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摘 要：数学作为基础性的学科，从小学阶段开始影响学生的学习时间相对较长。子曰：温故而知新。小学数学的学习是跟随教学实践的，小学数学教师应重视教学方法的探究，需要通过引导学生复习已学过知识点，进而引出新知识，长此以往能够将学生在复习阶段的效率提升。所以本文将针对新课标的指导目标下，将学生在复习阶段比较薄弱的环节进行强化与拓展，探求全新的复习指导方式方法，从而保证小学数学在进行数学复习期间能够达到高效学习的基本目的。
关键词：新课标；小学数学；数学复习方法；策略研究
一、 引言
数学教师在给小学生进行数学复习过程进行引导的阶段，需要通过全面的、系统的教学方法，将数学教材中的知识点和重点难点进行梳理。从而保证学生能够在复习阶段将数学知识进行有效的联系，提升自己的分析能力与知识应用水平，在复习阶段学生能够通过查漏补缺的方法，弥补自己在学习方面的不足。从而更好地提升小学生的数学成绩。
二、 对重点难点或学生的薄弱环节进行强化讲解
小学数学是重点的教学阶段，在学生进行复习过程中，将重点难点和薄弱环节进行夯实，实现学生的系统性和完整性的复习。教师对学生的复习指导需要对其中缺失和遗漏的部分重点关注。通过针对性的讲解和补充，从而将学生笔记和知识结构进行完善，在遇到数学问题时，通过正确的解题思路和方法指引对学习内容进行扩充。例如《比的基本性质》这一课的学习，有例题“40克的盐放入2千克的水中，盐与水之间的比是多少？盐与盐水之间的比是多少？”教师要求学生了解不同的单位，导致计算容易出现问题的部分，强调学生解题需要将题目中的条件审视清楚，从而保证在相同单位之下，比例的计算才能合理有效。教师在开展复习工作之前需要将教学任务和教学目的进行明确，将学生的薄弱环节进行完善和补充，将其中常见的错误问题进行讲解和分析，避免同类问题的再次出错，从而找到更适合学生的学习方法，真正地提升学生的复习质量。
三、 重视分层的指导教学方法，開展课后辅导
学生复习数学阶段，教师将学生的解题思路观察就能够判断学生的知识掌握情况。将学生的整体学习情况进行把控之后，教师可以采用分层教学的方法，重视学生的课后辅导教学。尤其是部分数学能力较差的同学，应该采用循序渐进的方法，首先将学生的积极性和兴趣调动起来，从而更好地进入到复习状态中。教师可以将自己的学习方法讲解给学生，将学生个人的知识结构存在的断层现象进行补充和强化，从而使得学生能够将之前所学的知识进行有效地巩固。比方说在《求百分率的应用题》教师根据学生的基础能力，选择例题如“美华小学召开少代会，出席40人，缺席10人，那么出席率是百分之几？”这种整数的比较为简单的数学题目以及定义结合分配给基础较差的同学，目的在于让他们了解解题的基本原理。“解放军战士进行射击训练阶段，共有50人每人有6发子弹，命中总和是254发，求其命中率。”这种类型题就可以分配给基础较好，思路清晰的同学，分层教学也通过不同的题目任务开展。
四、 加强学生之间的小组合作，从而提升学生的能力
教学阶段的数学教学通过小组的形式开展复习工作是一种较为有效的教学方法。组内成员的相互帮助和促进能够有效提升学生的数学层级。教师根据学生的不同情况进行小组划分，通常由数学基础好的、积极性高的同学担任组长，小组中能力偏弱的同学则跟准小组的进度，从中等学习能力的目标入手，通过一个个的阶段性学习目标的达成，将自己的数学复习学习做好，进而提升成绩或者数学能力。在开展小组复习阶段，教师可以对学生的复习步骤进行规定，首先让组内成员将教师讲过的知识点进行回忆，其中的重点和难点部分需要阅读课本并做好记录，有利于学生巩固数学课本知识的基本内容，并能够将其与之前所学的知识点进行串联，融会贯通。
