论文部分内容阅读
摘 要：本文基于小学生害怕识记单词、难以识记单词的现状，分析现有的教材，挖掘现有教材资源，通过phonics教学法和多种教学渠道，提高学生的单词认读能力和识记能力。
关键词：phonics教学；语音意识；自然拼读法；课堂活动教学；小组合作学习
众所周知，英语学习的最终目的是交际。语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。英国著名语言学家威尔金斯曾说：“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几；但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。”可见词汇教学的重要性。既然词汇教学如此重要，那么如何才能落实好词汇教學呢？在教学中，单词识记是令学生和教师头痛的问题，一单元教学下来，相当一部分学生单词听写不过关。这是因为大部分学生识记单词仍以机械记忆为主，即以字母排列顺序死记硬背。学生虽然花了很多时间去识记单词，但却事倍功半，收效甚微。而新教材直视了这一问题，在编排上调整了知识呈现系统，重视循序渐进。将字母的正式学习从原来的四年级移到三年级，在三年级上册安排了26个字母名称音和辅音字母发音的学习，在三年级下册安排了五个元音字母短音的学习。四年级上册安排了五个元音字母长音的学习，下册安排了七个常见字母组合的学习，旨在帮助学生理解单词的构成规律及其发音的关系，培养学生的单词拼写能力。教材加强了语言的基础性，那么教师又应如何在教学中进行词汇教学呢？
1.以语音教学为抓手，落实词汇教学
形、音、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。胡春洞指出，“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生把一定的音与可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系。其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式。学生既能见形知音，又能因音而记形。”
1 . 1 利用自然拼读法，培养学生的单词拼读能力
对于小学生来说，单词的记忆是枯燥无味的。很多单词背了又忘，读不出来，书写时又容易出错，久而久之他们就对英语学习产生厌烦、恐惧、讨厌的心理。因此，单词的记忆和拼读是关键，利用自然拼读法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，因为大部分英语词汇都可以直接根据字母所代表的音来发音，如：hat、cat、dad、bag等。只要学生掌握字母在单词中的发音规律，利用发音规律，就能做到见词能读、听音能写；一旦学生看到单词能读得出音，听到音能写得出单词，他们对英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失，从而大大提升他们记忆英语单词的效果。
1 . 2 利用学生对首韵—韵脚的意识，培养学生对单音节单词的认读和拼写能力
以cat这个单词的教学为例，教师可以将单词划分成c和at两部分，使学生准确地掌握cat的读音。然后用替换首韵和韵脚的方法，启发学生的首韵—韵脚意识，如cat→c（cake，can，case，Coke），cat→at（mat，fat，bat，sat）。通过不断地替换，学生能发现c和at的发音规律，并把这个规律运用于新单词的认读中。这样，学生对新单词的认读就不再是毫无头绪，而是有规律可循了。
1 . 3 利用学习单音节单词的方法学习双音节和多音节单词
学生在学习多音节单词时，如果能把这个单词拆分成若干个音节，化繁为简，那么认读和拼写也就能变得容易了。如healthy可以拆分为heal和thy两个音节，教师先将两个音节单独教授，把多音节拆分为单音节教学，降低学习的难度。待学生掌握两个音节的发音后，再把它们进行组合，就完成了这个单词的语音教学。如果拆分后的音节是已经学过的，那么学习就变得更加容易。培养学生这种拆分—组合的音节意识不仅可以帮助他们掌握正确的单词发音，还可以帮助他们理解单词的意思。如classroom可以分为两个音节，这两个音节同时是两个单词，结合两者的词义“课”和“房间”，学生可以迅速地知道这个单词的词义是“课室”。
