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摘 要：杜威的“教育即生活”理论说明教育是离不开生活，离开生活的教育都是不切实际的教育。高中思想政治学科中很多知识与生活有千丝万缕的联系，教师在授课中应坚持理论联系实际的教学方法，让学生认识到思想政治与生活的实际联系，从而激发学生热爱生活、热爱政治的情感，提升学生的思想道德素质和综合发展水平。本文从生活化教学的角度进行详细的论述，希望为高中思想政治教学提供充足的发展动力。
关键词：高中思想政治;生活化教学;提升策略
我国著名教育家陶行知先生创立了生活教育理论，在他的教育理论中反对教师采用灌输的教学形式，也反对教师不切实际的浮夸教学，那样只会让学生逃离课堂，远离学习从而引发一系列的教学问题。受陶行知教育理念的影响，当前部分教师结合学科的特点为学生创设了生活化的教学形式，在一定程度上不仅缓解了传统课堂的教学影响，还提升了学生的学习兴趣。当前高中学生的学习科目较多，学生的学习压力较大，在思想政治教学实践活动中，教师可以采用生活化的教学模式，为思想政治课堂增添较多的活力，提升思想政治教学的效能。本文结合笔者多年的教学经验，谈谈如何在高中思想政治教学中渗透生活化思想。
1.确定生活化目标
现实生活是多姿多彩的，而我们的教材知识是固定的，教师在创造生活化的课堂教学中应认真研究教材的内容，之后再确定生活化教学的实施方式。也就是教师创设的生活化教学目标要与教材主题相一致，将生活化教学的本质发挥到极致。确定生活化教学的目标是有一定的难度的，因为需要教师深入分析学生的学习状况，之后结合教材的主题进行合理的分析和尝试。教师在创设生活化的思想政治教学中，在选材上要紧密结合生活元素，而且生活元素与思想政治主题是一致的，如此，才能让生活化课堂教学更有针对性和目的性，实现高效的课堂教学。
2.模拟生活化情境
创设生活化的课堂教学离不开相关的教学情境，教师在教学中应认真分析教材的内容，为学生创设生活化的教学情境。创设生活化的教学情境可以避免传统一言堂的教学形式，由教师的独白转变为师生、生生之间的对话，课堂的气氛非常融洽。在生活化情境创设中，教师可以为学生创设多媒体的生活化情境，还可以创设问题化的生活情境，让学生在真实的情境中感受思想政治的真实性和实用性，提升学生的认知。
例如，在《文化对人的影响》教學中，笔者将本校自建校以来发生的变化用多媒体的形式为学生呈现。在多媒体视频中，学生看到学校曾经有这么丰富的发展历史，更加激发了学生的学习好奇心。在学生若有所思时，笔者询问学生：“通过观看我学校的发展视频，你们有什么样的感想呢？校园的文化环境对一个人成长成才的作用是什么呢？”在提出问题之后，笔者为学生留出足够的时间进行思考和总结。如此，学生们结合自己的理解提出了校园文化对于人的影响，并对学校文化的发展提出自己的建议。通过创设与学生实际生活有关的教学情境，不仅激发了学生的学习热情，还提升了学生对于思想政治教学中有关概念的理解，这样的课堂自然高效。
3.解决生活化疑惑
学生在学校学习文化知识的目的是提升学生的认知，帮助学生解决生活的困惑。在高中思想政治教学中，一些学生遇到难以理解的知识点是正常的，因为不是每一节内容都与学生的实际生活有密切的关系，但往往学生疑惑的地方也是教师教学的重点所在。为此，教师在实施生活化教学的过程中，应主动走近学生，了解他们在学习中遇到的实际问题，之后结合思想政治学科的有关理论分析造成学生学习现状的主、客观原因，用相关专业知识回答学生遇到的实际问题，逐渐完善学生对思想政治的认知，让学生体会到思想政治的“真”。生活化教育的本质在于“真”，这也正是本文提倡教师采用生活化教学的基本理由。
