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[摘 要] 提高职业院校育人的有效性，保障人才培养方向和培养质量，是每一个从事职业教育工作者都要思考的问题。校企合作下的立体育人模式是提升高职学生职业素养整体水平的重要模式。主要从校企合作下立体育人模式的内涵特点入手，对如何实施立体育人模式进行了分析。
[关 键 词] 校企合作;职业素质教育;立体育人;应用
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0012-02
“校企合作，工学结合”已成为职业教育教学主流模式，学生职业素质的提升也成了检验学生成才的重要标准。立体育人模式应用在职业院校教学中，形成了具有职业教育特色的职业素质教育工作模式。这种模式不但具备了“开放性、整体性、全面展开性”的一般特点，而且“有重点、分主题、重特色”，注重知行统一，注重因材施教，真正贯彻落实了学思结合的实践育人教育。
一、立体育人模式的内涵
随着时代的发展，当代职业教育正在向高目标、多元化趋势发展。而应对这种趋势，立体育人模式是一种必然。所谓立体，顾名思义，即调动当前时间、空间内所能调动的一切教育资源。当然，这些资源必须具有教育功能，然后综合利用这些资源，最终形成立体化教育网络。
立体育人模式的“立体化”主要体现在横向和纵向两个维度。所谓横向，指社会教育、学校教育和家庭教育三方面的联合。所谓纵向，指企业、行业专家和校内教育工作者教育的渗透。这种渗透主要表现在四个方面，即环境育人、管理育人、教书育人以及服务育人。在职业教育中贯彻“立体教育模式”，就要围绕当前社会发展、国家稳定等核心，在科学的思想价值观的引导下，结合当前职业教育形势，加强实践教学，使学生在职业技能实践教学中得到极大的受益。
二、立体育人模式的优势
和传统的育人模式相比，立体育人模式具有它们不可比拟的优势。
（一）开放性优势
所谓开放性，主要指育人环境的开放。这种开放主要体现在育人的时间和空间上。其主要表现为：思想政治教育是在一切可能的时空中开展，而不只是在校内和学校中的正常教学中开展，立体育人使学生在任何时间都能接受教育。在立体育人模式下，教育是多样化的，是多维的，在这种立体形势下，教育的时空限制被突破了。
（二）整体性优势
立体育人模式中的整体性在多个方面都有体现。首先，立体育人模式具有时空整体观，这就要求教育要在不同的时间和空间中进行。其次，教育效果的整体观。这方面主要体现在施加的整体影响，主要表现为思想政治教育中全方位、多侧面以及多角度的开展。再次，构成要素的整体观。在这个方面，要求在教育的开展中调动一切教育功能中的教育资源。
（三）展开性优势
立体育人模式不是单调的，更不是单方面的一种活动，立体育人贯穿于人际交往、社会活动以及学生的生活、日常工作中。立体育人模式是建立在学校教育的基础上的，是一种特殊的教育活动，有一定理论指导和政治倾向性。和学校教育相比，立体育人教育活动更注重理论和实践的结合。
（四）全面性优势
立体育人模式的全面性是针对大学生思想政治教育中的复杂性提出的。全面开展育人教育，能促进育人过程中合力的形成，能实现整体效应，也能加强学生全面成长的效果。
三、立体育人模式的实施
（一）遵循的原则
1.整体性原则。就是要对立体育人模式进行整体研究，例如，在社会整体视角下对社会教育、学校教育和家庭教育的关系进行研究。此外，职业素质教育系统内的各个要素需要相互协调进行发展，因此还要研究整体与部分的关系。例如，分院（系）、学院的教育工作如何顺应职业素养教育中子系统的需要，并在此要求下进行研究。要注意系统外部环境和它之间的配合，从整体角度实现职业素质教育效果的最大化，以切实提高教育的实效性。
2.可分解性原则。指在开展立体教学模式中，整体与部分以及部分与部分之间是能分解的。分解工作任务之后，再对不同组织以及个人根据职业素质教育进行合理分工，然后逐级开展。此外，要在尊重分解性的原则下，熟悉职业素质教材，并在此基础上增强教材的可教性、可读性。当然，这些都以掌握学生的学情为基础。
3.平行性原则。在进行立体育人模式时，会出现很多不同的层面。而平行性原则是指这些层面是存在平行关系的，也就是说，这些层面是可以同时进行的。平行性原则使单一的教育方式得以改观。比如，原来的教育方式中，学生缺乏创造性，教学机械、麻木、乏味。而如果结合教育内容的特点开展立体教育模式后，职业素质教育环境要素之间就可以在不同层面实现平行的关联。以微观环境为例，家庭、学校、企业和社会之间都可以实现联结;在宏观环境中，即可以实现政治、经济和文化的联结，共同推进、多管齐下。