2.以课堂活动教学为途径，充分调动学生学习英语词汇的积极性
课堂活动教学为学生学习词汇、巩固词汇、运用词汇创造了一个更广阔的空间，而且把学生从单调的模仿、死记硬背中解脱了出来，由被动地接受转变为主动地参与，从而提高了学生学习英语的兴趣。
2 . 1 通过说说做做，充分调动学生的多种感官，利用全身反应法（TPR），让学生全“身”“心”投入到课堂教学活动中
我们都知道言语的技能基础是我们自己的亲身体验，让学生亲身看到实物，操作它、摆弄它，这样学生就能更有效地在活动中运用他们应该掌握的言语。况且说与做同步，运用形象的手势让学生去判断教师的意思，不但能启迪学生的思维，还能激发学生学习英语的主动性。PEP教材Let’s do就充分体现了这一思想，它让我们的小学英语课堂教学充满了“动感”，充满了欢乐和笑声。例如其中的“听指令做动作”环节，在教学要求上虽只要求能听懂会做动作就可以了，但实际上绝大部分学生都在听听做做中会说了。
2 . 2 以画画、涂色、剪贴调动学生的积极性，使学生主动参与单词的听和说的课堂教学活动
图画作为一种感官刺激，对理解和回忆有促进作用。很多学生都喜欢画画，缘于这一点，笔者经常利用它来检查教学目标的落实情况。PEP教材第一册，对单词没有书写要求，但对一些单词、句子却要求学生能够听、说、认。画画作为一种无声语言，不失为一种听说认的好方法。如在学bag、ruler、pen、book、crayon时，在一系列的look and say、pass and say、listen and show活动后，笔者通过listen and draw来检查学生对教学目标的掌握情况。有些学生画得又快又像，引来同学啧啧的赞叹声。在整个活动过程中，学生表现出极强的参与欲望。 2 . 3 设计多种新颖有趣的教学游戏，让学生在做做玩玩中学习单词、词汇
游戏的生动性不但能活跃学生的身心，还能加强记忆。况且游戏通常具有比赛的性质，这就可以促使学生积极参与和思考。三年级的学生对“三会”单词识记较难，在Let’s learn學完单词后，笔者通常通过Hide and Find游戏激发学生说和记。利用卡片或实物，一个同学藏，另一个同学找，全班同学说。负责找的同学随着全班同学说的声音大小变化来判断所要找的词卡或实物离自己远近的变化，声音越来越大说明离所要找的词卡或实物越来越近，声音越来越小说明越来越远。整个活动过程，课堂气氛既紧张又热烈。
2 . 4 唱英文歌曲，培养学生对英语韵律的感觉，提高学生听说英语词汇的能力
运用轻松愉快的歌曲学习语言是外语教学的有效方法之一。唱歌对小学生来说有很大的吸引力，可以引起强烈的共鸣。小学英语课本编入了大量的英文歌曲，而且很多歌曲中都有和教学内容相关的词汇和句型。运用歌曲学习词汇，不仅能培养学生学习英语的兴趣，开阔眼界，陶冶情操，而且能开发智力，增强记忆力，提高听说水平。如在教学身体部位的单词时，笔者通过Head， Shoulders， Knees and Toes这首歌曲组织教学，让学生配合轻松活泼的旋律，边做动作边唱歌，既能引发学生的兴趣、训练学生的快速反应能力，又能让其熟悉、巩固所学单词。
3.以小组合作学习为方式，让学生互帮互学，更有效地落实词汇教学
受班级学生人数的限制，教师往往没有足够的时间来检查学生是否完成了学习任务，尤其是后进生，教师更是心有余而力不足。最常见的就是单词的读写和听写，每次都会出现完成不了或完成不好的学生。小组合作学习则可以让成绩好的学生帮助这些有困难的学生，充分发挥一教一、一教几、几教一的优势。
针对学生喜欢玩扑克的特点，教师可在学完一个单元后，把本单元的“三会”“四会”单词写在扑克牌上，让学生4人一组玩扑克游戏。每人的单词卡一样多，只要能正确读出卡上的单词就可以出牌，不会读的卡可以向组员请教，但需过1圈后方能出牌，最快出完所有牌的为胜利者。整个过程，学生互教互学，热情高涨，很快就把“三会”“四会”单词记住了。
通过多种呈现单词、巩固单词和巧记单词的方法，绝大部分学生初步掌握了巧记单词的方法，具备了一定的按读音规律、字母组合规律拼读和识记单词的能力，并能在学习中享受到识记单词的快乐。
参考文献
