注学困生课堂学习的有效性，更要关注他们完成作业的有效性。为了让“不同的人在数学上得到不同的发展。”我从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，我把作业分为A、B、C三个等级，要求学困生必须完成C等级，选做B等级。为学困生创设练习、提高、发展的机会，使他们成为学习的成功者。
总之，我会在自己的教育教学工作中，指导学困生养成良好的学习习惯，改进学习方法，引导学生学会预习、学会复习，并制定科学的学习计划，持之以恒的完成。愿我的努力给每一个学困生证明自己价值的机会，走出学困的阴霾，拥有一个充满希望的未来，积极进取的人生。
在我的教育道路上，一直努力探索转化学困生的有效途径，下面就学困生的转化谈谈自己的一些做法：
一、和諧的师生关系是转化学困生的前提
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师。实践证明，学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生尤其学困生感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
我班上曾经有这么一个女同学，上课不听讲，搞小动作，影响的周围同学都没法上课，课下打架，骂街，不写作业，很少与班里的同学交往。面对这样的学生我知道这不是一朝一夕形成的，也不是短时间能转化的。
经过一段时间的了解，我从她本人和其他同学口中慢慢得知，他们家不是本地人，母亲早亡，父亲每天早晨六点多就去上班，晚上十点多才回家，其他亲人都不在身边。孩子自己说，从小学三年级一日三餐都是自己解决，因为父亲早出晚归，有时一个月都看不到父亲。学习无人问津，早就不写作业了，学习也没有希望，初中毕业后学理发。跟家长沟通，家长也表示很无奈，为了生活确实没空管孩子。这时，我感到这个“可恨”的孩子太可怜了。从此，我抽屉里常备着胃口药，感冒药，家里做好吃的经常给她捎些。而且我暗地里嘱咐同学们在学习和生活上多帮助她，不要排斥她。课上，我总是关注她，让她回答简单的问题。课下，一次次的讲道理，一次次的耐心辅导，一次次的在她要放弃时鼓励她，帮助她。
爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到教师对自己的爱和殷切期望时，他们会变得“亲其师而信其道”，这个学生慢慢的改变了，变得课堂上集中注意力听课的时间越来越长了，变得能独立完成作业了，变得从为老师学到为自己学了。后来这个孩子顺利升入高中，现已考入大学。当听到家长和孩子发自内心的感谢时，真的有自己改变了这个孩子命运的感觉，感觉到当老师的价值和责任所在。
二、课堂教学是转化学困生的主阵地
由于数学学科本身具有严谨性，抽象性和高度精密性，许多学生感觉数学难学，学习数学有压力，甚至产生恐惧感。因此，学困生上课时注意力往往不够集中，我在备课时就多想着学困生，课堂上努力创造愉快的氛围，从他们感兴趣的题材入手，提高他们的学习兴趣。
初中数学课程标准明确指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生获得知识，学会学习。解决实际问题，是初中数学学习的重点，也是难点，学生懒于读题，懒于思考，考试时直接放弃的大有人在。我每次讲解时就把实际问题都改编成班上同学们的故事，把主人公都改成学困生，这样他们就不自觉得参与其中。
三、自主学习是转化学困生的关键
新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于促进学困生自主学习。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
我在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。为了防止优生发言，差生无言的局面。我要求每个同学必须回答问题，小组积分高者获得奖励，这样大大激发了学困生的学习兴趣，每天追着问同小组的同学问题，学习数学的热情明显提高。学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
四、感受成功是转化学困生的保障
首先，每次测验我都给学困生第二次测验的机会。第二次测验时不换题目，只改变题目顺序或对数据做较小改动，这样他们在第二遍做题时，会有新鲜感，而且提高解题信心，夯实基础。我把考试成绩和小组积分联系起来，并且为进步最大的同学颁发证书，这样大大提高了学困生研究习题的积极性。
其次，我还针对学困生计算能力差的问题，进行每天的扑克牌计算。比如，把红色规定为正数，黑色规定为负数，大小王为零，进行有理数的加减乘除乘方运算，大幅度提高了计算能力。
再有，我实行分层作业。作为数学教师不但要关注学困生课堂学习的有效性，更要关注他们完成作业的有效性。为了让“不同的人在数学上得到不同的发展。”我从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，我把作业分为A、B、C三个等级，要求学困生必须完成C等级，选做B等级。为学困生创设练习、提高、发展的机会，使他们成为学习的成功者。
总之，我会在自己的教育教学工作中，指导学困生养成良好的学习习惯，改进学习方法，引导学生学会预习、学会复习，并制定科学的学习计划，持之以恒的完成。愿我的努力给每一个学困生证明自己价值的机会，走出学困的阴霾，拥有一个充满希望的未来，积极进取的人生。