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吴甡 北京市广渠门中学校长，北京市人大代表，北京市数学会中学委员会秘书长，北京市初中教育研究分会会长，曾先后获得“城乡携手迎奥运，共建文明京郊行”活动先进个人、优秀学校管理干部、专业技术优秀人才、全国优秀教育工作者、改革开放30年北京教育功勋人物等光荣称号，并被北京市人民政府教育督导室聘为北京市第九届兼职督学，被北京教育学院聘为学院兼职教授。他主持的全国“十五”教育科研规划课题《市场经济条件下中学生人格教育研究》，获得北京市教学成果奖二等奖：撰写的论文《以学生发展为本，实现学校可持续发展》刊登在中央教科所的《2004－2005年度基础教育年度发展报告》上。
在推进学校发展的道路上，一所学校从无到有，从弱到强，以至于成为优质的品牌学校，靠的是什么?在实践中，我深深体会到，一所优质学校的稳定性在于形成优秀的学校文化，它是学校核心竞争力之一，是学校特色的体现。这种文化的来源是每个人的文化自觉。
学校教育是一个生态系统，在这个系统中处于主体地位的学生，是充满活力、极具发展潜质的生命个体。教育就是一个培育生命的过程，是一个生命影响生命的过程，而校园就是一个适于生命成长的生态园。在这个生态园中，滋养生命成长的沃土就是文化，文化积淀得越丰厚，越有利于生命的茁壮成长。温家宝总理在《关于发展社会事业和改善民生的问题》一文中指出：“不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千校一面，不能用一个模式办教育，不能用一个模式培养人才。”这为我们提出了更高的要求。用文化管理的方式，创建学校特色文化，形成“一校一品”，让特色文化彰显学校的品质，将成为学校的重大使命。
一、生态化校园的管理文化建设
管理文化建设就是让管理彰显学校文化的价值理念，是学校文化建设的重要组成部分。管理文化的核心是人文精神，即学校通过文化的整合，利用人、财、物各方面资源，实现学生全面而富有特色的发展，促进教师专业素质的不断提升。从教师层面来说，要为他们营造和谐的精神家园，使他们有归属感、幸福感，满足他们发展的需求；从学生层面来说，要尽可能地为学生的发展提供全方位的服务，满足学生的成长需求，不断提高学生的满意度。
一是改革机构。管理文化的完善，需要搭建强有力的组织平台，以支撑学校的各项教育活动。机构的改革不仅是管理机构名称上的变化，更在于突出新时期学校教育的服务功能，强化“以学生为中心”的教育管理思想，明确课程在学校工作中的核心地位，保障新课标全面、科学、顺利地实施，体现学校将进一步控制、协调“产出产能平衡”，加强资源合理配置的理念。这样做的目的是为学生、教师、学校的共同发展提供坚强的保障。
二是精神引领。学校文化建设首先应注重精神建设，它是学校发展的原动力。如我校在教师队伍中提倡两种精神：一种是敬业拼搏的亮剑精神，一种是团队和谐的龙舟精神。亮剑精神是在危难中，以少胜多，以弱胜强，战胜困难的精神力量的代名词；龙舟精神是团队在共同的核心价值理念下齐心协力的合作意识，这种意识与龙舟精神一脉相承。同时，我们也可在学生中大力弘扬爱党、爱国、爱社会主义和自强、自尊、自立的精神。这种精神的力量是无穷的，用精神的力量感染人是一种充满活力且能产生持久影响的教育手段。
三是榜样的作用。我们常说榜样的力量是无穷的。学校可建立党员表彰长效机制，以此保持共产党员的先进性，为全体教师树立学习的榜样。如我校的宏志妈妈坚持为学生的生涯引路，为学生的精神导航，他们的奉献精神及丰富的教育教学经验也成为我校教师队伍建设的重要资源。同时，用同伴激励同伴不仅是学校教师生命教育的重要内涵，也是我们在学生教育管理上的一种有效的做法。学校通过自荐、推荐、评选、展示等过程，评出特色之星，即学习之星、进步之星、劳动之星、电脑之星、快乐之星、读书之星等。这种评选活动带有很强的普遍性，它涉及方方面面，在学生中会产生榜样引领的作用。