其次就是整理解读，这是将课本知识中的重点和难点部分进行理解和归纳的基本过程，通过小组成员的交流和沟通，在对知识的理解达成一定的共识，基础能力较差的学生可以通过跟上大家的节奏，逐步提升，从而能够自主的将具体的知识内容进行阐述。这个过程中也是大家需要交流和沟通的，在不断交流的过程当中树立起信心，同时通过不同组员的汇报从而使得其他成员能够将知识面进行及时的补充和扩展，进而达成学习和复习的最终目标。最后就是点评阶段，小组之间的各个成员，以及不同的小组之间、教师对学生的点评等都是点评阶段的工作。教师应该立足于基础知识的学习和运用，根据不同的学生基础情况，从而进行不同的复习方法指导，保证每位同学都能够根据教师的节奏，开展不同层次的复习学习活动。
五、 重视数学知识之间的纵向和横向联系
数学知识之间的纵向或横向的联系是十分密切的，只有将这个概念了解才能保证数学知识的掌握和运用高效合理。教师在进行抽象的数学知识讲解阶段，需要将知识点之间的纵向联系进行突出讲解，并根据数学知识的不同性质进行分类。复习阶段根据基础知识而形成的题目出现，教师应该引导学生进行基础概念的运用和解题分析，比方说《圆柱与圆锥》课程相关题目：“一个圆柱的体积是120立方厘米，比它等底等高的圆锥的体积要大多少立方厘米？”学生在对圆柱和圆锥的体积概念理解之后，从而能够在圆柱体的体积基础上得出圆锥的体积，学生通过这两方面的知识巩固复习，拓宽了数学知识的学习深度，从而将知识之间的纵向和横向联系确立，进而更好地开展数学复习活动。
六、 结束语
小学阶段的数学知识教育引导，会直接影响学生长远的数学成绩或能力发展，因此高效的开展复习指导工作对学生来讲是十分必要的。所以数学教师应该从现阶段学生的实际情况入手，考虑采用不同基础的学生分层次的教学实践活动，从而保证学生能够在针对性的教学方法指引之下，使得个人的复习学习能够更好地完成学习目标，进而全方位的提升自己的数学成绩。
参考文献：
[1]吴存明.小学数学复习课存在的问题与对策[J].江苏教育：小学教学，2014（6）.
[2]徐爱芝，兰石桂.关于小学数学复习课教学有效性的思考[J].中国教育技术装备，2013（5）.
[3]阿旺玉珍.以思维导图促进小学数学复习课高效开展[J].西藏教育，2017（8）.
作者简介：
刘良，甘肃省白银市，会宁县白草塬镇景庄小学。
关键词：新课标；小学数学；数学复习方法；策略研究
一、 引言
数学教师在给小学生进行数学复习过程进行引导的阶段，需要通过全面的、系统的教学方法，将数学教材中的知识点和重点难点进行梳理。从而保证学生能够在复习阶段将数学知识进行有效的联系，提升自己的分析能力与知识应用水平，在复习阶段学生能够通过查漏补缺的方法，弥补自己在学习方面的不足。从而更好地提升小学生的数学成绩。
二、 对重点难点或学生的薄弱环节进行强化讲解
小学数学是重点的教学阶段，在学生进行复习过程中，将重点难点和薄弱环节进行夯实，实现学生的系统性和完整性的复习。教师对学生的复习指导需要对其中缺失和遗漏的部分重点关注。通过针对性的讲解和补充，从而将学生笔记和知识结构进行完善，在遇到数学问题时，通过正确的解题思路和方法指引对学习内容进行扩充。例如《比的基本性质》这一课的学习，有例题“40克的盐放入2千克的水中，盐与水之间的比是多少？盐与盐水之间的比是多少？”教师要求学生了解不同的单位，导致计算容易出现问题的部分，强调学生解题需要将题目中的条件审视清楚，从而保证在相同单位之下，比例的计算才能合理有效。教师在开展复习工作之前需要将教学任务和教学目的进行明确，将学生的薄弱环节进行完善和补充，将其中常见的错误问题进行讲解和分析，避免同类问题的再次出错，从而找到更适合学生的学习方法，真正地提升学生的复习质量。
三、 重视分层的指导教学方法，開展课后辅导
