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有效教学,主要是指教师通过一段时间的教学之后,学生在各个方面获得的具体进步与发展。它不仅仅指学生学会了解某道题,考试取得好成绩,更指学生各方面能力的提高;不仅仅指学生掌握了某些具体知识,更指学生学会如何去获取知識。有效教学能唤醒沉睡的潜能,激活封闭的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。
学校提倡有效教学,更要求教师经常进行有效教学反思。有效教学反思,就是教师对已结束的教学过程进行回顾与总结,从中找出成功的地方与存在的不足,以利于今后改进教学,从而提高教师的教学水平。通过一段时间的尝试,笔者认为历史教师在进行历史有效教学时,应从以下几方面进行反思。
1 是否树立学生本位意识
新课标要求在教学过程中以学生为主体,教师为主导,树立学生本位意识,避免传统的灌输式、“填鸭式”教学,要明白教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的教要面向全体学生,要充分考虑学生的个人需求与发展,根据学生的生活经验和心理水平,用理解的方式去对待他们,尊重他们,创设民主、平等、和谐、自由的氛围。从学生的实际出发,以学生的知识获得和能力提高为最终评价标准。
2 是否激发学生的学习兴趣
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,它可以使人集中精力去获取知识,并创造性地完成当前的活动,从而大大提高课堂教学效果,尤其是在课堂导入时非常重要,要设法从一开始就吸引学生注意力,调动学生多种感觉器官,引发他们的求知欲;用自己幽默风趣的语言,肢体语言去感染学生;利用现代媒体技术教学,图文并茂,让学生真切地感知那遥远而亲切的史事;引用诗词典故,加深学生对教材的理解,又扩大学生知识面,使他们在整堂课中都热情高涨,极具参与性和探索性。
3 是否提问恰当
课堂提问是组织教学的重要手段,它是学生学习的阶梯,进步的桥梁,觉悟的契机,也是师生沟通的重要方式。问题太简单,学生不愿回答;问题太难打击学生的积极性;问题不切要领使学生一头雾水;问题偏离教学内容是浪费时间。问题设计恰当,可引起学生强烈求知欲,激发他们积极思考,有助于加强学生对所学知识的理解与把握;也有助于培养学生发现问题与解决问题的能力;更有助于提高学生发散思维和创新能力。教师不但要善于提问,还要启发学生善于和敢于提出问题,经过提问后对问题的理解会更加深刻,记忆也更加巩固。
4 是否关注社会生活实际和热点问题
新课标要求在平时教学中以教材为依托,但又不仅仅局限于教材。近几年高考试卷都不同程度地关注社会热点,贴近考生生活。所以在平时教学中不能仅囿于教材,应适当地引入一些社会热点问题和生活实际,这样既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则,紧跟时代步伐,凸现历史学科的社会功能与运用功能,注意知识的迁移与运用,也能更好地在教学中发挥学生的主体性与主动性,激发学生学习兴趣,开拓思维,培养积极上进的情感。
5 教师是否有强烈的教学目标意识
教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据,在目前的历史课堂教学中,存在一些教学目标迷失的现象。由于受教学功利思想的影响,又有现成的网络和教参等资料,使教师淡化对教材文本的深入钻研,淡化对学生情况的分析,因此就出现照搬教学目标的做法,出现自己不能解读教学目标的尴尬,出现课堂热闹有余却不知教学目标迷失或远离的状况,出现课堂目标达成度低的现状,等等。这样教师心中教学目标不明确,或不能始终把握教学目标的方向,在实际的课堂教学中跟着感觉走,教学目标也就失去具体的指导和评价价值,这样的课堂就是低效甚至无效的。因此,教师要有强烈的教学目标意识,确定的教学目标尽可能明确与具体,在教学时要向着目标走,使目标发挥具体的指导和评价作用,以确保课堂教学的有效性。
6 教师是否有强烈的自我反省意识
作为新时代的历史教师,不能仅凭经验,摆资格,论贡献,止步不前。自我反省是促进教师自主成长的基础,自我反省是教师适应新课程改革的需要,自我反省也是教师适应时代发展的需要。一位优秀的教师首先是一位善于反省的教师。每位教师应对自己的职业精神状况不断地进行反省,自己是否热爱教育事业?是否经常流露出倦业状态?心中是否常有学生?是否遵循了教学常规?是否经常自我学习?自己的职业教学功底是否得到提高?语言是否精炼风趣?等等。经常反思并改进,提高自身素质,有效教学效果自然就提高。