四是幸福感受。幸福是生命成长中的一个重要指标。教师的面貌和状态直接影响学生的成长。如我校根据社会的发展，成立了各种各样的运动俱乐部，丰富了教师的业余生活；设立教师休息室，让教师在工作之余得到心情的放松。这种先让教师幸福的做法，使我校的每一位学生都得到了健康快乐的成长。可见，教师的幸福必然会影响学生生命的成长。
二、生态化校园的课程文化建设
课程是学校提供给学生的文化大餐，是学校精心制作的高品质的教育“产品”。课程文化建设，既要保证全面贯彻国家规定的课程标准，又要能够满足学生多种不同的需求。
第一，完善课程体系。为了能够让学生全面发展、和谐发展、特色发展，我校初步构建了四个层级的课程体系，即基础级课程(必修课)、提高级课程(国家规定的选修课)、发展级课程(校本选修课)、实践创新级课程(研学及各种实践活动)，以此备足学生所需的文化大餐，凸显校本特征。同时，我们还设置了深受学生欢迎的“自助餐”式的体育选修课，如足球、健美操、街舞等，为学生的全面发展夯实了基础。
第二，探究课堂文化。首先要构建符合生命发展的生态课堂环境。教师在心理上要对每位学生抱有美好的期待，形成教育中的“皮格马利翁”效应；教师要力求创造和谐、民主的情景，使学生在听课的过程中体验一种美感。其次要营造民主平等的课堂生态。教师和学生是课堂教学中的两个要素，两者应该是平等的关系，教师应关注到每一个学生，特别是后进生，要包容他们的缺点，要善于发现学生的闪光点，让每个学生都能体验到成功的喜悦，都能抬起头走路。最后要建立多维互动的课堂。教学活动是师生共同完成的一个教学过程，它包括师生互动、生生互动。教师要通过平等对话、提问讨论、合作探究等方式，将教学过程变为师生积极主动交往的过程。
第三，建设教研组文化。所谓教研组文化是学校文化体系内的一种亚文化，是教研组成员共有的行为规范体系、自觉的精神和价值观念体系，也是他们共同的生存发展方式。在长期的教育教学实践中教研组成员积淀、凝结的教研组文化，包括教研组教师的师德、教风、人际关系等，是通过教研组的精神、物质、制度、行为等文化加以体现的，并对教师的发展产生着深远的影响。
三、生态化校园的德育文化建设
德育文化建设是现代学校文化建设的重要课题，在学校文化建设中，它处于核心、首要的地位。在新的教育形势下，学校要以德育文化建设为载体和途径，对学生的生命进行潜移默化的影响，使学生形成良好的生活方式、学习方式和思维方式，形成自觉的道德规范、正确的价值取向，为其幸福人生、精 彩人生奠定基础。在生态化校园德育文化建设中，可结合学校实际，着重在如下几个方面形成特色。
一是弘扬学校文化。我们可不断丰富学校文化建设的内涵，以进一步完善其教育方法，使之成为无形的非物质文化遗产。如我校在全国率先创办专门招收城乡生活贫困、品学兼优学生的免费高中班。面对这一个个“穷”孩子，我们除了深感责任重大之外，更要不断深化“宏志教育”的意义。这种教育是以对宏志生的教育为载体，面对全体学生的教育，它包含着公平教育、平民教育、生命教育等多种教育内涵。
二是创建班级文化。班级文化建设对学生的学习、成长和成材有着重要的作用。班级文化建设有物质、精神及制度等不同层面的内容，而富有特色的班级精神文化建设是文化建设中的重中之重。良好的班级不仅是学生文化学习的场所，更应成为学生心灵的栖息地和精神家园。如我校班级文化建设包括显性与隐性的两个方面。显性的班级文化包括班徽的设计等；隐性的班级文化，就是如何形成良好独特的班风，为学生的成长创造适宜的环境。
