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摘要：新课改以来，地理新课程标准为我们提出了更高的要求，教师需要在教学中寻求更好的教学方法。好的方法对学生的学习非常有利，探究式学习就是在实践中总结出来的，它能培养学生的创新能力、实践能力、探索能力，对学生的学习起到关键的作用。望各位老师在实践中多多使用。
关键词：探究；逆向思维；鼓励；激发；引导；合作；终身受益；兴趣
2008年，实施新教材以来，新的课程标准为的我们提出了更高的要求。面对课改，最基本的要求是要转变观念，在科学发展观的指导下，以新观念深入领会课改精神，指导我们教学，在地理课改过程中，我认为，注要的是学习方法的改变--自主、探究、合作式学习，并在此过程中培养学生开拓创新和实践能力，下面就探究式学习发表几点看法。
一 探究式学习的目的
新课改是一项艰巨的工程，要做好这项工作就必须充分发挥学生的主动性，放手让学生通过合作发现问题，得出结论。其目的主要是培养学生参与意识、合作意识。从而达到积极探索开拓创新的目的。
二 探究式学习的意义
1.探究式学习是发挥学生主体作用的需要。
素质教育以来，我们提出要发挥学生主动作用，但还远远不够，实际情况不尽人意，探究式学习把这一点体现的很充分。它引导学生从生活的经历和体验出发，关注各种地理现象，并鼓励他们的探究精神。在学习中国旅游业时，关于旅游资源分类可让学生举出灵宝境内旅游资源，通过合作--探究学习找出结论。学生由被动接受到主动探究，学生的主体地位自然就体现出来了。学生在学习中探究，在探究中学习，二者相互促进。因此，我们应时刻注意培养学生的探究兴趣，他们对探究感兴趣，就会钻进知识的海洋里，越探究兴趣就越浓，他们的主体地位体现的就越明显。
2.探究式学习激发的创新精神是社会发展的不竭动力，也是教育的生命。
没有创新就没有发展，创新过程就是发现问题、解决问题的过程。如：学习经纬线有关知识时，如何才能真正理解掌握呢？除了书上方法以外还有其他方法吗？马上有同学建议每位同学回家买乒乓球制作一个地球仪，通过制作可以获得知识。
3.探究式学习符合心理学、教育学原理的学习方法。
“探究”本身就是探究者积极主动的心理过程。我在教学时一改传统教学中“老师唱主角，学生当配角，偏重知识传授”的做法，把学习过程变成满足学生好奇心、求知欲的过程。国外有位教育学家说的好：“只有心理上主动的，结果才是有意义的”。
三 在教学中引导学生探究问题，激发他们的探究热情
1.创立民主、和谐、愉快的课堂氛围使学生敢于探究。
上课前，第一步，可把学生排成“V”字型、“ U ”字型、“O ”字型，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探索。在活动中教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，并对学生提出的问题给以解决，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下种子。第二步，对于提出问题或回答问题错误的学生，教师应首先肯定其勇气，然后委婉指出他的不足而且要多保护学生求知发问的勇气和兴趣。第三步，对于回答问题正确的学生，要鼓励表扬，并号召其他学生向他学习，适时机，还可发些纪念品。
2.要了解学生心理，引入最新热点，激发探究兴趣。
教材上的中东问题，中东为什么多战争？电视为何经常报道伊拉克战争？学到四川盆地时，成都平原被称为天府之国，而5·12大地震毁坏了这个天府之国，利用学生对这些问题的兴趣，作为他们学习知识、探究问题的切入点，化平淡为生动，提高学习效率。
3.要突破常规反向设问，发散学生思维，使他们善于探究。
我在讲地球运动时，不是简单的介绍自转的方向、周期等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东，而是自东向西，会出现什么情况？假如地轴垂直于地球公转轨道面又会怎样呢？逆向思维，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。
4.要注重地理学科特色，充分利用地图，培养学生细致、敏锐的观察力，从地图中学习知识，探究问题。
地图包含了丰富的地理信息，在学习世界地理和中国地理时，我要求他们一天画一个地图，并且在空白图上标出相关信息，熟能生巧，久而久之，学生很快便掌握了地图。
四 精心准备，开拓视角，让学生有探究的空间
