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一、高中语文自主学习的理论背景和可行性分析
我国新一轮课程改革十分重视“自主学习”这一教育理念。《 普通高中语文课程标准（实验）》强调语文学习要“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”，引导学生“选择适合自己的学习策略”，从而确立了自主学习在高中语文教学中的重要地位。
自主学习势在必行，那么高中生能否有效地进行语文自主学习呢？笔者以为完全可以，理由有以下几点。
1.高中生有一定的自主学习能力和心理基础
经过九年义务教育的高中生，已经拥有较为系统的基础知识储备，认知心理也渐趋成熟，具备了一定的自主学习能力，包括相应的选择鉴别、思考分析、概括总结等能力；高中生的社会心理已呈现出明显的主体性特征：有较强自主性、主动性和创造性。这些，都是展开自主学习的必要准备。
2.高中生学习母语——汉语有特殊的优势
我国著名语言文字学家黎锦熙先生认为，汉语偏重心理，略于形式；中国人学习汉语主要依靠主体的心理体验和对语言的直觉感受。语文素养更多是依靠学生主体的“悟得”与“习得”才能真正获得，高中学生经过连续、系统、全面的学习之后，已具备一定的语文基础知识和阅读写作能力。加上汉语又是母语，这就为他们进一步学习语文，包括采用自主学习的方式，打下了良好的基础。
3.高中生语文学习的途径和资源极大丰富
自主学习要求有足够的可供选择的学习内容与学习资源。新版高中语文教材在加大课本容量的同时，又配备了大容量的《 读本 》，成为课本的延伸、补充和扩展；一般高中都设有相当规模的图书馆、阅览室，并且都开设信息技术课，电脑里装着电子图书。此外，书店里还有数不胜数的各类出版物；高中学校还可以通过局域网与英特网相通，实现网上资源的共享。目前我国的高中，大多拥有先进的教学设施，齐备的教学资源，这些为自主学习打开了方便之门。
二、高中语文自主学习的实施形式
在指导高中学生进行语文自主学习的实践时，根据学习内容的不同，可以分别采用“完全自主式”和“非完全自主式”两种基本形式。
1.完全自主式学习
所谓“完全自主式”，就是把某一内容的学习过程完全交给学生，让学生的学习真正做到“随心所欲”。学习过程包括课题选定，搜集、筛选、整理相关资料，成果展示，效果评价四个步骤。具体操作时，采用分组、分课题、相互协作的形式。学习活动前，教师要对这四个步骤作出引导与统一：选题必须与语文有关，并向全班公布；资料选用要尽量丰富全面，并形成自己的观点或看法；成果展示选用课堂形式；效果评价采用“自评”和“他评”两种方式。学生在自主学习过程中常常会求助于教师的指导，因此，完全自主学习也并不是放任自流式，而是学生在教师的帮助下掌握学习方法，从而尝试进行自主学习的过程。
事实表明，当学习内容的选择权回归于学习主体时，学生表现出来的学习积极性、思维广阔性以及敏锐的发现力是出乎教师意料的。比如，我校有个学生小组设计的《 信息高速公路上的语文学习 》综合性学习，整堂课都在网上进行。小组六位同学轮番主持，随时调用网上信息，内容涉及网络符号语言、网络聊天语言、网名与时尚、网络作文抄袭等方面，最后是“网名联对”的课堂练习。实践说明：学生喜欢选取最贴近时尚，走在时代前沿的流行话题，然后不辞劳苦地找到话题和语文之间的关联点。大量信息的处理，强化了学生的自主能力，在接触、思考和整理的同时，意识到语文学习的随处性和广泛性，语文素养在潜移默化中得到培植。
让学生在教材中选择自己喜欢的综合性学习内容，是完全自主学习的另一种方式。这些学习活动的内容来自课本，但是学习活动则完全由学生来自我安排。例如，《 项链 》被设计成多结局课本剧地引发了同学在此后一周的随笔上对此见仁见智，各抒己见；《 雷雨 》则被创造性地运用本地方言来表演，演出效果远远胜过看舞台剧或电影。
2.非完全自主式学习
较之完全自主式学习，非完全自主式学习可以更为广泛地推行。这种学习方式，是指学生在教师的指导下，在师生互动中进行自主学习、完成学习目标。这是一种综合了教师主导地位和学生主体地位的自主学习方式。
