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随着新课程改革的推行,我们的课堂、教师的教学方式正发生着变化。当回顾改革历程,我们发现新课程的实施缺乏的不是行为,不是策略,而是行动前对价值的肯定,行动后对价值的回顾。这价值就是学生是否发展,我们的课堂是否促进学生的发展。诚然,课堂教学的有效性已成为课改之路上值得总结与反思的话题。如何更加科学地利用课堂内外的时间引导学生主动参与学习,提高课堂教学效率,是我们追求的目标。现我就《桥之思》一课的教学谈谈几点认识。
一、课堂教学生本化
语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。为此,课堂中我始终以“学生是学习的主人”这一理念来展开教学活动,以学生的学情为教学的起点,学生的发展为教学的落脚点。这种“生本”理念在教学的设计之初就得以体现。教学之前,教师应依据课程标准的学段要求,深入、认真研究学生实际,制定目标。只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务,才能真正体现以学定教。从教学内容的确定,教学环节的安排,以及所采取的教学策略,都坚持以人为本,让课堂真正属于学生,给学生自主学习的权利,给学生充分学习的时间和空间,调动学生的学习积极性。学生知识的建构是循序渐进,由简而繁,从不知到知。教学环节的安排,也应以学情为前提,遵循学生的认识规律。如《桥之思》一课开始,我让学生交流汇报自己所了解的有关桥的知识,学生有极大的兴趣和热情,他们在这一环节里把自己的所知、生活中的体验展示在大家面前。从桥的种类、桥的样式、桥的世界之最中我也了解到学生对“桥”知道了多少,重构了学习目标。又如,在初读课文与品读课文这两个环节之间,我安排学生默读课文,想想课文告诉我们哪些“桥”的知识,请学生在书上批注,边读边划出有关的句子。这个环节是一座桥梁,是学生从初步感知课文到品读课文的一座重要的桥梁。通过自读自疑自悟,学生的阅读有了实质性的感受、理解和体验,就能与文本、教师进行对话。课堂上有充分的时间和空间让学生自读感悟,并以学生感悟的深浅、多少作为平台进行引导、品读,使课堂真正体现以学生为主体,促进学生的发展。
二、课堂教学高效化
“效率”是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。什么样的课堂是高效率的课堂?那就是在有限的40分钟里,学生学得乐、学得会、学得精、学得多。好的课堂不仅有质,而且有量。如果一堂课只是让学生讨论一个小问题,完不成最基本的教学目标,就不能算是一节好课,如果教师一节课上完了,而学生还是知之甚少,言之无物、无序,也不是好的课堂。高质量的课堂要求教师既能完成教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学。如新课前布置学生预习就是提高课堂效率的好方法。语文课程标准明确指出,培养学生自主学习的习惯与能力,而这种要求尤其表现在课前的预习环节。学生通过有关学习资料的搜集整理、阅读思考,可以获得与文本相关的大量信息,为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中,学生熟读课文,学习生词,理解词句意思。这些要求学生通过自主学习可达到,少花课堂中的有效时间。如上《桥之思》前布置学生作课前预习,我用检查的形式了解学生生字词掌握情况,课文感知多少,质疑的深浅,减少了大量的课堂时间,使教学目标得以实现,保证了课堂教学的有效性。否则,把学生自学就能懂的学习内容安排在课堂上,既会降低学生的学习兴趣,又会浪费课堂宝贵的时间。
提高课堂教学效率,还体现在准确把握课堂教学节奏。“一张一弛,文武之道”。“张”是快节奏,“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏,不仅能提高教学效率,而且能陶冶学生的身心。在教学中,教学内容简单的,学生自学可以学懂的,或内容比较有趣的,可以快节奏进行。内容比较难的,比较枯燥的,比较抽象的,或是课文的重点部分,则要“慢动作”,提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流,教师适当的讲解也要放慢些语速,让学生来得及消化。《桥之思》中的第一节内容简单,容易理解,我让学生概括、读读就带过;第二节描写比较抽象,是课文理解的难点,特别是体会句子“各种造型优美的桥,在给人方便的同时,装点着乡村和城市,给人一种美的享受”的含义,需要教师对前面两个例句加以引导、梳理。因此,我在教学文中描写的两种桥时先从词的理解,然后到句子的体会,再进行句式分析,图文对照,加深感悟,最后从文中的省略号入手想象仿写句子。这个过程使学生有所思、有所悟、有所得。在教学中,张弛有度,“张”,时间不可太长,应以学生身心不会过度疲劳为宜;“弛”,也不可过度,应不致使学生注意力涣散。
