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摘要：听力理解是一个复杂的过程。影响听力的因素很多，有诸如语音、词汇、语法等一系列语言知识方面的因素，也有一些非语言知识的因素，文化背景知识便是其中之一。在听力教学过程中，教师应尽可能多的增加文化背景知识的输入。这不仅可以增强学生的西方文化意识，还可以建立学生的英语听力的信心，从而间接地提高学生的听力水平。同时，通过观看电影，听力材料的背景注释，文化对比等形式，启发学生的文化知识认知。
关键词：文化背景知识；英语听力理解；语言知识
【中图分类号】G642
1.文化背景知识对于听力理解的重要性
听力教学在英语教学中的作用越来越受到关注。听力不是一个简单的吸收声音符号的被动过程，而是一个需要运用多种综合能力的复杂过程。影响听力能力的不仅是正确的语音、精准的语法、熟练的句型、丰富的词汇等语言因素，对话题的熟悉程度、对文化背景知识的了解、听者心理素质的高低等也都直接影响对听力内容的理解。而其中文化背景知识的体现尤为突出。
语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体和组成部分，不同的语言记录着不同的民族风俗和社会风情，有着深刻而不同的社会内涵，承载着不同的文化信息。语言的表层是词语、句子的组合，其深层则是对文化的记录和解读。因此，只懂语言而不谙文化，那就很难深刻理解和正确使用语言。
英语听力材料，大多是英语国家广泛使用的对话、篇章或新闻，渗透了很多英语国家的文化知识。在英语听力中，学生由于不了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等文化背景知识，对英汉文化差异缺乏敏感性，往往不能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图，于是就导致了英语听力理解中的重重障碍。文化背景知识的了解有助于学生对听力材料进行思考、假设、预测内容的发展，做出判断推理，最终理解听到的信息，即理解了说话者的意思。因此，通过注重英语文化背景知识学习，提高英语听力教学整体效率，是很有必要的。
2.通过文化背景知识的丰富，提高听力水平
掌握语言知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有些学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。在课堂上，教师可以在听材料前先介绍材料中涉及到的文化背景内容，消除学生听力中可能碰到的障碍，再播听力材料，使学生在听前做好准备，增强自信心。
2.1了解听力材料中词的文化内涵可以消除听者对材料理解的歧义，提高听的准确性。
英语中有很多具有文化内涵的词。主要体现在数字范畴、颜色偏向、日常生活与社会习俗、比喻性词语问题等方面。这些词都包含着许多文化背景知识。
比如一个简单的听力对话内容：“Any： Are you fond of Christina？ Jennifer： Oh， I think she is a cat. Q： What does Jennifer think of Christina？ ”这是一个没有词汇障碍的对话，却有很多学生会出错，回答：“She likes Christina.” 因为在中国文化中，猫是一种很温顺可爱的动物。但在英语国家中，猫有指狠毒女人之意。所以“She is a cat.”意指“她是个恶毒的女人”。 如果学生掌握了关于动物的英文短语深层含义的相关文化知识，就可以避免在类似的题目中出错。
又如《走遍美国》第六课第三幕中有这样一个对话 “Ellen： Where are you going， Philip？ Philip： Remember the Michigan football game？ And Michigan needs a touchdown.” 这一对话涉及到美式足球，即橄榄球，在美国体育文化中占有的重要地位。如果学生不知道美国人对此的疯狂迷恋程度，不了解touchdown是怎样一种得分方式，那么听到这个对话就很难很好地把握说话者的意图。
从以上例子我们可以看出，这些听力理解的障碍并不是由语言本身造成的， 而是对英语国家的文化背景知识了解不够造成的。扫清这些障碍后，听的准确度自然就得到提高。
2.2了解文化背景知识可以消除学生对听力材料的焦虑，增强其预测能力，提高对材料的理解。
文化背景知识还有助于避免听者过度注重语言知识而造成听力材料支离破碎的情况，有助于听者对于听力材料的预测，克服听者心理焦虑，从而提高听力速度与质量。