例如，在《唯物辩证法的联系观》教学中，在课堂的导入环节，笔者为学生创设的导入环节是这样的：世间万物都不是独立存在的，而是和其他物体存在一定的关联的。每一个事物都是普遍联系之网上的一个点，这个网就是整体性，这个点就是部分，它们之间形成整体与部分的关系。我们要学着用发展的眼光看世界，唯有如此，才能理解透唯物辩证法，也才能自觉遵守唯物辩证法，避免形而上学的认识形成。在笔者提出的这些观点之后，发现学生们似懂非懂的表情，突然班上有的学生问道：“是不是所有的万物都是有联系的，还是同类物品之间才有联系呢？”看到这个学生迫切的眼神，笔者决定将最近网上的一条新闻分享给学生，让学生在现实材料中寻找灵感：“世界资源研究所发布的一份报告称，当前全球1/4的人口正面临‘水资源极度紧缺’危机。该报告再次引发各界对水资源现状与未来的担忧。中国人民大学环境学院认为，全球水资源的压力来自多重因素的威胁：气候变化造成极端天气增多，降水量分布错乱不利于水资源的储存和利用;加之人口增长和经济发展等因素，用水量增多导致蒸发量变大，实际留给人类的水资源便越来越少。”在给出资料之后，笔者要求提出问题：“为什么说水资源极度缺乏与气候变化、降水量等有关呢？”如此，学生们认真分析，发现水资源与气候变化、降水量等存在的必然联系，也逐渐意识到世界普遍联系性的原理。
4.践行生活化活动
理论是简单枯燥的，只掌握空洞的理论是无济于事的，对学生的实际生活影响也不大。只有将理论与实践结合起来的学习方式才是真正的深化认知、学以致用，才是真的学习。为此，要想创设生活化的教学，高中思想政治教师还应鼓励学生多进行生活化的实践，提升学生对知识的体验，提升学生的基本素质。
例如，在《我们的民族精神》教学之后，笔者要求学生寻找我们身边的民族精神都有哪些，然后让学生结合自己的理解陈述身边的例子。通过这样的教学形式可以让学生的学习意识回归生活，这样的教学形式远比教师留大量的书面家庭作业更能深入学生的内心。
总之，固然高中思想政治生活化教学是一种新型的教学形式，但并不是每一节课都可以实施生活化的课堂教学。思想政治教师要结合教材的实际内容和学生的实际生活进行合理的把握，力争让学生在外界生活的刺激下掌握思想政治内容，实现知识的有效变通，提升思想政治课堂的整体效率。
参考文献：
[1]农浩.探究高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].课程教育研究，2017（14）：86-87.
[2]于立东.试论如何在高中政治课堂有效开展生活化教学[J].赤子（上中旬），2016（22）：263-264.
[3]王国滨.实施生活化教学模式，探讨高中政治高效教学策略[J].中国校外教育，2014（S1）：277.
关键词：高中思想政治;生活化教学;提升策略
我国著名教育家陶行知先生创立了生活教育理论，在他的教育理论中反对教师采用灌输的教学形式，也反对教师不切实际的浮夸教学，那样只会让学生逃离课堂，远离学习从而引发一系列的教学问题。受陶行知教育理念的影响，当前部分教师结合学科的特点为学生创设了生活化的教学形式，在一定程度上不仅缓解了传统课堂的教学影响，还提升了学生的学习兴趣。当前高中学生的学习科目较多，学生的学习压力较大，在思想政治教学实践活动中，教师可以采用生活化的教学模式，为思想政治课堂增添较多的活力，提升思想政治教学的效能。本文结合笔者多年的教学经验，谈谈如何在高中思想政治教学中渗透生活化思想。
1.确定生活化目标
现实生活是多姿多彩的，而我们的教材知识是固定的，教师在创造生活化的课堂教学中应认真研究教材的内容，之后再确定生活化教学的实施方式。也就是教师创设的生活化教学目标要与教材主题相一致，将生活化教学的本质发挥到极致。确定生活化教学的目标是有一定的难度的，因为需要教师深入分析学生的学习状况，之后结合教材的主题进行合理的分析和尝试。教师在创设生活化的思想政治教学中，在选材上要紧密结合生活元素，而且生活元素与思想政治主题是一致的，如此，才能让生活化课堂教学更有针对性和目的性，实现高效的课堂教学。
2.模拟生活化情境
创设生活化的课堂教学离不开相关的教学情境，教师在教学中应认真分析教材的内容，为学生创设生活化的教学情境。创设生活化的教学情境可以避免传统一言堂的教学形式，由教师的独白转变为师生、生生之间的对话，课堂的气氛非常融洽。在生活化情境创设中，教师可以为学生创设多媒体的生活化情境，还可以创设问题化的生活情境，让学生在真实的情境中感受思想政治的真实性和实用性，提升学生的认知。