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：phonics教学；语音意识；自然拼读法；课堂活动教学；小组合作学习
众所周知，英语学习的最终目的是交际。语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。英国著名语言学家威尔金斯曾说：“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几；但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。”可见词汇教学的重要性。既然词汇教学如此重要，那么如何才能落实好词汇教學呢？在教学中，单词识记是令学生和教师头痛的问题，一单元教学下来，相当一部分学生单词听写不过关。这是因为大部分学生识记单词仍以机械记忆为主，即以字母排列顺序死记硬背。学生虽然花了很多时间去识记单词，但却事倍功半，收效甚微。而新教材直视了这一问题，在编排上调整了知识呈现系统，重视循序渐进。将字母的正式学习从原来的四年级移到三年级，在三年级上册安排了26个字母名称音和辅音字母发音的学习，在三年级下册安排了五个元音字母短音的学习。四年级上册安排了五个元音字母长音的学习，下册安排了七个常见字母组合的学习，旨在帮助学生理解单词的构成规律及其发音的关系，培养学生的单词拼写能力。教材加强了语言的基础性，那么教师又应如何在教学中进行词汇教学呢？
1.以语音教学为抓手，落实词汇教学
形、音、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。胡春洞指出，“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生把一定的音与可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系。其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式。学生既能见形知音，又能因音而记形。”
1 . 1 利用自然拼读法，培养学生的单词拼读能力
对于小学生来说，单词的记忆是枯燥无味的。很多单词背了又忘，读不出来，书写时又容易出错，久而久之他们就对英语学习产生厌烦、恐惧、讨厌的心理。因此，单词的记忆和拼读是关键，利用自然拼读法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，因为大部分英语词汇都可以直接根据字母所代表的音来发音，如：hat、cat、dad、bag等。只要学生掌握字母在单词中的发音规律，利用发音规律，就能做到见词能读、听音能写；一旦学生看到单词能读得出音，听到音能写得出单词，他们对英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失，从而大大提升他们记忆英语单词的效果。
1 . 2 利用学生对首韵—韵脚的意识，培养学生对单音节单词的认读和拼写能力
以cat这个单词的教学为例，教师可以将单词划分成c和at两部分，使学生准确地掌握cat的读音。然后用替换首韵和韵脚的方法，启发学生的首韵—韵脚意识，如cat→c（cake，can，case，Coke），cat→at（mat，fat，bat，sat）。通过不断地替换，学生能发现c和at的发音规律，并把这个规律运用于新单词的认读中。这样，学生对新单词的认读就不再是毫无头绪，而是有规律可循了。
1 . 3 利用学习单音节单词的方法学习双音节和多音节单词
学生在学习多音节单词时，如果能把这个单词拆分成若干个音节，化繁为简，那么认读和拼写也就能变得容易了。如healthy可以拆分为heal和thy两个音节，教师先将两个音节单独教授，把多音节拆分为单音节教学，降低学习的难度。待学生掌握两个音节的发音后，再把它们进行组合，就完成了这个单词的语音教学。如果拆分后的音节是已经学过的，那么学习就变得更加容易。培养学生这种拆分—组合的音节意识不仅可以帮助他们掌握正确的单词发音，还可以帮助他们理解单词的意思。如classroom可以分为两个音节，这两个音节同时是两个单词，结合两者的词义“课”和“房间”，学生可以迅速地知道这个单词的词义是“课室”。