三是丰富社团文化。学生社团是学生以相同或相近的兴趣、爱好、特长或自身需要为基础，形成的群众团体。因其具有参与广泛、内容丰富、形式多样等特点，已成为德育文化中一道亮丽的风景，如我校建立的三团(合唱团、舞蹈团、管乐团)、四社(文学社、话剧社、京剧社、诗社)、五队(排球队、篮球队、乒乓球队、街舞队、拉拉队)等社团组织。这些组织由特定的人员构成，它的活动形式和活动内容都是由组内成员协同参与完成的。
四是发展系列主题教育文化。系列主题教育文化，是生态化校园德育文化建设的重要环节之一。如我校在德育文化建设中，最丰富多彩、最受学生欢迎、最具凝聚力的是德育文化中的系列主题教育的活动。首先，构建校园特色节日。德育活动要避免说教式、程式化、远离学生实际；要创造新颖的形式，让学生乐于接受，便于接受。如我校以主办主题文化节的形式开展德育工作。围绕文化节，我们开展了一系列活动：请名家、开讲座、谈体会等，让学生参与到各种活动中，使每个学生都有机会展示自己的风采。其次，通过各种特色活动开展德育工作。如我校每周一的升旗仪式、国旗下的演讲等，充分发挥了学校的教育职能，使每一个学生在文化的影响中，明确了人生应该有怎样的生命历程。
四、生态化校园的环境文化建设
校园环境文化是一所学校的办学理念、个性风格、人文精神的综合体现，它对学生的成长与发展起着陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志的作用，并逐步内化为学生的素质。高品位的校园文化有着强大的渗透力和影响力，它可以帮助学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观，塑造健康的人格，帮助学生更好地实现自我价值。校园环境建设是校园文化建设的重要基础。环境对人品行的修炼、情操的陶冶、心灵的净化、身心的愉悦，时时刻刻起着潜移默化的作用。
一是校园环境文化建设。校园环境文化建设不仅在于美化环境，陶冶学生的情操，更重要的是构筑一个博大的精神家园，积淀文化底蕴，规范学生的行为习惯，培养学生良好的品质，全面促进学生身心健康发展。如我校在有限的空间内，充分利用各个楼层及每一个角落进行科学规划，设立了科学家艺术家画廊、古代励志格言长廊、奥林匹克知识长廊等，努力使校园环境建设体现一种学校的个性和精神，给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的感觉，起到无声胜有声的教育作用。
二是校园多媒体文化建设。多媒体可以是直接作用于人感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，是多种信息载体的表现形式和传递方式。它具有图文并茂、生动活泼的动态形式，能给人以强烈的视觉冲击力，使人留下深刻印象。如我校努力把多媒体的利用与创设良好的校园文化环境结合起来，优化育人环境，调节学生的学习、生活、心理，规范他们的行为习惯，培养他们良好的思想品质，促进他们全面发展。如我们通过介绍重大事件和历史人物，培养学生的信仰和理想，让这些事迹和人物去感染学生，使学生感受到人要有信仰，要有共产主义理想。
环境教育力量，其终极目标就在于创设一种氛围，陶冶学生情操。这可以把它看做一种隐性课程，这种课程具有情境性、渗透性、持久性、暗示性、愉悦性等特点，对学生的健康成长有着巨大的影响，是实施素质教育的重要载体，体现了学校内涵发展的精神底蕴。
作为师生生命成长的主要场所——学校，在实践中，我们认识到学校不仅要关注学生的认知发展，更重要的是关注他们的身心发展，关注其综合素质的全面提高。如何构建有利于学生、教师主动和谐发展的生态系统，形成具有魅力的学校特色文化，既是学校自身可持续发展的内在需要，也是社会发展对学校教育的必然要求。文化如水，滋润万物，悄然无声。“上善若水，水善利万物而不争……居善地，心善渊，与善仁，言善信，正善治，事善能，动善时。”两千多年前的先哲老子在其《道德经》中，就曾用水来比喻至柔之中的至刚、至净、能容、能大的胸襟和气度。学校文化正如水一样容纳百川，助长万物，它将中华文明最宝贵的人文精神与世界优秀文化的创新精神结合起来，为每一个成长中的生命注入养分。这也是我们每一个教育工作者的历史使命。