比如《Step By Step 2000》第三册第一单元里面有一道题：“Endeavor has docked with the ISS. What for？ When will the U.S. laboratory arrive？”，这一篇章内容涉及到美国航空航天史。如果学生缺乏对美国航空航天飞船的相关知识的话，就肯定对题目中的Endeavor这词感到费解，以为是“奋斗”的意思，或者对ISS这个缩略词不了解，那这道题目必定对学生造成极大的困扰，甚至在听前产生焦虑，从而影响对整篇材料的理解。Endeavor在此指的是美国第五架航天飞机“奋进号”。ISS在此指的是由美国、俄罗斯、日本、加拿大以及多个欧洲国家等参加建造的国际空间站。因此，听者必须具有这方面的背景知识储备，才能接受和理解相关内容，并提前预测听力材料的内容。
3. 利用听力课堂启发学生的文化认知
1999年《大学英语教学大纲》（修订本）中明确指出“文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。” 《高等学校英语专业教学大纲》（2000）也在第四条教学原则中规定“在专业课教学中要注重培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性的能力。”这些都明确规定了语言教学当中文化背景知识教学的必要性。听力材料中的会话占有很大的比例，而人们的日常生活会话往往反映了文化的许多层面。其他的比如新闻类的听力材料，也经常涉及到各国的政治、军事、经济、历史等文化知识。因此教师应充分地利用听力课堂引导学生在听的同时有意识地了解那个民族的文化，启发他们的文化认知。这对提高他们的听力水平乃至整个英语学习兴趣都有积极的意义。 3.1结合词语
词语（包括词汇和短语）是文化信息的重要载体，各种文化特征都能在该语言的词汇中找到痕迹。听力材料中的有些词具有一定的文化背景或内涵，有的有一定的历史典故，教师应当适当导入，以帮助学生达到充分理解。比如《英语初级听力》教程中有一课涉及到“圣人saint”一词，教师可由此展开至“圣乔治”之类的词。“圣乔治”一词是英格兰文化的重要部分，“圣乔治屠龙”的历史典故对学生了解英格兰文化乃至英国文化都有很大的帮助。进一步可以拓展到中西方对“龙”的不同理解。“龙”在中国文化中是一种图腾，一种吉祥的象征，中文有很多关于龙的成语，如“龙飞凤舞”，“龙腾虎跃”等，而西方人却认为“龙”是魔鬼撒旦的化身，是邪恶的象征。所以经常会用“the Chinese dragon”和“the evil dragon”来做区分。
3.2结合对话和背景注释
对话是丰富、生动和灵活的。一段简短的对话往往被学生所忽视，但它常常包含了一个民族的文化。因此，教师应引导并培养学生在听录音时，自觉学习异域文化的习惯。教师也可以找一些相关的背景资料加以补充，系统介绍别国文化。比如在《英语中级听力》教程中就在每课课前有一个关于该课听力材料的背景注释，在教参书里面也有进一步的文化背景知识介绍，教师可以充分利用。
3.3结合外语影视片
外语影视片是对西方文化的最直观、生动的展示。它通过视、听两种途径将别国的风土人情，人物的言行举止、生活环境、衣食住行等方方面面展示出来，非常有助于启发学生的文化认知，也可以培养学生边观看边学习异域文化的意识和能力。如电影《阿甘正传》中，涉及到的美国文化背景知识非常多，如种族歧视、越南战争、反战集会、民权运动、妇女解放、总统遇刺、水门事件、乒乓外交、反传统文化等，教师可将该影片作为听力训练材料，并对该影片做进一步的文化背景分析并引导学生讨论。
3.4进行中西方文化对比
语言反映文化和一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴含着该民族对生活的看法、生活方式和思维方式。英汉两种语言分属于两种完全不同的语言体系，蕴含的自然是两种不同的文化。通过听力课堂对中西方文化之间存在的差异作对比，不仅可以消除英语听力学习中的文化障碍，还能提高听力理解能力，从而让学生逐步地获得一种跨文化交际的文化敏感性。比如在《走遍美国》第二课的第三幕中，女主人Susan送来访者Harry离开的片段，Susan将Harry 送至门口就道别。而中国文化中对待客人习惯远送。此时教师就可以将西方的送客之道与中国的热情送客方式作对比。
4. 结束语
总之，文化背景知识的学习与语言知识的学习同等重要，不可偏废。作为英语听力教师，一定要改变传统的重语言知识讲解，轻背景知识输入的教学方式，通过各种途径扩充学生的文化背景知识，帮助学生建立较为完善的文化背景知识体系，促进学生英语听力理解能力的提高。
参考文献
[1]张民伦：《Step by Step2000》[M]，华东师范大学出版社，2001
[2]王蔷：《英语教师行动研究》[M]，外语教育与研究出版社，2006