阅读教学是高中语文教学的重点和难点之一。要改变长期以来阅读教学所陷入的耗时又乏味低效的怪圈，关键是要恢复并培养学生的阅读兴趣。而自主式阅读的基本理念恰好是：学生凭需要、兴趣，主动、独立地阅读。这种阅读境界的完全实现或许只能体现在课外阅读上，但课内的阅读教学也应该体现这种精神。结合课堂教学的特点，为适应自主学习的需要，可以从以下几点入手调整教学结构。
（1）多尊重学生的意愿。不拘泥于教师已制订好的教学计划。可以只拟定教学单元，不确定具体篇目，而由学生根据自己的兴趣和问题来选择，并借此让学生陈述理由或展开辩论，激发学生的学习主动性。
（2）问题意识的培养是阅读课堂开展自主学习的重要手段。教师要指导学生善于“提问”，强化学生的问题意识，培养训练学生的发现能力与创新思考能力。
（3）大力强化“精读—略讲—讨论”和“通过解决问题来学习”的教学思路，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。教师力求“精讲”，为学生的自主阅读和思考讨论留出时间和空间，引导和帮助学生的知识建构和自主发展。
例如有位教师在教学《 人是什么 》时，本着哲学境界重在自悟的原则，让学生提出在文本阅读时所感触到的任何想法，并就近以小组为单位组织讨论。有学生筛选出这样的问题：文中列举了爱因斯坦、哥德、康德、雨果和加缪等人关于“人是什么”的见解，前三位德国人的观点积极乐观，后两位法国人的观点有点悲观，这是巧合还是不同民族性格的必然？而一定的民族性格是否决定相应的国家行为？这个许多学生都感兴趣的问题，大家讨论和争辩了许久意见都不统一。答案究竟如何并不重要，重要的是学生能从历史、哲学、文学甚至自然科学等多个角度进行思考与阐释，表现出宽广的视野和强烈的探究精神。可见自主阅读教学能够成功地打开学生由此及彼的发散性思维，激发学生的进一步自主学习的需求，并积极地介入主体的思想成长。当然，与此同时，自主学习也启迪了教师的思考，促使教学相长的真正达成。
三、高中语文自主学习的效果和应注意的问题
任何一种教学理念与教学方法的实践都不可能尽善尽美，自主学习的教学方式也需要和其他教学法相互补充、相互融合才能充分发挥效用。就自主学习本身来说，也应该特别注意以下几个问题。
1.培养自主意识，加强学法指导
就自主学习而言，自主是一种意识，学习是一种客观存在的行为；在自主意识的驱动下，学习才是一种自主性的学习，学习才会有所提高、拓展和延伸，才能进行自我支配、自我调节和自我控制。教师要通过设情境、重激励、给机会等方式来培养学生的自主意识。由于长期受传统教育的影响，学生对学习的自主把握需要一个过程，好像久囚笼中的鸟儿，一旦放飞，却往往不敢飞或不会飞，所以教师必须对学生进行科学的养成教育和方法指导。在自主学习教学实施的初期，要宏观调控好学习过程，经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动才会变得积极主动、科学得法。
2.创设良好的课堂心理环境
美国著名心理学家罗杰斯指出，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。由此可见，让学生感到安全与自由，是创造的两个基本条件。教师必须创设和谐的学习环境，建立民主、平等、宽松的师生关系，营造积极、开放、相互支持的课堂氛围，使他们在课堂上能思想解放、心灵自由，培养开放性思维、创造性思维和自主学习能力。
3.不断提高教师自身的素养
在自主学习的教学中，教师虽然退出了绝对支配地位，但其重要作用并没有被弱化。实际上自主学习模式对教师的要求远远高于传统教育对教师的要求。除了精心设计好教学过程、全面准备好教学内容外，更要灵活应对自主学习中出现的意外情况，拓展延伸学生提出的各种开放性问题，并及时做出评价。这就要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有相对广博的知识和较为灵活的课堂驾驭能力。自主学习的目标是培养学生终身主动学习的能力，而其本身也要求教师必须与时俱进，不断充实、更新自己的精神世界，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