4.开放性原则。在复杂环境里，只有在开放系统中，职业素质教育才能全面把握教育对象特点。所谓开放性，是指校外、校内、网络以及场内、场外等多方面的开放。与开放性相应，高职学生职业素质教学也必须转变，即由传统教学模式转变为现代教学模式。在转变中，要适应新课程的改革，使课堂充满情感化、活动化、生活化以及自主化。为了实现立体育人的开放性，使学生建构良好的品性以及生活态度、价值取向，教学活动必须开放，教师必须开放。
（二）注意的几个问题
1.明确构建主体。立体育人模式不可将期望寄托在社会，因为其可操作性不够强，实现的困难比较多。将立体育人模式的期望寄托在家庭也不现实，因为，家庭教育不是职业素质教育的主要场所。有鉴于上述原因，就必须将学校和企业作为立体育人模式的重要阵地。而在这个主要阵地中，要实现校企合作，积极打造双主体全过程的育人新环境，营造有利于学生健康成长、全面成才的良好校内外环境，把真、善、美和人的全面发展有机结合起来，实施立体育人、全面育人。
2.统一思想。校企合作双方的主要领导人要在教职员工和企业员工中实现有效的思想统一，才能凝聚教育合力，增强学校、企业对家庭和社会的影响。要统一思想，并做好协调和规划，围绕高职学生职业素质教育的共同目标，实现和谐运转，形成网状立体结构的多维的教育网络。
3.制订好目标。构建立体育人模式，校企合作双方还需要共同制定好培养目标，对职业素养教育要有总体规划。这样，才能完全落实职责和任务，才能实现职业素养教育目标。
4.处理好重点构建和全面构建的关系。为了构建这个和谐力量，要发挥主导力量的牵引作用，增强凝聚力，并保证合力方向一致，以形成自上而下的立体交叉教育目标，实现覆盖全面、重点突出。
总之，立体育人模式的应用体现了职业素质教育的联动，推动了育人工作向全员、全方位、全过程方面产生广度的扩展。在职业素质培养中使用立体育人模式，既是提高职业素质理论课针对性和实效性的需要，也是职业素质理论课教学手段和方法现代化的需要。同时，在信息化社会背景下，这更是培养高职学生实践能力、创新能力和创新精神的客观要求。因此，要积极建立覆盖高职学生职业素质教育的立体交叉体系，不断为社会发展培养综合素质过硬的人才。
参考文献：
[1]谢纳泽.高校实施“立体教育”育人相关问题初探[J].广西教育，2009（21）：49-50.
[2]曹慧琴.整合校内外教育资源发挥立体式育人功能[J].中国校外教育，2010（13）：29-30.
[3]方文明.立体化社会实践体系育人功能的理性思考[J].教育导刊，2010（8）：54-56.
[关 键 词] 校企合作;职业素质教育;立体育人;应用
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0012-02
“校企合作，工学结合”已成为职业教育教学主流模式，学生职业素质的提升也成了检验学生成才的重要标准。立体育人模式应用在职业院校教学中，形成了具有职业教育特色的职业素质教育工作模式。这种模式不但具备了“开放性、整体性、全面展开性”的一般特点，而且“有重点、分主题、重特色”，注重知行统一，注重因材施教，真正贯彻落实了学思结合的实践育人教育。
一、立体育人模式的内涵
随着时代的发展，当代职业教育正在向高目标、多元化趋势发展。而应对这种趋势，立体育人模式是一种必然。所谓立体，顾名思义，即调动当前时间、空间内所能调动的一切教育资源。当然，这些资源必须具有教育功能，然后综合利用这些资源，最终形成立体化教育网络。
立体育人模式的“立体化”主要体现在横向和纵向两个维度。所谓横向，指社会教育、学校教育和家庭教育三方面的联合。所谓纵向，指企业、行业专家和校内教育工作者教育的渗透。这种渗透主要表现在四个方面，即环境育人、管理育人、教书育人以及服务育人。在职业教育中贯彻“立体教育模式”，就要围绕当前社会发展、国家稳定等核心，在科学的思想价值观的引导下，结合当前职业教育形势，加强实践教学，使学生在职业技能实践教学中得到极大的受益。
二、立体育人模式的优势
和传统的育人模式相比，立体育人模式具有它们不可比拟的优势。
（一）开放性优势
所谓开放性，主要指育人环境的开放。这种开放主要体现在育人的时间和空间上。其主要表现为：思想政治教育是在一切可能的时空中开展，而不只是在校内和学校中的正常教学中开展，立体育人使学生在任何时间都能接受教育。在立体育人模式下，教育是多样化的，是多维的，在这种立体形势下，教育的时空限制被突破了。
（二）整体性优势
立体育人模式中的整体性在多个方面都有体现。首先，立体育人模式具有时空整体观，这就要求教育要在不同的时间和空间中进行。其次，教育效果的整体观。这方面主要体现在施加的整体影响，主要表现为思想政治教育中全方位、多侧面以及多角度的开展。再次，构成要素的整体观。在这个方面，要求在教育的开展中调动一切教育功能中的教育资源。