[3]《大学英语教学大纲》（修订本）[M]，上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999
[4]《高等学校英语专业英语教学大纲》[M]，上海外语教育出版社，外语教学与研究出版社，2000
[5]《走遍美国》[M]，外语教学与研究出版社，1991。
关键词：文化背景知识；英语听力理解；语言知识
【中图分类号】G642
1.文化背景知识对于听力理解的重要性
听力教学在英语教学中的作用越来越受到关注。听力不是一个简单的吸收声音符号的被动过程，而是一个需要运用多种综合能力的复杂过程。影响听力能力的不仅是正确的语音、精准的语法、熟练的句型、丰富的词汇等语言因素，对话题的熟悉程度、对文化背景知识的了解、听者心理素质的高低等也都直接影响对听力内容的理解。而其中文化背景知识的体现尤为突出。
语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体和组成部分，不同的语言记录着不同的民族风俗和社会风情，有着深刻而不同的社会内涵，承载着不同的文化信息。语言的表层是词语、句子的组合，其深层则是对文化的记录和解读。因此，只懂语言而不谙文化，那就很难深刻理解和正确使用语言。
英语听力材料，大多是英语国家广泛使用的对话、篇章或新闻，渗透了很多英语国家的文化知识。在英语听力中，学生由于不了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等文化背景知识，对英汉文化差异缺乏敏感性，往往不能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图，于是就导致了英语听力理解中的重重障碍。文化背景知识的了解有助于学生对听力材料进行思考、假设、预测内容的发展，做出判断推理，最终理解听到的信息，即理解了说话者的意思。因此，通过注重英语文化背景知识学习，提高英语听力教学整体效率，是很有必要的。
2.通过文化背景知识的丰富，提高听力水平
掌握语言知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有些学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。在课堂上，教师可以在听材料前先介绍材料中涉及到的文化背景内容，消除学生听力中可能碰到的障碍，再播听力材料，使学生在听前做好准备，增强自信心。
2.1了解听力材料中词的文化内涵可以消除听者对材料理解的歧义，提高听的准确性。
英语中有很多具有文化内涵的词。主要体现在数字范畴、颜色偏向、日常生活与社会习俗、比喻性词语问题等方面。这些词都包含着许多文化背景知识。
比如一个简单的听力对话内容：“Any： Are you fond of Christina？ Jennifer： Oh， I think she is a cat. Q： What does Jennifer think of Christina？ ”这是一个没有词汇障碍的对话，却有很多学生会出错，回答：“She likes Christina.” 因为在中国文化中，猫是一种很温顺可爱的动物。但在英语国家中，猫有指狠毒女人之意。所以“She is a cat.”意指“她是个恶毒的女人”。 如果学生掌握了关于动物的英文短语深层含义的相关文化知识，就可以避免在类似的题目中出错。
又如《走遍美国》第六课第三幕中有这样一个对话 “Ellen： Where are you going， Philip？ Philip： Remember the Michigan football game？ And Michigan needs a touchdown.” 这一对话涉及到美式足球，即橄榄球，在美国体育文化中占有的重要地位。如果学生不知道美国人对此的疯狂迷恋程度，不了解touchdown是怎样一种得分方式，那么听到这个对话就很难很好地把握说话者的意图。
从以上例子我们可以看出，这些听力理解的障碍并不是由语言本身造成的， 而是对英语国家的文化背景知识了解不够造成的。扫清这些障碍后，听的准确度自然就得到提高。
2.2了解文化背景知识可以消除学生对听力材料的焦虑，增强其预测能力，提高对材料的理解。
文化背景知识还有助于避免听者过度注重语言知识而造成听力材料支离破碎的情况，有助于听者对于听力材料的预测，克服听者心理焦虑，从而提高听力速度与质量。