（作者单位：平南县中学，广西 平南，537300）
我国新一轮课程改革十分重视“自主学习”这一教育理念。《 普通高中语文课程标准（实验）》强调语文学习要“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”，引导学生“选择适合自己的学习策略”，从而确立了自主学习在高中语文教学中的重要地位。
自主学习势在必行，那么高中生能否有效地进行语文自主学习呢？笔者以为完全可以，理由有以下几点。
1.高中生有一定的自主学习能力和心理基础
经过九年义务教育的高中生，已经拥有较为系统的基础知识储备，认知心理也渐趋成熟，具备了一定的自主学习能力，包括相应的选择鉴别、思考分析、概括总结等能力；高中生的社会心理已呈现出明显的主体性特征：有较强自主性、主动性和创造性。这些，都是展开自主学习的必要准备。
2.高中生学习母语——汉语有特殊的优势
我国著名语言文字学家黎锦熙先生认为，汉语偏重心理，略于形式；中国人学习汉语主要依靠主体的心理体验和对语言的直觉感受。语文素养更多是依靠学生主体的“悟得”与“习得”才能真正获得，高中学生经过连续、系统、全面的学习之后，已具备一定的语文基础知识和阅读写作能力。加上汉语又是母语，这就为他们进一步学习语文，包括采用自主学习的方式，打下了良好的基础。
3.高中生语文学习的途径和资源极大丰富
自主学习要求有足够的可供选择的学习内容与学习资源。新版高中语文教材在加大课本容量的同时，又配备了大容量的《 读本 》，成为课本的延伸、补充和扩展；一般高中都设有相当规模的图书馆、阅览室，并且都开设信息技术课，电脑里装着电子图书。此外，书店里还有数不胜数的各类出版物；高中学校还可以通过局域网与英特网相通，实现网上资源的共享。目前我国的高中，大多拥有先进的教学设施，齐备的教学资源，这些为自主学习打开了方便之门。
二、高中语文自主学习的实施形式
在指导高中学生进行语文自主学习的实践时，根据学习内容的不同，可以分别采用“完全自主式”和“非完全自主式”两种基本形式。
1.完全自主式学习
所谓“完全自主式”，就是把某一内容的学习过程完全交给学生，让学生的学习真正做到“随心所欲”。学习过程包括课题选定，搜集、筛选、整理相关资料，成果展示，效果评价四个步骤。具体操作时，采用分组、分课题、相互协作的形式。学习活动前，教师要对这四个步骤作出引导与统一：选题必须与语文有关，并向全班公布；资料选用要尽量丰富全面，并形成自己的观点或看法；成果展示选用课堂形式；效果评价采用“自评”和“他评”两种方式。学生在自主学习过程中常常会求助于教师的指导，因此，完全自主学习也并不是放任自流式，而是学生在教师的帮助下掌握学习方法，从而尝试进行自主学习的过程。
事实表明，当学习内容的选择权回归于学习主体时，学生表现出来的学习积极性、思维广阔性以及敏锐的发现力是出乎教师意料的。比如，我校有个学生小组设计的《 信息高速公路上的语文学习 》综合性学习，整堂课都在网上进行。小组六位同学轮番主持，随时调用网上信息，内容涉及网络符号语言、网络聊天语言、网名与时尚、网络作文抄袭等方面，最后是“网名联对”的课堂练习。实践说明：学生喜欢选取最贴近时尚，走在时代前沿的流行话题，然后不辞劳苦地找到话题和语文之间的关联点。大量信息的处理，强化了学生的自主能力，在接触、思考和整理的同时，意识到语文学习的随处性和广泛性，语文素养在潜移默化中得到培植。
让学生在教材中选择自己喜欢的综合性学习内容，是完全自主学习的另一种方式。这些学习活动的内容来自课本，但是学习活动则完全由学生来自我安排。例如，《 项链 》被设计成多结局课本剧地引发了同学在此后一周的随笔上对此见仁见智，各抒己见；《 雷雨 》则被创造性地运用本地方言来表演，演出效果远远胜过看舞台剧或电影。
2.非完全自主式学习
较之完全自主式学习，非完全自主式学习可以更为广泛地推行。这种学习方式，是指学生在教师的指导下，在师生互动中进行自主学习、完成学习目标。这是一种综合了教师主导地位和学生主体地位的自主学习方式。