例如，在《文化对人的影响》教學中，笔者将本校自建校以来发生的变化用多媒体的形式为学生呈现。在多媒体视频中，学生看到学校曾经有这么丰富的发展历史，更加激发了学生的学习好奇心。在学生若有所思时，笔者询问学生：“通过观看我学校的发展视频，你们有什么样的感想呢？校园的文化环境对一个人成长成才的作用是什么呢？”在提出问题之后，笔者为学生留出足够的时间进行思考和总结。如此，学生们结合自己的理解提出了校园文化对于人的影响，并对学校文化的发展提出自己的建议。通过创设与学生实际生活有关的教学情境，不仅激发了学生的学习热情，还提升了学生对于思想政治教学中有关概念的理解，这样的课堂自然高效。
3.解决生活化疑惑
学生在学校学习文化知识的目的是提升学生的认知，帮助学生解决生活的困惑。在高中思想政治教学中，一些学生遇到难以理解的知识点是正常的，因为不是每一节内容都与学生的实际生活有密切的关系，但往往学生疑惑的地方也是教师教学的重点所在。为此，教师在实施生活化教学的过程中，应主动走近学生，了解他们在学习中遇到的实际问题，之后结合思想政治学科的有关理论分析造成学生学习现状的主、客观原因，用相关专业知识回答学生遇到的实际问题，逐渐完善学生对思想政治的认知，让学生体会到思想政治的“真”。生活化教育的本质在于“真”，这也正是本文提倡教师采用生活化教学的基本理由。
例如，在《唯物辩证法的联系观》教学中，在课堂的导入环节，笔者为学生创设的导入环节是这样的：世间万物都不是独立存在的，而是和其他物体存在一定的关联的。每一个事物都是普遍联系之网上的一个点，这个网就是整体性，这个点就是部分，它们之间形成整体与部分的关系。我们要学着用发展的眼光看世界，唯有如此，才能理解透唯物辩证法，也才能自觉遵守唯物辩证法，避免形而上学的认识形成。在笔者提出的这些观点之后，发现学生们似懂非懂的表情，突然班上有的学生问道：“是不是所有的万物都是有联系的，还是同类物品之间才有联系呢？”看到这个学生迫切的眼神，笔者决定将最近网上的一条新闻分享给学生，让学生在现实材料中寻找灵感：“世界资源研究所发布的一份报告称，当前全球1/4的人口正面临‘水资源极度紧缺’危机。该报告再次引发各界对水资源现状与未来的担忧。中国人民大学环境学院认为，全球水资源的压力来自多重因素的威胁：气候变化造成极端天气增多，降水量分布错乱不利于水资源的储存和利用;加之人口增长和经济发展等因素，用水量增多导致蒸发量变大，实际留给人类的水资源便越来越少。”在给出资料之后，笔者要求提出问题：“为什么说水资源极度缺乏与气候变化、降水量等有关呢？”如此，学生们认真分析，发现水资源与气候变化、降水量等存在的必然联系，也逐渐意识到世界普遍联系性的原理。
4.践行生活化活动
理论是简单枯燥的，只掌握空洞的理论是无济于事的，对学生的实际生活影响也不大。只有将理论与实践结合起来的学习方式才是真正的深化认知、学以致用，才是真的学习。为此，要想创设生活化的教学，高中思想政治教师还应鼓励学生多进行生活化的实践，提升学生对知识的体验，提升学生的基本素质。
例如，在《我们的民族精神》教学之后，笔者要求学生寻找我们身边的民族精神都有哪些，然后让学生结合自己的理解陈述身边的例子。通过这样的教学形式可以让学生的学习意识回归生活，这样的教学形式远比教师留大量的书面家庭作业更能深入学生的内心。
总之，固然高中思想政治生活化教学是一种新型的教学形式，但并不是每一节课都可以实施生活化的课堂教学。思想政治教师要结合教材的实际内容和学生的实际生活进行合理的把握，力争让学生在外界生活的刺激下掌握思想政治内容，实现知识的有效变通，提升思想政治课堂的整体效率。
参考文献：
[1]农浩.探究高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].课程教育研究，2017（14）：86-87.
[2]于立东.试论如何在高中政治课堂有效开展生活化教学[J].赤子（上中旬），2016（22）：263-264.
[3]王国滨.实施生活化教学模式，探讨高中政治高效教学策略[J].中国校外教育，2014（S1）：277.