探究式学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清晰，要备学生、备课堂，在课堂上给学生留有充足的时间，必要的思考空间，教师要学会等待，应该把主要的精力用于指导启发学生，要从学生的知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘到果子。例如在“黄河”的教学中，我设计了以下一系列探究性问题：黄河下游为什么多次决口改道？为什么会形成地上河？泥沙来源于哪里？黄土高原为什么水土流失严重？治理黄河的根本措施是什么？还有哪些措施可以治理黄河，哪些措施可以减轻危害？设计这样一些有深度的问题，让学生去探究，并给学生充分的思考 时间、空间，培养学生分析问题、解决问题的能力。
五 让学生学会倾听，积极合作交流，取长补短，形成合力
在新課程的理念下，强调尊重张扬学生的个性，张扬个性但不能忽视合作交流，一个综合的实践活动不是一两个学生能够单枪匹马完成的，要求学生学会合作、学会共享。例如在学习“聚落的发展变化”时，我让学生分成小组分别调查洛南新区的农民、小商户、开发商，去了解新区在开发过程中遇到的问题、取得的成就、失地农民的安置、道路水系建设、六大功能区的规划等各方面进行了一系列的调查研究，然后形成研究成果，以手抄报、论文、图画等形式，以班级为单位，办成黑板报，在校园展览。虽然花费了几周的时间，付出很多心血，但当同学们看到自己的成果被全校宣传时，心里甭提有多高兴了。这样不仅提高了学生的能力，还培养了他们的集体主义情感和树立科学的价值观。
探究式学习在新课程改革中显现了强大的生命力，他以重视学生的个人观念，独特体验感受，很快为学生所喜欢、接纳，但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习，探究性学习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合，不能搞花架子，只要对学生的发展、成长有利，对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助，总之一切为了学生，为了一切的学生，任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。
参考文献
[1] 中国地理教育报
[2] 河南教育
[3] 地理新课程标准
[4] 地理新课程培训教材
关键词：探究；逆向思维；鼓励；激发；引导；合作；终身受益；兴趣
2008年，实施新教材以来，新的课程标准为的我们提出了更高的要求。面对课改，最基本的要求是要转变观念，在科学发展观的指导下，以新观念深入领会课改精神，指导我们教学，在地理课改过程中，我认为，注要的是学习方法的改变--自主、探究、合作式学习，并在此过程中培养学生开拓创新和实践能力，下面就探究式学习发表几点看法。
一 探究式学习的目的
新课改是一项艰巨的工程，要做好这项工作就必须充分发挥学生的主动性，放手让学生通过合作发现问题，得出结论。其目的主要是培养学生参与意识、合作意识。从而达到积极探索开拓创新的目的。
二 探究式学习的意义
1.探究式学习是发挥学生主体作用的需要。
素质教育以来，我们提出要发挥学生主动作用，但还远远不够，实际情况不尽人意，探究式学习把这一点体现的很充分。它引导学生从生活的经历和体验出发，关注各种地理现象，并鼓励他们的探究精神。在学习中国旅游业时，关于旅游资源分类可让学生举出灵宝境内旅游资源，通过合作--探究学习找出结论。学生由被动接受到主动探究，学生的主体地位自然就体现出来了。学生在学习中探究，在探究中学习，二者相互促进。因此，我们应时刻注意培养学生的探究兴趣，他们对探究感兴趣，就会钻进知识的海洋里，越探究兴趣就越浓，他们的主体地位体现的就越明显。
2.探究式学习激发的创新精神是社会发展的不竭动力，也是教育的生命。
没有创新就没有发展，创新过程就是发现问题、解决问题的过程。如：学习经纬线有关知识时，如何才能真正理解掌握呢？除了书上方法以外还有其他方法吗？马上有同学建议每位同学回家买乒乓球制作一个地球仪，通过制作可以获得知识。
3.探究式学习符合心理学、教育学原理的学习方法。
“探究”本身就是探究者积极主动的心理过程。我在教学时一改传统教学中“老师唱主角，学生当配角，偏重知识传授”的做法，把学习过程变成满足学生好奇心、求知欲的过程。国外有位教育学家说的好：“只有心理上主动的，结果才是有意义的”。