学生复习数学阶段，教师将学生的解题思路观察就能够判断学生的知识掌握情况。将学生的整体学习情况进行把控之后，教师可以采用分层教学的方法，重视学生的课后辅导教学。尤其是部分数学能力较差的同学，应该采用循序渐进的方法，首先将学生的积极性和兴趣调动起来，从而更好地进入到复习状态中。教师可以将自己的学习方法讲解给学生，将学生个人的知识结构存在的断层现象进行补充和强化，从而使得学生能够将之前所学的知识进行有效地巩固。比方说在《求百分率的应用题》教师根据学生的基础能力，选择例题如“美华小学召开少代会，出席40人，缺席10人，那么出席率是百分之几？”这种整数的比较为简单的数学题目以及定义结合分配给基础较差的同学，目的在于让他们了解解题的基本原理。“解放军战士进行射击训练阶段，共有50人每人有6发子弹，命中总和是254发，求其命中率。”这种类型题就可以分配给基础较好，思路清晰的同学，分层教学也通过不同的题目任务开展。
四、 加强学生之间的小组合作，从而提升学生的能力
教学阶段的数学教学通过小组的形式开展复习工作是一种较为有效的教学方法。组内成员的相互帮助和促进能够有效提升学生的数学层级。教师根据学生的不同情况进行小组划分，通常由数学基础好的、积极性高的同学担任组长，小组中能力偏弱的同学则跟准小组的进度，从中等学习能力的目标入手，通过一个个的阶段性学习目标的达成，将自己的数学复习学习做好，进而提升成绩或者数学能力。在开展小组复习阶段，教师可以对学生的复习步骤进行规定，首先让组内成员将教师讲过的知识点进行回忆，其中的重点和难点部分需要阅读课本并做好记录，有利于学生巩固数学课本知识的基本内容，并能够将其与之前所学的知识点进行串联，融会贯通。
其次就是整理解读，这是将课本知识中的重点和难点部分进行理解和归纳的基本过程，通过小组成员的交流和沟通，在对知识的理解达成一定的共识，基础能力较差的学生可以通过跟上大家的节奏，逐步提升，从而能够自主的将具体的知识内容进行阐述。这个过程中也是大家需要交流和沟通的，在不断交流的过程当中树立起信心，同时通过不同组员的汇报从而使得其他成员能够将知识面进行及时的补充和扩展，进而达成学习和复习的最终目标。最后就是点评阶段，小组之间的各个成员，以及不同的小组之间、教师对学生的点评等都是点评阶段的工作。教师应该立足于基础知识的学习和运用，根据不同的学生基础情况，从而进行不同的复习方法指导，保证每位同学都能够根据教师的节奏，开展不同层次的复习学习活动。
五、 重视数学知识之间的纵向和横向联系
数学知识之间的纵向或横向的联系是十分密切的，只有将这个概念了解才能保证数学知识的掌握和运用高效合理。教师在进行抽象的数学知识讲解阶段，需要将知识点之间的纵向联系进行突出讲解，并根据数学知识的不同性质进行分类。复习阶段根据基础知识而形成的题目出现，教师应该引导学生进行基础概念的运用和解题分析，比方说《圆柱与圆锥》课程相关题目：“一个圆柱的体积是120立方厘米，比它等底等高的圆锥的体积要大多少立方厘米？”学生在对圆柱和圆锥的体积概念理解之后，从而能够在圆柱体的体积基础上得出圆锥的体积，学生通过这两方面的知识巩固复习，拓宽了数学知识的学习深度，从而将知识之间的纵向和横向联系确立，进而更好地开展数学复习活动。
六、 结束语
小学阶段的数学知识教育引导，会直接影响学生长远的数学成绩或能力发展，因此高效的开展复习指导工作对学生来讲是十分必要的。所以数学教师应该从现阶段学生的实际情况入手，考虑采用不同基础的学生分层次的教学实践活动，从而保证学生能够在针对性的教学方法指引之下，使得个人的复习学习能够更好地完成学习目标，进而全方位的提升自己的数学成绩。
参考文献：
[1]吴存明.小学数学复习课存在的问题与对策[J].江苏教育：小学教学，2014（6）.
[2]徐爱芝，兰石桂.关于小学数学复习课教学有效性的思考[J].中国教育技术装备，2013（5）.
[3]阿旺玉珍.以思维导图促进小学数学复习课高效开展[J].西藏教育，2017（8）.
作者简介：
刘良，甘肃省白银市，会宁县白草塬镇景庄小学。