一、在阅读情境中激发个性
　　小学语文教育是课堂知识学习的基础，需要适合的语言学习环境。因此，对文字的阅读学习非常重要。教师要引导学生采用正确的阅读方法，充分发挥想象力和创新力，创建学习情境。
　　在“半截蜡烛”一课的教学过程中，有小学生产生疑问：“伯诺德夫人勇敢机智地保卫祖国，与敌人做斗争，但文章中有小女孩娇声请求德国人的描写，这是不是和文章的主题不相符？”针对这个问题，教师可以让学生再次通读全文，通过对文章细节的多次阅读，各种观点陆续产生。于是，就有一些学生认为小女孩的请求表现了她的随机应变，另一些同学则佩服小女孩急中生智的表现，认为这种描写不但没有与文章主题相冲突，还有利于小女孩形象的提升，让同学们对她充满了敬佩之情。可见，教师就应该给学生更为宽松的阅读空间，让他们在阅读过程中发现问题、提出问题，再在思考中凸显个性化思维，同时还能使学生对文章的中心思想理解得更加深刻。
　　二、在合作探究中张扬个性
　　1.独立思考，交流合作。在小学语文的阅读教学中，教师要让学生在阅读过程中充分发挥思考能力和表达能力，认真地研读，尽情地讨论，为学生营造一个充满活力的、互相交流合作的课堂氛围。
　　在“草船借箭”一课的学习中，为了让课堂教学更生动有趣，教师可以引导学生在学习中分别扮演曹操、诸葛亮和周瑜的角色进行对话。学生根据自己的理解能力和判断能力，对人物角色的性格等方面做充分了解，将诸葛亮的从容睿智、曹操的大意轻敌等栩栩如生地表演出来。既增加了课堂中的师生互动环节，又能深刻地学习并理解语文知识的内容，从整体上提高语文阅读的学习能力。在相互合作探究和表演的过程中，也能充分发扬学生的个性。
　　2.自主选择，自主学习。由于小学生正处于学习方法的寻找阶段，每个学生都有个体差异性，各自的知识架构、生活阅历、知识吸收能力、学习接受能力等方面的不同，决定了教师在教学过程中必须区别对待。因此，学生自主选择、自主学习的环节非常重要。只有通过学生的自行寻找和摸索，教师从旁指引，及时找到问题、解决问题，才有利于寻求适合小学生的学习方法，充分发挥学习积极性和主动性，提高语文学习成绩。尊重学生的自主选择，就要求教师在教学中敢于允许学生标新立异，允许学生持有自己的观点和看法，并同老师讨论问题。
　　在“落花生”一文中，点睛之笔在“人要做有用的人，不要做只讲体面、对别人没有好处的人”。学生对此提出质疑：“老师不是让我们积极展现自己的才华吗？就像喜欢吃苹果的人觉得它又好吃又好看，为什么不可以做这样的人呢？”这样的观点势必会得到一部分同学的支持，也有一些同学反对。教师可以让学生自由地探讨，展开辩论，有利于学生达成对这类观点的正确认识：用花生和苹果做比较，只是为了突出花生默默奉献的特质，而并非是批评苹果的不好。让学生在对一个观点的辩论中体会到逻辑思想和语言表达的魅力，充分理解文章所要表达的思想内涵。
　　三、在拓展延伸中发展个性
　　教师在小学语文教学中高度重视学生的思维拓展和个性发展，既是新课标下对语文教学的新要求，也是对教学资源的合理开发与高效运用。因此，教师可以适当地开展一些与教学内容有关的活动，为学生创设问题情境，让学生带着问题走出课堂，拓展延伸，发展个性，通过丰富多彩的实践活动思考问题、解决问题，最后带着感触和答案走回课堂，进行分析总结。
　　例如，教学古诗《黄鹤楼送别》时，教师可以让学生私下收集有关送别话题的文章或诗歌，选择自己喜欢的去了解、去研读，比较各种风格的送别诗句的区别，引导学生正确地查找相关资料进行研究，由此发展学生更为自由和多样的个性。
　　教师引导学生个性化阅读，要避免将多姿多彩的文本内容转变成“千人一腔”的结论，不要让活灵活现的艺术形象被苍白空泛的文字概念所取代。在小学生学习文字和言语表达的重要阶段培养个性化的阅读学习模式，有助于学生知识框架的构建。经过学习过程中的思考和消化，逐渐形成个体的认知，这样的学习过程才能将学生的差异性和不同的学习方法有机整合，才能在拓展延伸知识层面的基礎上发展学生的个性。
　　为了让小学生全面地学习和发展，教师必须是一个有个性并且思想独立的人，才能尊重学生的个性差异，在对知识的不断阅读和积累过程中表现个性、凸显个性、张扬个性。还能根据不同学生的成长情况采取不同的学习方法，引导学生不断发展和进步。个性化阅读教学是在传统教学模式上的传承与变革，大力发展个性化的阅读教学模式，充分挖掘学生的学习潜力，调动学生的学习积极性，营造师生间互相交流、互相合作的课堂氛围，才让小学语文课堂真正深入到学生的学习生活中。■
　　（作者单位：江苏启东市香格小学）