（三）展开性优势
立体育人模式不是单调的，更不是单方面的一种活动，立体育人贯穿于人际交往、社会活动以及学生的生活、日常工作中。立体育人模式是建立在学校教育的基础上的，是一种特殊的教育活动，有一定理论指导和政治倾向性。和学校教育相比，立体育人教育活动更注重理论和实践的结合。
（四）全面性优势
立体育人模式的全面性是针对大学生思想政治教育中的复杂性提出的。全面开展育人教育，能促进育人过程中合力的形成，能实现整体效应，也能加强学生全面成长的效果。
三、立体育人模式的实施
（一）遵循的原则
1.整体性原则。就是要对立体育人模式进行整体研究，例如，在社会整体视角下对社会教育、学校教育和家庭教育的关系进行研究。此外，职业素质教育系统内的各个要素需要相互协调进行发展，因此还要研究整体与部分的关系。例如，分院（系）、学院的教育工作如何顺应职业素养教育中子系统的需要，并在此要求下进行研究。要注意系统外部环境和它之间的配合，从整体角度实现职业素质教育效果的最大化，以切实提高教育的实效性。
2.可分解性原则。指在开展立体教学模式中，整体与部分以及部分与部分之间是能分解的。分解工作任务之后，再对不同组织以及个人根据职业素质教育进行合理分工，然后逐级开展。此外，要在尊重分解性的原则下，熟悉职业素质教材，并在此基础上增强教材的可教性、可读性。当然，这些都以掌握学生的学情为基础。
3.平行性原则。在进行立体育人模式时，会出现很多不同的层面。而平行性原则是指这些层面是存在平行关系的，也就是说，这些层面是可以同时进行的。平行性原则使单一的教育方式得以改观。比如，原来的教育方式中，学生缺乏创造性，教学机械、麻木、乏味。而如果结合教育内容的特点开展立体教育模式后，职业素质教育环境要素之间就可以在不同层面实现平行的关联。以微观环境为例，家庭、学校、企业和社会之间都可以实现联结;在宏观环境中，即可以实现政治、经济和文化的联结，共同推进、多管齐下。
4.开放性原则。在复杂环境里，只有在开放系统中，职业素质教育才能全面把握教育对象特点。所谓开放性，是指校外、校内、网络以及场内、场外等多方面的开放。与开放性相应，高职学生职业素质教学也必须转变，即由传统教学模式转变为现代教学模式。在转变中，要适应新课程的改革，使课堂充满情感化、活动化、生活化以及自主化。为了实现立体育人的开放性，使学生建构良好的品性以及生活态度、价值取向，教学活动必须开放，教师必须开放。
（二）注意的几个问题
1.明确构建主体。立体育人模式不可将期望寄托在社会，因为其可操作性不够强，实现的困难比较多。将立体育人模式的期望寄托在家庭也不现实，因为，家庭教育不是职业素质教育的主要场所。有鉴于上述原因，就必须将学校和企业作为立体育人模式的重要阵地。而在这个主要阵地中，要实现校企合作，积极打造双主体全过程的育人新环境，营造有利于学生健康成长、全面成才的良好校内外环境，把真、善、美和人的全面发展有机结合起来，实施立体育人、全面育人。
2.统一思想。校企合作双方的主要领导人要在教职员工和企业员工中实现有效的思想统一，才能凝聚教育合力，增强学校、企业对家庭和社会的影响。要统一思想，并做好协调和规划，围绕高职学生职业素质教育的共同目标，实现和谐运转，形成网状立体结构的多维的教育网络。
3.制订好目标。构建立体育人模式，校企合作双方还需要共同制定好培养目标，对职业素养教育要有总体规划。这样，才能完全落实职责和任务，才能实现职业素养教育目标。
4.处理好重点构建和全面构建的关系。为了构建这个和谐力量，要发挥主导力量的牵引作用，增强凝聚力，并保证合力方向一致，以形成自上而下的立体交叉教育目标，实现覆盖全面、重点突出。
总之，立体育人模式的应用体现了职业素质教育的联动，推动了育人工作向全员、全方位、全过程方面产生广度的扩展。在职业素质培养中使用立体育人模式，既是提高职业素质理论课针对性和实效性的需要，也是职业素质理论课教学手段和方法现代化的需要。同时，在信息化社会背景下，这更是培养高职学生实践能力、创新能力和创新精神的客观要求。因此，要积极建立覆盖高职学生职业素质教育的立体交叉体系，不断为社会发展培养综合素质过硬的人才。
参考文献：
[1]谢纳泽.高校实施“立体教育”育人相关问题初探[J].广西教育，2009（21）：49-50.
[2]曹慧琴.整合校内外教育资源发挥立体式育人功能[J].中国校外教育，2010（13）：29-30.
[3]方文明.立体化社会实践体系育人功能的理性思考[J].教育导刊，2010（8）：54-56.