三 在教学中引导学生探究问题，激发他们的探究热情
1.创立民主、和谐、愉快的课堂氛围使学生敢于探究。
上课前，第一步，可把学生排成“V”字型、“ U ”字型、“O ”字型，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探索。在活动中教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，并对学生提出的问题给以解决，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下种子。第二步，对于提出问题或回答问题错误的学生，教师应首先肯定其勇气，然后委婉指出他的不足而且要多保护学生求知发问的勇气和兴趣。第三步，对于回答问题正确的学生，要鼓励表扬，并号召其他学生向他学习，适时机，还可发些纪念品。
2.要了解学生心理，引入最新热点，激发探究兴趣。
教材上的中东问题，中东为什么多战争？电视为何经常报道伊拉克战争？学到四川盆地时，成都平原被称为天府之国，而5·12大地震毁坏了这个天府之国，利用学生对这些问题的兴趣，作为他们学习知识、探究问题的切入点，化平淡为生动，提高学习效率。
3.要突破常规反向设问，发散学生思维，使他们善于探究。
我在讲地球运动时，不是简单的介绍自转的方向、周期等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东，而是自东向西，会出现什么情况？假如地轴垂直于地球公转轨道面又会怎样呢？逆向思维，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。
4.要注重地理学科特色，充分利用地图，培养学生细致、敏锐的观察力，从地图中学习知识，探究问题。
地图包含了丰富的地理信息，在学习世界地理和中国地理时，我要求他们一天画一个地图，并且在空白图上标出相关信息，熟能生巧，久而久之，学生很快便掌握了地图。
四 精心准备，开拓视角，让学生有探究的空间
探究式学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清晰，要备学生、备课堂，在课堂上给学生留有充足的时间，必要的思考空间，教师要学会等待，应该把主要的精力用于指导启发学生，要从学生的知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘到果子。例如在“黄河”的教学中，我设计了以下一系列探究性问题：黄河下游为什么多次决口改道？为什么会形成地上河？泥沙来源于哪里？黄土高原为什么水土流失严重？治理黄河的根本措施是什么？还有哪些措施可以治理黄河，哪些措施可以减轻危害？设计这样一些有深度的问题，让学生去探究，并给学生充分的思考 时间、空间，培养学生分析问题、解决问题的能力。
五 让学生学会倾听，积极合作交流，取长补短，形成合力
在新課程的理念下，强调尊重张扬学生的个性，张扬个性但不能忽视合作交流，一个综合的实践活动不是一两个学生能够单枪匹马完成的，要求学生学会合作、学会共享。例如在学习“聚落的发展变化”时，我让学生分成小组分别调查洛南新区的农民、小商户、开发商，去了解新区在开发过程中遇到的问题、取得的成就、失地农民的安置、道路水系建设、六大功能区的规划等各方面进行了一系列的调查研究，然后形成研究成果，以手抄报、论文、图画等形式，以班级为单位，办成黑板报，在校园展览。虽然花费了几周的时间，付出很多心血，但当同学们看到自己的成果被全校宣传时，心里甭提有多高兴了。这样不仅提高了学生的能力，还培养了他们的集体主义情感和树立科学的价值观。
探究式学习在新课程改革中显现了强大的生命力，他以重视学生的个人观念，独特体验感受，很快为学生所喜欢、接纳，但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习，探究性学习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合，不能搞花架子，只要对学生的发展、成长有利，对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助，总之一切为了学生，为了一切的学生，任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。
参考文献
[1] 中国地理教育报
[2] 河南教育
[3] 地理新课程标准
[4] 地理新课程培训教材