作者单位 北京市广渠门中学
(责任编辑 罗登廉)
在推进学校发展的道路上，一所学校从无到有，从弱到强，以至于成为优质的品牌学校，靠的是什么?在实践中，我深深体会到，一所优质学校的稳定性在于形成优秀的学校文化，它是学校核心竞争力之一，是学校特色的体现。这种文化的来源是每个人的文化自觉。
学校教育是一个生态系统，在这个系统中处于主体地位的学生，是充满活力、极具发展潜质的生命个体。教育就是一个培育生命的过程，是一个生命影响生命的过程，而校园就是一个适于生命成长的生态园。在这个生态园中，滋养生命成长的沃土就是文化，文化积淀得越丰厚，越有利于生命的茁壮成长。温家宝总理在《关于发展社会事业和改善民生的问题》一文中指出：“不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同，不能千校一面，不能用一个模式办教育，不能用一个模式培养人才。”这为我们提出了更高的要求。用文化管理的方式，创建学校特色文化，形成“一校一品”，让特色文化彰显学校的品质，将成为学校的重大使命。
一、生态化校园的管理文化建设
管理文化建设就是让管理彰显学校文化的价值理念，是学校文化建设的重要组成部分。管理文化的核心是人文精神，即学校通过文化的整合，利用人、财、物各方面资源，实现学生全面而富有特色的发展，促进教师专业素质的不断提升。从教师层面来说，要为他们营造和谐的精神家园，使他们有归属感、幸福感，满足他们发展的需求；从学生层面来说，要尽可能地为学生的发展提供全方位的服务，满足学生的成长需求，不断提高学生的满意度。
一是改革机构。管理文化的完善，需要搭建强有力的组织平台，以支撑学校的各项教育活动。机构的改革不仅是管理机构名称上的变化，更在于突出新时期学校教育的服务功能，强化“以学生为中心”的教育管理思想，明确课程在学校工作中的核心地位，保障新课标全面、科学、顺利地实施，体现学校将进一步控制、协调“产出产能平衡”，加强资源合理配置的理念。这样做的目的是为学生、教师、学校的共同发展提供坚强的保障。
二是精神引领。学校文化建设首先应注重精神建设，它是学校发展的原动力。如我校在教师队伍中提倡两种精神：一种是敬业拼搏的亮剑精神，一种是团队和谐的龙舟精神。亮剑精神是在危难中，以少胜多，以弱胜强，战胜困难的精神力量的代名词；龙舟精神是团队在共同的核心价值理念下齐心协力的合作意识，这种意识与龙舟精神一脉相承。同时，我们也可在学生中大力弘扬爱党、爱国、爱社会主义和自强、自尊、自立的精神。这种精神的力量是无穷的，用精神的力量感染人是一种充满活力且能产生持久影响的教育手段。
三是榜样的作用。我们常说榜样的力量是无穷的。学校可建立党员表彰长效机制，以此保持共产党员的先进性，为全体教师树立学习的榜样。如我校的宏志妈妈坚持为学生的生涯引路，为学生的精神导航，他们的奉献精神及丰富的教育教学经验也成为我校教师队伍建设的重要资源。同时，用同伴激励同伴不仅是学校教师生命教育的重要内涵，也是我们在学生教育管理上的一种有效的做法。学校通过自荐、推荐、评选、展示等过程，评出特色之星，即学习之星、进步之星、劳动之星、电脑之星、快乐之星、读书之星等。这种评选活动带有很强的普遍性，它涉及方方面面，在学生中会产生榜样引领的作用。
四是幸福感受。幸福是生命成长中的一个重要指标。教师的面貌和状态直接影响学生的成长。如我校根据社会的发展，成立了各种各样的运动俱乐部，丰富了教师的业余生活；设立教师休息室，让教师在工作之余得到心情的放松。这种先让教师幸福的做法，使我校的每一位学生都得到了健康快乐的成长。可见，教师的幸福必然会影响学生生命的成长。