三、教学方法多样化
语文教学的有效性与语文教学方法的有效性密切相关。只有体现语文学科特点的教学方法,才是有效的语文教学方法。朗读是语文教学基本的有效方法。朗读有助于学生理解课文内容,有助于学生写作能力的提高,有助于促进学生语言的发展,有助于陶冶学生的情操。如果说朗读是经,那么字、词、句的训练就是纬,朗读只有与字、词、句的教学与训练有机结合,才能全面实现语文教学的基本任务。如《桥之思》一课,我多处安排学生读,而且是不同方式不同层次的读。如初读课文前,我安排学生听读课文,欣赏画面,激发学习兴趣;初步感知课文,我安排学生轻声读课文,把课文读通顺;生字检查完,安排学生以小组为单位把课文读流利;让学生默读课文,想想课文告诉我们哪些桥的知识,边读边划上有关的句子。在品读课文时,教师可以让学生根据要求引读句子,再指导读,读出感情来,读出自己的体会来。
创设良好的课堂教学情境,有利于调动学生的参与意识、求知欲、思维能力,有利于保持学生积极的学习态度,有利于挖掘学生的潜能,也是有效的教学方法。从一个人接受信息的情况来看,视觉的接受率为听觉的7倍多,对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见,我们应掌握并科学地应用现代教学手段,如录像、课件、投影仪等多媒体进行教学,这样既可节约板书有关内容简介等课堂教学时间,又可让学生在单位时间内接受更多的信息,利于学生的立体思维。如《桥之思》新课伊始,我播放《北京的桥》一曲,那轻快、京韵十足的曲子强烈地吸引了学生,此时他们对新课的学习充满激情。我又在课中播放精美的课件,让学生了解、欣赏古今中外各式各样的桥,学生的感官被极大地调动起来,大大激发了学习兴趣,同时,直观的语言文本深化了学生的理解。学生感知课文不是孤立地进行,总是跟课文相关背景知识相联系,背景知识越清楚,对课文的感知也就越清晰。CAI的优势,在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知,加深学生对情境的内心体验,采用这种感情强化刺激手段,会收到良好的教学效果。同时,利用CAI营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点,能迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。
一、课堂教学生本化
语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。为此,课堂中我始终以“学生是学习的主人”这一理念来展开教学活动,以学生的学情为教学的起点,学生的发展为教学的落脚点。这种“生本”理念在教学的设计之初就得以体现。教学之前,教师应依据课程标准的学段要求,深入、认真研究学生实际,制定目标。只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务,才能真正体现以学定教。从教学内容的确定,教学环节的安排,以及所采取的教学策略,都坚持以人为本,让课堂真正属于学生,给学生自主学习的权利,给学生充分学习的时间和空间,调动学生的学习积极性。学生知识的建构是循序渐进,由简而繁,从不知到知。教学环节的安排,也应以学情为前提,遵循学生的认识规律。如《桥之思》一课开始,我让学生交流汇报自己所了解的有关桥的知识,学生有极大的兴趣和热情,他们在这一环节里把自己的所知、生活中的体验展示在大家面前。从桥的种类、桥的样式、桥的世界之最中我也了解到学生对“桥”知道了多少,重构了学习目标。又如,在初读课文与品读课文这两个环节之间,我安排学生默读课文,想想课文告诉我们哪些“桥”的知识,请学生在书上批注,边读边划出有关的句子。这个环节是一座桥梁,是学生从初步感知课文到品读课文的一座重要的桥梁。通过自读自疑自悟,学生的阅读有了实质性的感受、理解和体验,就能与文本、教师进行对话。课堂上有充分的时间和空间让学生自读感悟,并以学生感悟的深浅、多少作为平台进行引导、品读,使课堂真正体现以学生为主体,促进学生的发展。
二、课堂教学高效化