比如《Step By Step 2000》第三册第一单元里面有一道题：“Endeavor has docked with the ISS. What for？ When will the U.S. laboratory arrive？”，这一篇章内容涉及到美国航空航天史。如果学生缺乏对美国航空航天飞船的相关知识的话，就肯定对题目中的Endeavor这词感到费解，以为是“奋斗”的意思，或者对ISS这个缩略词不了解，那这道题目必定对学生造成极大的困扰，甚至在听前产生焦虑，从而影响对整篇材料的理解。Endeavor在此指的是美国第五架航天飞机“奋进号”。ISS在此指的是由美国、俄罗斯、日本、加拿大以及多个欧洲国家等参加建造的国际空间站。因此，听者必须具有这方面的背景知识储备，才能接受和理解相关内容，并提前预测听力材料的内容。
3. 利用听力课堂启发学生的文化认知
1999年《大学英语教学大纲》（修订本）中明确指出“文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。” 《高等学校英语专业教学大纲》（2000）也在第四条教学原则中规定“在专业课教学中要注重培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性的能力。”这些都明确规定了语言教学当中文化背景知识教学的必要性。听力材料中的会话占有很大的比例，而人们的日常生活会话往往反映了文化的许多层面。其他的比如新闻类的听力材料，也经常涉及到各国的政治、军事、经济、历史等文化知识。因此教师应充分地利用听力课堂引导学生在听的同时有意识地了解那个民族的文化，启发他们的文化认知。这对提高他们的听力水平乃至整个英语学习兴趣都有积极的意义。 3.1结合词语
词语（包括词汇和短语）是文化信息的重要载体，各种文化特征都能在该语言的词汇中找到痕迹。听力材料中的有些词具有一定的文化背景或内涵，有的有一定的历史典故，教师应当适当导入，以帮助学生达到充分理解。比如《英语初级听力》教程中有一课涉及到“圣人saint”一词，教师可由此展开至“圣乔治”之类的词。“圣乔治”一词是英格兰文化的重要部分，“圣乔治屠龙”的历史典故对学生了解英格兰文化乃至英国文化都有很大的帮助。进一步可以拓展到中西方对“龙”的不同理解。“龙”在中国文化中是一种图腾，一种吉祥的象征，中文有很多关于龙的成语，如“龙飞凤舞”，“龙腾虎跃”等，而西方人却认为“龙”是魔鬼撒旦的化身，是邪恶的象征。所以经常会用“the Chinese dragon”和“the evil dragon”来做区分。
3.2结合对话和背景注释
对话是丰富、生动和灵活的。一段简短的对话往往被学生所忽视，但它常常包含了一个民族的文化。因此，教师应引导并培养学生在听录音时，自觉学习异域文化的习惯。教师也可以找一些相关的背景资料加以补充，系统介绍别国文化。比如在《英语中级听力》教程中就在每课课前有一个关于该课听力材料的背景注释，在教参书里面也有进一步的文化背景知识介绍，教师可以充分利用。
3.3结合外语影视片
外语影视片是对西方文化的最直观、生动的展示。它通过视、听两种途径将别国的风土人情，人物的言行举止、生活环境、衣食住行等方方面面展示出来，非常有助于启发学生的文化认知，也可以培养学生边观看边学习异域文化的意识和能力。如电影《阿甘正传》中，涉及到的美国文化背景知识非常多，如种族歧视、越南战争、反战集会、民权运动、妇女解放、总统遇刺、水门事件、乒乓外交、反传统文化等，教师可将该影片作为听力训练材料，并对该影片做进一步的文化背景分析并引导学生讨论。
3.4进行中西方文化对比
语言反映文化和一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴含着该民族对生活的看法、生活方式和思维方式。英汉两种语言分属于两种完全不同的语言体系，蕴含的自然是两种不同的文化。通过听力课堂对中西方文化之间存在的差异作对比，不仅可以消除英语听力学习中的文化障碍，还能提高听力理解能力，从而让学生逐步地获得一种跨文化交际的文化敏感性。比如在《走遍美国》第二课的第三幕中，女主人Susan送来访者Harry离开的片段，Susan将Harry 送至门口就道别。而中国文化中对待客人习惯远送。此时教师就可以将西方的送客之道与中国的热情送客方式作对比。
4. 结束语
总之，文化背景知识的学习与语言知识的学习同等重要，不可偏废。作为英语听力教师，一定要改变传统的重语言知识讲解，轻背景知识输入的教学方式，通过各种途径扩充学生的文化背景知识，帮助学生建立较为完善的文化背景知识体系，促进学生英语听力理解能力的提高。
参考文献
[1]张民伦：《Step by Step2000》[M]，华东师范大学出版社，2001
[2]王蔷：《英语教师行动研究》[M]，外语教育与研究出版社，2006
[3]《大学英语教学大纲》（修订本）[M]，上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999
[4]《高等学校英语专业英语教学大纲》[M]，上海外语教育出版社，外语教学与研究出版社，2000
[5]《走遍美国》[M]，外语教学与研究出版社，1991。