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[摘 要] 立德树人是教育教学活动实施时的重点，在此背景下，思政教育获得了大力推进，景观设计开展教学活动时，需保证思政教育整体效果，将课程的育人作用充分发挥出来。根据自身特点，与思政教育理念充分结合，对课程职业道德、人本理念、职业素养、美学思想进行深入挖掘，将思政教育在教学全过程中融入，促进思政课程和专业课程在协同效应方面的发挥。
[关 键 词] 课程思政理念;景观设计;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0222-02
高校对教育改革进行深化过程中，需将思政教育在学生生活、学习各个环节当中渗透，通过思政课程对学生思想进行引领，帮助学生形成正确的价值观，并且将知识积极向实践转变，促进学生良好专业素养与道德品质形成，并且使学生思维实现创新性发展，景观设计教学中需积极将思政课程融入其中[1]。
一、景观设计教学目标和教学特点
景观设计这门课程实践性比较强，能够将人们对外界产生的认识以及环境意识体现出来，针对人和环境二者之间的关系展开探索，课程内容需将某一目的实现作为重点，保证整体教学和科学、功能、文化等多个方面相适应。具体实施时，需和专业特点、人才实际培养需求结合[2]。在景观设计课程中，思政教学实施的主要目的在于通过系统学习课程内容，强化学生对景观设计相关概念的认识和理解，并且认识景观设计时的方法和流程，针对景观设计中涉及的主题内容进行正确表达，促进学生创新精神、质疑精神不断发展，使其不断提升自身职业素养。对于景观设计课程来讲，需将课程设计方法、原理等融入各个教学环节中，通过原理对学生的设计思维进行开发，运用案例分析、小组讨论、设计实践等方式促进学生空间思维发展，并充分了解学生的分析能力[3]。使学生进行景观设计时可以对空间展开合理规划与系统整合，构建良好环境空间。整体来讲，课程需重视培养学生的设计能力、合作精神以及创新思维。
二、景观设计课程中展开思政改革的要点
景观设计涉及范围比较广泛，也比较复杂，怎样将复杂问题运用直观形式呈现是教师在教学中需重点思考的问题，在此基础上，才能使学生构建比较完整、清晰的知识体系[4]。并且在讲授时，可以为学生分享优秀设计师的经历与设计，使学生受到启发和引导，进而形成正确的职业思想理念。同时也需要对课时进行科学、合理运用，针对教学内容作出合理安排，保证整体内容主次分明，将重点充分凸显出来，并且使学生能够在掌握理论知识情况下积极开展设计实践，将心中形成的设计方案高质量完成。方案在逐步推进时，可以通过小组合作对工作状态进行模拟，使学生充分将自身潜能发挥出来，今后学习更具方向性，也能在合作中形成团队意识[5]。除此之外，教学中也需对学生进行启发，使学生能够主动思考、有效沟通，沟通时思维不断碰撞，教与学之间充分展开互动。在此情况下，能够为设计方案有效实施创造良好条件，也能为学生职业发展打下良好基础。最后，教学中，需注重对学生学习主动性、积极性的激发，使学生能够形成自主学习意识，为今后学习做好积累。
三、景观设计课程教学现状
就社会发展现状来讲，景观设计专业普遍存在学生设计能力和用人单位实际需求不符的问题，课程内容未能和市场之间进行紧密结合[6]。学生进行景观设计时，难以将爱国性、创新性等体现出来，其中主要体现在这几方面：首先，训练比较单一，系统性欠缺。就景观设计课程来讲，设计题目主要是运用专题训练形式，在课程设计和课程结构上，能够将基础内容体现出来，但是从整体上讲，未能实现感性与理性的有效结合，设计并不深入，创新性未能得到很好的体现。当学生学习完知识点之后展开综合设计时，对于艺术表达往往缺乏信心。在针对某个区域展开景观设计时，多数学生首选为公园，出现这一情况的主要原因在于网络上和书籍中相关案例比较多，可以结合具体案例进行参考，这种方式虽然能够强化对基础知识的学习和理解，但是设计从整体上来讲却缺少创新，对景观融合有所忽视，未能体现出设计的系统性。其次，教学内容缺乏新颖性。景观设计展开教学时，讲授的内容主要为经典案例，会针对经典案例进行分析和探讨，在难度上往往会先易后难，但是实际上课程基础知识比较多，需对应设置节点训练。在此过程中，学生需运用手绘方式或者是利用计算机将设计完成，学习时难度比较大，因此学生的学习兴趣并不浓，能动性相对欠缺。在信息技术不斷发展过程中，应注重多种方法运用，进而使教学呈现出更明显效果。