二、生态化校园的课程文化建设
课程是学校提供给学生的文化大餐，是学校精心制作的高品质的教育“产品”。课程文化建设，既要保证全面贯彻国家规定的课程标准，又要能够满足学生多种不同的需求。
第一，完善课程体系。为了能够让学生全面发展、和谐发展、特色发展，我校初步构建了四个层级的课程体系，即基础级课程(必修课)、提高级课程(国家规定的选修课)、发展级课程(校本选修课)、实践创新级课程(研学及各种实践活动)，以此备足学生所需的文化大餐，凸显校本特征。同时，我们还设置了深受学生欢迎的“自助餐”式的体育选修课，如足球、健美操、街舞等，为学生的全面发展夯实了基础。
第二，探究课堂文化。首先要构建符合生命发展的生态课堂环境。教师在心理上要对每位学生抱有美好的期待，形成教育中的“皮格马利翁”效应；教师要力求创造和谐、民主的情景，使学生在听课的过程中体验一种美感。其次要营造民主平等的课堂生态。教师和学生是课堂教学中的两个要素，两者应该是平等的关系，教师应关注到每一个学生，特别是后进生，要包容他们的缺点，要善于发现学生的闪光点，让每个学生都能体验到成功的喜悦，都能抬起头走路。最后要建立多维互动的课堂。教学活动是师生共同完成的一个教学过程，它包括师生互动、生生互动。教师要通过平等对话、提问讨论、合作探究等方式，将教学过程变为师生积极主动交往的过程。
第三，建设教研组文化。所谓教研组文化是学校文化体系内的一种亚文化，是教研组成员共有的行为规范体系、自觉的精神和价值观念体系，也是他们共同的生存发展方式。在长期的教育教学实践中教研组成员积淀、凝结的教研组文化，包括教研组教师的师德、教风、人际关系等，是通过教研组的精神、物质、制度、行为等文化加以体现的，并对教师的发展产生着深远的影响。
三、生态化校园的德育文化建设
德育文化建设是现代学校文化建设的重要课题，在学校文化建设中，它处于核心、首要的地位。在新的教育形势下，学校要以德育文化建设为载体和途径，对学生的生命进行潜移默化的影响，使学生形成良好的生活方式、学习方式和思维方式，形成自觉的道德规范、正确的价值取向，为其幸福人生、精 彩人生奠定基础。在生态化校园德育文化建设中，可结合学校实际，着重在如下几个方面形成特色。
一是弘扬学校文化。我们可不断丰富学校文化建设的内涵，以进一步完善其教育方法，使之成为无形的非物质文化遗产。如我校在全国率先创办专门招收城乡生活贫困、品学兼优学生的免费高中班。面对这一个个“穷”孩子，我们除了深感责任重大之外，更要不断深化“宏志教育”的意义。这种教育是以对宏志生的教育为载体，面对全体学生的教育，它包含着公平教育、平民教育、生命教育等多种教育内涵。
二是创建班级文化。班级文化建设对学生的学习、成长和成材有着重要的作用。班级文化建设有物质、精神及制度等不同层面的内容，而富有特色的班级精神文化建设是文化建设中的重中之重。良好的班级不仅是学生文化学习的场所，更应成为学生心灵的栖息地和精神家园。如我校班级文化建设包括显性与隐性的两个方面。显性的班级文化包括班徽的设计等；隐性的班级文化，就是如何形成良好独特的班风，为学生的成长创造适宜的环境。
三是丰富社团文化。学生社团是学生以相同或相近的兴趣、爱好、特长或自身需要为基础，形成的群众团体。因其具有参与广泛、内容丰富、形式多样等特点，已成为德育文化中一道亮丽的风景，如我校建立的三团(合唱团、舞蹈团、管乐团)、四社(文学社、话剧社、京剧社、诗社)、五队(排球队、篮球队、乒乓球队、街舞队、拉拉队)等社团组织。这些组织由特定的人员构成，它的活动形式和活动内容都是由组内成员协同参与完成的。