总之,有效教学要求教师不断更新教学理念,与时俱进,合作创新,强化专业知识与技能。而历史教学的有效性也只能以历史学科为着眼点,只有这样,面对具体的历史教学才能“从心所欲而不逾规”,才能更有效地促进学生的发展。
(作者单位:江西省吉安县第二中学历史教研组)
学校提倡有效教学,更要求教师经常进行有效教学反思。有效教学反思,就是教师对已结束的教学过程进行回顾与总结,从中找出成功的地方与存在的不足,以利于今后改进教学,从而提高教师的教学水平。通过一段时间的尝试,笔者认为历史教师在进行历史有效教学时,应从以下几方面进行反思。
1 是否树立学生本位意识
新课标要求在教学过程中以学生为主体,教师为主导,树立学生本位意识,避免传统的灌输式、“填鸭式”教学,要明白教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的教要面向全体学生,要充分考虑学生的个人需求与发展,根据学生的生活经验和心理水平,用理解的方式去对待他们,尊重他们,创设民主、平等、和谐、自由的氛围。从学生的实际出发,以学生的知识获得和能力提高为最终评价标准。
2 是否激发学生的学习兴趣
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,它可以使人集中精力去获取知识,并创造性地完成当前的活动,从而大大提高课堂教学效果,尤其是在课堂导入时非常重要,要设法从一开始就吸引学生注意力,调动学生多种感觉器官,引发他们的求知欲;用自己幽默风趣的语言,肢体语言去感染学生;利用现代媒体技术教学,图文并茂,让学生真切地感知那遥远而亲切的史事;引用诗词典故,加深学生对教材的理解,又扩大学生知识面,使他们在整堂课中都热情高涨,极具参与性和探索性。
3 是否提问恰当
课堂提问是组织教学的重要手段,它是学生学习的阶梯,进步的桥梁,觉悟的契机,也是师生沟通的重要方式。问题太简单,学生不愿回答;问题太难打击学生的积极性;问题不切要领使学生一头雾水;问题偏离教学内容是浪费时间。问题设计恰当,可引起学生强烈求知欲,激发他们积极思考,有助于加强学生对所学知识的理解与把握;也有助于培养学生发现问题与解决问题的能力;更有助于提高学生发散思维和创新能力。教师不但要善于提问,还要启发学生善于和敢于提出问题,经过提问后对问题的理解会更加深刻,记忆也更加巩固。
4 是否关注社会生活实际和热点问题
新课标要求在平时教学中以教材为依托,但又不仅仅局限于教材。近几年高考试卷都不同程度地关注社会热点,贴近考生生活。所以在平时教学中不能仅囿于教材,应适当地引入一些社会热点问题和生活实际,这样既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则,紧跟时代步伐,凸现历史学科的社会功能与运用功能,注意知识的迁移与运用,也能更好地在教学中发挥学生的主体性与主动性,激发学生学习兴趣,开拓思维,培养积极上进的情感。
5 教师是否有强烈的教学目标意识
教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据,在目前的历史课堂教学中,存在一些教学目标迷失的现象。由于受教学功利思想的影响,又有现成的网络和教参等资料,使教师淡化对教材文本的深入钻研,淡化对学生情况的分析,因此就出现照搬教学目标的做法,出现自己不能解读教学目标的尴尬,出现课堂热闹有余却不知教学目标迷失或远离的状况,出现课堂目标达成度低的现状,等等。这样教师心中教学目标不明确,或不能始终把握教学目标的方向,在实际的课堂教学中跟着感觉走,教学目标也就失去具体的指导和评价价值,这样的课堂就是低效甚至无效的。因此,教师要有强烈的教学目标意识,确定的教学目标尽可能明确与具体,在教学时要向着目标走,使目标发挥具体的指导和评价作用,以确保课堂教学的有效性。
6 教师是否有强烈的自我反省意识
作为新时代的历史教师,不能仅凭经验,摆资格,论贡献,止步不前。自我反省是促进教师自主成长的基础,自我反省是教师适应新课程改革的需要,自我反省也是教师适应时代发展的需要。一位优秀的教师首先是一位善于反省的教师。每位教师应对自己的职业精神状况不断地进行反省,自己是否热爱教育事业?是否经常流露出倦业状态?心中是否常有学生?是否遵循了教学常规?是否经常自我学习?自己的职业教学功底是否得到提高?语言是否精炼风趣?等等。经常反思并改进,提高自身素质,有效教学效果自然就提高。
总之,有效教学要求教师不断更新教学理念,与时俱进,合作创新,强化专业知识与技能。而历史教学的有效性也只能以历史学科为着眼点,只有这样,面对具体的历史教学才能“从心所欲而不逾规”,才能更有效地促进学生的发展。
(作者单位:江西省吉安县第二中学历史教研组)