我们教学的实效性如何？自新课改以来，主张在教学中发挥学生学习的主动性，变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟，“45分钟里，学生的收获有多少？”是我们教学后经常反思、也应当反思的一个问题。因此，当前的课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。
　　但是，热闹背后我们却又常常看见这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后所得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。如此一来，上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然的现象就比比皆是了。出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“教学效率低下”有关。改变这一悖论的唯一出路只有提高教育教学的有效性。随着现代科学技术的发展，教学若只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代要求不相适应的。我们更应注重学生接受知识的效果，即“提高课堂教学有效性”。这看似是一个新的话题，但其问题的核心是“以学生发展为本”，这是与教育改革的发展和要求一脉相承的。提高课堂教学实效性已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。高效率的课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应该成为教师教学追求的目标，因此值得所有教育的参与者特别关注。
　　那么如何提高地理教学的有效性呢？要优化课堂教学，换用另一种说法，即高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。
　　或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么优化？笔者个人认为，应从如下几个方面来解决这一问题：
　　一、把握学生认知水平，选择恰当的教学目标
　　教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。喻其谓，首先让学生跳起来摘到大苹果，在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的小苹果自然落地，为己所得，做到摘其一而得其万。在课堂教学上，教师要通过创设问题情景，引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。
　　二、依“纲”据“本”，结合实际，设计高质量的教学方案
　　教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的和要求，才能在教学中做到有的放矢。地理课堂教学的目的和要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。
　　教学方案是教师对整个教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，注重学生的能力水平与思想水平，并应符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
　　三、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果
　　地理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测、巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等，这对确保地理课堂教学优质、高效十分必要。
　　四、实施课堂教学实效性的体会
　　教师应综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务，安排教学的内容、方法、手段和活动形式。在拟定某个专题、某個篇章的教学任务时，教师应考虑教学过程中学生的能力、情感和心理发展的任务；从实际出发，选择最合理的教学方法。在选择教学方法时，必须根据课堂教学的某个阶段所要解决的基本目的，突出基本的、主要的以及与此目的相适应的方法，选择全班的、小组和个别的、最合理的教学形式。
　　这样，在同一时间内就能同时解决几个任务，直接促进了地理课堂教学的实效性。
　　只要在日常地理教学中，真正做到以上所述优化，长期坚持，我们地理教学的实效性自然会凸显出来，教育教学效果必然会得到显著提高。
　　（责任编辑 黄 晓）