四是发展系列主题教育文化。系列主题教育文化，是生态化校园德育文化建设的重要环节之一。如我校在德育文化建设中，最丰富多彩、最受学生欢迎、最具凝聚力的是德育文化中的系列主题教育的活动。首先，构建校园特色节日。德育活动要避免说教式、程式化、远离学生实际；要创造新颖的形式，让学生乐于接受，便于接受。如我校以主办主题文化节的形式开展德育工作。围绕文化节，我们开展了一系列活动：请名家、开讲座、谈体会等，让学生参与到各种活动中，使每个学生都有机会展示自己的风采。其次，通过各种特色活动开展德育工作。如我校每周一的升旗仪式、国旗下的演讲等，充分发挥了学校的教育职能，使每一个学生在文化的影响中，明确了人生应该有怎样的生命历程。
四、生态化校园的环境文化建设
校园环境文化是一所学校的办学理念、个性风格、人文精神的综合体现，它对学生的成长与发展起着陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志的作用，并逐步内化为学生的素质。高品位的校园文化有着强大的渗透力和影响力，它可以帮助学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观，塑造健康的人格，帮助学生更好地实现自我价值。校园环境建设是校园文化建设的重要基础。环境对人品行的修炼、情操的陶冶、心灵的净化、身心的愉悦，时时刻刻起着潜移默化的作用。
一是校园环境文化建设。校园环境文化建设不仅在于美化环境，陶冶学生的情操，更重要的是构筑一个博大的精神家园，积淀文化底蕴，规范学生的行为习惯，培养学生良好的品质，全面促进学生身心健康发展。如我校在有限的空间内，充分利用各个楼层及每一个角落进行科学规划，设立了科学家艺术家画廊、古代励志格言长廊、奥林匹克知识长廊等，努力使校园环境建设体现一种学校的个性和精神，给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的感觉，起到无声胜有声的教育作用。
二是校园多媒体文化建设。多媒体可以是直接作用于人感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，是多种信息载体的表现形式和传递方式。它具有图文并茂、生动活泼的动态形式，能给人以强烈的视觉冲击力，使人留下深刻印象。如我校努力把多媒体的利用与创设良好的校园文化环境结合起来，优化育人环境，调节学生的学习、生活、心理，规范他们的行为习惯，培养他们良好的思想品质，促进他们全面发展。如我们通过介绍重大事件和历史人物，培养学生的信仰和理想，让这些事迹和人物去感染学生，使学生感受到人要有信仰，要有共产主义理想。
环境教育力量，其终极目标就在于创设一种氛围，陶冶学生情操。这可以把它看做一种隐性课程，这种课程具有情境性、渗透性、持久性、暗示性、愉悦性等特点，对学生的健康成长有着巨大的影响，是实施素质教育的重要载体，体现了学校内涵发展的精神底蕴。
作为师生生命成长的主要场所——学校，在实践中，我们认识到学校不仅要关注学生的认知发展，更重要的是关注他们的身心发展，关注其综合素质的全面提高。如何构建有利于学生、教师主动和谐发展的生态系统，形成具有魅力的学校特色文化，既是学校自身可持续发展的内在需要，也是社会发展对学校教育的必然要求。文化如水，滋润万物，悄然无声。“上善若水，水善利万物而不争……居善地，心善渊，与善仁，言善信，正善治，事善能，动善时。”两千多年前的先哲老子在其《道德经》中，就曾用水来比喻至柔之中的至刚、至净、能容、能大的胸襟和气度。学校文化正如水一样容纳百川，助长万物，它将中华文明最宝贵的人文精神与世界优秀文化的创新精神结合起来，为每一个成长中的生命注入养分。这也是我们每一个教育工作者的历史使命。
作者单位 北京市广渠门中学
(责任编辑 罗登廉)