阅读教学是高中语文教学的重点和难点之一。要改变长期以来阅读教学所陷入的耗时又乏味低效的怪圈，关键是要恢复并培养学生的阅读兴趣。而自主式阅读的基本理念恰好是：学生凭需要、兴趣，主动、独立地阅读。这种阅读境界的完全实现或许只能体现在课外阅读上，但课内的阅读教学也应该体现这种精神。结合课堂教学的特点，为适应自主学习的需要，可以从以下几点入手调整教学结构。
（1）多尊重学生的意愿。不拘泥于教师已制订好的教学计划。可以只拟定教学单元，不确定具体篇目，而由学生根据自己的兴趣和问题来选择，并借此让学生陈述理由或展开辩论，激发学生的学习主动性。
（2）问题意识的培养是阅读课堂开展自主学习的重要手段。教师要指导学生善于“提问”，强化学生的问题意识，培养训练学生的发现能力与创新思考能力。
（3）大力强化“精读—略讲—讨论”和“通过解决问题来学习”的教学思路，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。教师力求“精讲”，为学生的自主阅读和思考讨论留出时间和空间，引导和帮助学生的知识建构和自主发展。
例如有位教师在教学《 人是什么 》时，本着哲学境界重在自悟的原则，让学生提出在文本阅读时所感触到的任何想法，并就近以小组为单位组织讨论。有学生筛选出这样的问题：文中列举了爱因斯坦、哥德、康德、雨果和加缪等人关于“人是什么”的见解，前三位德国人的观点积极乐观，后两位法国人的观点有点悲观，这是巧合还是不同民族性格的必然？而一定的民族性格是否决定相应的国家行为？这个许多学生都感兴趣的问题，大家讨论和争辩了许久意见都不统一。答案究竟如何并不重要，重要的是学生能从历史、哲学、文学甚至自然科学等多个角度进行思考与阐释，表现出宽广的视野和强烈的探究精神。可见自主阅读教学能够成功地打开学生由此及彼的发散性思维，激发学生的进一步自主学习的需求，并积极地介入主体的思想成长。当然，与此同时，自主学习也启迪了教师的思考，促使教学相长的真正达成。
三、高中语文自主学习的效果和应注意的问题
任何一种教学理念与教学方法的实践都不可能尽善尽美，自主学习的教学方式也需要和其他教学法相互补充、相互融合才能充分发挥效用。就自主学习本身来说，也应该特别注意以下几个问题。
1.培养自主意识，加强学法指导
就自主学习而言，自主是一种意识，学习是一种客观存在的行为；在自主意识的驱动下，学习才是一种自主性的学习，学习才会有所提高、拓展和延伸，才能进行自我支配、自我调节和自我控制。教师要通过设情境、重激励、给机会等方式来培养学生的自主意识。由于长期受传统教育的影响，学生对学习的自主把握需要一个过程，好像久囚笼中的鸟儿，一旦放飞，却往往不敢飞或不会飞，所以教师必须对学生进行科学的养成教育和方法指导。在自主学习教学实施的初期，要宏观调控好学习过程，经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动才会变得积极主动、科学得法。
2.创设良好的课堂心理环境
美国著名心理学家罗杰斯指出，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。由此可见，让学生感到安全与自由，是创造的两个基本条件。教师必须创设和谐的学习环境，建立民主、平等、宽松的师生关系，营造积极、开放、相互支持的课堂氛围，使他们在课堂上能思想解放、心灵自由，培养开放性思维、创造性思维和自主学习能力。
3.不断提高教师自身的素养
在自主学习的教学中，教师虽然退出了绝对支配地位，但其重要作用并没有被弱化。实际上自主学习模式对教师的要求远远高于传统教育对教师的要求。除了精心设计好教学过程、全面准备好教学内容外，更要灵活应对自主学习中出现的意外情况，拓展延伸学生提出的各种开放性问题，并及时做出评价。这就要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有相对广博的知识和较为灵活的课堂驾驭能力。自主学习的目标是培养学生终身主动学习的能力，而其本身也要求教师必须与时俱进，不断充实、更新自己的精神世界，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
（作者单位：平南县中学，广西 平南，537300）