“效率”是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。什么样的课堂是高效率的课堂?那就是在有限的40分钟里,学生学得乐、学得会、学得精、学得多。好的课堂不仅有质,而且有量。如果一堂课只是让学生讨论一个小问题,完不成最基本的教学目标,就不能算是一节好课,如果教师一节课上完了,而学生还是知之甚少,言之无物、无序,也不是好的课堂。高质量的课堂要求教师既能完成教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学。如新课前布置学生预习就是提高课堂效率的好方法。语文课程标准明确指出,培养学生自主学习的习惯与能力,而这种要求尤其表现在课前的预习环节。学生通过有关学习资料的搜集整理、阅读思考,可以获得与文本相关的大量信息,为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中,学生熟读课文,学习生词,理解词句意思。这些要求学生通过自主学习可达到,少花课堂中的有效时间。如上《桥之思》前布置学生作课前预习,我用检查的形式了解学生生字词掌握情况,课文感知多少,质疑的深浅,减少了大量的课堂时间,使教学目标得以实现,保证了课堂教学的有效性。否则,把学生自学就能懂的学习内容安排在课堂上,既会降低学生的学习兴趣,又会浪费课堂宝贵的时间。
提高课堂教学效率,还体现在准确把握课堂教学节奏。“一张一弛,文武之道”。“张”是快节奏,“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏,不仅能提高教学效率,而且能陶冶学生的身心。在教学中,教学内容简单的,学生自学可以学懂的,或内容比较有趣的,可以快节奏进行。内容比较难的,比较枯燥的,比较抽象的,或是课文的重点部分,则要“慢动作”,提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流,教师适当的讲解也要放慢些语速,让学生来得及消化。《桥之思》中的第一节内容简单,容易理解,我让学生概括、读读就带过;第二节描写比较抽象,是课文理解的难点,特别是体会句子“各种造型优美的桥,在给人方便的同时,装点着乡村和城市,给人一种美的享受”的含义,需要教师对前面两个例句加以引导、梳理。因此,我在教学文中描写的两种桥时先从词的理解,然后到句子的体会,再进行句式分析,图文对照,加深感悟,最后从文中的省略号入手想象仿写句子。这个过程使学生有所思、有所悟、有所得。在教学中,张弛有度,“张”,时间不可太长,应以学生身心不会过度疲劳为宜;“弛”,也不可过度,应不致使学生注意力涣散。
三、教学方法多样化
语文教学的有效性与语文教学方法的有效性密切相关。只有体现语文学科特点的教学方法,才是有效的语文教学方法。朗读是语文教学基本的有效方法。朗读有助于学生理解课文内容,有助于学生写作能力的提高,有助于促进学生语言的发展,有助于陶冶学生的情操。如果说朗读是经,那么字、词、句的训练就是纬,朗读只有与字、词、句的教学与训练有机结合,才能全面实现语文教学的基本任务。如《桥之思》一课,我多处安排学生读,而且是不同方式不同层次的读。如初读课文前,我安排学生听读课文,欣赏画面,激发学习兴趣;初步感知课文,我安排学生轻声读课文,把课文读通顺;生字检查完,安排学生以小组为单位把课文读流利;让学生默读课文,想想课文告诉我们哪些桥的知识,边读边划上有关的句子。在品读课文时,教师可以让学生根据要求引读句子,再指导读,读出感情来,读出自己的体会来。
创设良好的课堂教学情境,有利于调动学生的参与意识、求知欲、思维能力,有利于保持学生积极的学习态度,有利于挖掘学生的潜能,也是有效的教学方法。从一个人接受信息的情况来看,视觉的接受率为听觉的7倍多,对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见,我们应掌握并科学地应用现代教学手段,如录像、课件、投影仪等多媒体进行教学,这样既可节约板书有关内容简介等课堂教学时间,又可让学生在单位时间内接受更多的信息,利于学生的立体思维。如《桥之思》新课伊始,我播放《北京的桥》一曲,那轻快、京韵十足的曲子强烈地吸引了学生,此时他们对新课的学习充满激情。我又在课中播放精美的课件,让学生了解、欣赏古今中外各式各样的桥,学生的感官被极大地调动起来,大大激发了学习兴趣,同时,直观的语言文本深化了学生的理解。学生感知课文不是孤立地进行,总是跟课文相关背景知识相联系,背景知识越清楚,对课文的感知也就越清晰。CAI的优势,在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知,加深学生对情境的内心体验,采用这种感情强化刺激手段,会收到良好的教学效果。同时,利用CAI营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点,能迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。