2.以课堂活动教学为途径，充分调动学生学习英语词汇的积极性
课堂活动教学为学生学习词汇、巩固词汇、运用词汇创造了一个更广阔的空间，而且把学生从单调的模仿、死记硬背中解脱了出来，由被动地接受转变为主动地参与，从而提高了学生学习英语的兴趣。
2 . 1 通过说说做做，充分调动学生的多种感官，利用全身反应法（TPR），让学生全“身”“心”投入到课堂教学活动中
我们都知道言语的技能基础是我们自己的亲身体验，让学生亲身看到实物，操作它、摆弄它，这样学生就能更有效地在活动中运用他们应该掌握的言语。况且说与做同步，运用形象的手势让学生去判断教师的意思，不但能启迪学生的思维，还能激发学生学习英语的主动性。PEP教材Let’s do就充分体现了这一思想，它让我们的小学英语课堂教学充满了“动感”，充满了欢乐和笑声。例如其中的“听指令做动作”环节，在教学要求上虽只要求能听懂会做动作就可以了，但实际上绝大部分学生都在听听做做中会说了。
2 . 2 以画画、涂色、剪贴调动学生的积极性，使学生主动参与单词的听和说的课堂教学活动
图画作为一种感官刺激，对理解和回忆有促进作用。很多学生都喜欢画画，缘于这一点，笔者经常利用它来检查教学目标的落实情况。PEP教材第一册，对单词没有书写要求，但对一些单词、句子却要求学生能够听、说、认。画画作为一种无声语言，不失为一种听说认的好方法。如在学bag、ruler、pen、book、crayon时，在一系列的look and say、pass and say、listen and show活动后，笔者通过listen and draw来检查学生对教学目标的掌握情况。有些学生画得又快又像，引来同学啧啧的赞叹声。在整个活动过程中，学生表现出极强的参与欲望。 2 . 3 设计多种新颖有趣的教学游戏，让学生在做做玩玩中学习单词、词汇
游戏的生动性不但能活跃学生的身心，还能加强记忆。况且游戏通常具有比赛的性质，这就可以促使学生积极参与和思考。三年级的学生对“三会”单词识记较难，在Let’s learn學完单词后，笔者通常通过Hide and Find游戏激发学生说和记。利用卡片或实物，一个同学藏，另一个同学找，全班同学说。负责找的同学随着全班同学说的声音大小变化来判断所要找的词卡或实物离自己远近的变化，声音越来越大说明离所要找的词卡或实物越来越近，声音越来越小说明越来越远。整个活动过程，课堂气氛既紧张又热烈。
2 . 4 唱英文歌曲，培养学生对英语韵律的感觉，提高学生听说英语词汇的能力
运用轻松愉快的歌曲学习语言是外语教学的有效方法之一。唱歌对小学生来说有很大的吸引力，可以引起强烈的共鸣。小学英语课本编入了大量的英文歌曲，而且很多歌曲中都有和教学内容相关的词汇和句型。运用歌曲学习词汇，不仅能培养学生学习英语的兴趣，开阔眼界，陶冶情操，而且能开发智力，增强记忆力，提高听说水平。如在教学身体部位的单词时，笔者通过Head， Shoulders， Knees and Toes这首歌曲组织教学，让学生配合轻松活泼的旋律，边做动作边唱歌，既能引发学生的兴趣、训练学生的快速反应能力，又能让其熟悉、巩固所学单词。
3.以小组合作学习为方式，让学生互帮互学，更有效地落实词汇教学
受班级学生人数的限制，教师往往没有足够的时间来检查学生是否完成了学习任务，尤其是后进生，教师更是心有余而力不足。最常见的就是单词的读写和听写，每次都会出现完成不了或完成不好的学生。小组合作学习则可以让成绩好的学生帮助这些有困难的学生，充分发挥一教一、一教几、几教一的优势。
针对学生喜欢玩扑克的特点，教师可在学完一个单元后，把本单元的“三会”“四会”单词写在扑克牌上，让学生4人一组玩扑克游戏。每人的单词卡一样多，只要能正确读出卡上的单词就可以出牌，不会读的卡可以向组员请教，但需过1圈后方能出牌，最快出完所有牌的为胜利者。整个过程，学生互教互学，热情高涨，很快就把“三会”“四会”单词记住了。
通过多种呈现单词、巩固单词和巧记单词的方法，绝大部分学生初步掌握了巧记单词的方法，具备了一定的按读音规律、字母组合规律拼读和识记单词的能力，并能在学习中享受到识记单词的快乐。
参考文献
中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.