四、课程思政理念下的景观设计课程教学改革有效实施策略
（一）开展实践教学
对于景观设计来讲，教学内容为实地考察、理论讲解、方案设计这几个部分，讲解理论知识能够使学生对景观发展历史产生深入认识和了解，也能掌握景观设计方法、概念、过程以及要素。实地考察以及案例讲解方式，能够帮助学生分析、理解以及消化相关知识[7]。课程思政理念下的景观设计课程教学，可以带领学生走进革命老区，带学生了解红色精神，也可以带领学生到纪念馆中进行参观，对于党不畏艰险、艰苦奋斗的精神形成深刻感悟，也对纪念馆中的景观设计产生系统认识，心中形成崇敬之情和敬畏之情，使学生在熏陶中学会珍惜与感恩，这对于学生今后的长远发展比较有利。同时在对纪念馆进行参观时，也能学习其方案设计优点，对其中的主题元素进行提炼，在自主设计方案时，可以将此作为参考。这种教学模式具有明显开放性，能够使学生的设计灵感得到激发，也能增强学生的问题解决能力，形成良好的设计思维，进而获得更全面的发展。 （二）开展案例教学
在进行景观设计课程学习时，需将实际项目作为基础，如设计纪念性景观时，需从这几方面进行：首先，需讲解和纪念性景观设计相关的内容以及景观表现手法、艺术特征等，通过分析优秀案例的方式对景观设计形成一定认识。其次，在场地空间中进行调研和勘察，做好对资料的搜集工作，同时在此过程中，小组成员之间需保证分工明确，积极展开空间测量，将空间调研的分析和资料搜集细致完成，然后通过分析场地，进一步确定方案设计定位和周围环境，充分将主题元素提炼出来，并对功能进行分区，将设计草图绘制出来，形成平面规划图，保证规划图的科学性和合理性[8]。最后，需对空间效果图进行绘制，使效果图能够以立体形式呈现，将方案主题更好地展示出来。在设计时，需将思政内容融入其中，进而使学生进行景观设计学习时能够不断提升自身的思想道德意识、团队合作精神、创新精神以及爱国思想。
（三）科学展开评价
教学活动开展过程中，教师应重视和加强对学生的指导，实现师生之间有效沟通与交流，让学生了解在学习时的重点，在学生没有明确方向的情况下，需积极为其提供指导。当小组合作结束之后，可以进行互评，在此过程中，可以邀请企业中的设计师进行点评，将小组中的创新性方案挑选出来，并在后期对方案进行调整与完善。在此过程中，能够使学生的探究能力、逻辑能力得到锻炼。并且在小组合作中，学习主动性和积极性也能得到明显调动，形成良好的责任意识，深入感知景观设计专业本质，可以通过理论知识解决现实问题，不断提升设计能力，在景观设计中体现出以人为本的思想理念。在学习结束之后，需积极对学生展开评价，评价中主要是针对学生的判断能力、交际能力、知识基础、专业水平等，运用评价方式为学生创建良好的学习环境与营造氛围。在此过程中需形成多元一体化，将教师、自我、同学评价充分结合。对于景观设计来讲，作品不仅需要体现出创意性，还需将实用性体现出来，同时在评价中涵盖市场考察、课外练习、项目分析等方面。
（四）重视提升合作
为了保证教学改革整体效果，可以组织专业教师定期对课程进行分析和探讨，保证课堂教学可以集思广益，针对课程中涉及的思政元素进行深入挖掘，进而教学更加完整和有效，不断提升教学质量。同时，积极和企业之间展开合作，对于设计实践，需让学生充分参与，学生在实践中需展开项目分析、项目调研、项目规划等。通过实践方式，能够更好地了解和掌握景观设计时的方法，并且对景观设计能力进行有效锻炼，不断提升职业道德素养，为今后进入工作岗位打下良好基础。
五、课程思政理念下的景观设计课程教学改革注意事项
在进行课程改革过程中，需保证课堂教学的有效性，提升教学效果和教学质量，提升学生在课堂学习中的参与度，对学生的内在潜能进行深入挖掘，重视对思政元素的开发，促进景观设计整体水平提升。同时，尽量为学生创造设计景观项目的机会，加强实践活动开展，使学生能够在实践中了解与掌握景观设计过程中使用的材料、方法等，对景观设计产生更清晰、全面的认识。而学生需要在设计中深化自身理解与感悟，提高設计水平和审美能力。
总之，课程思政理念下的景观设计课程教学改革在实施过程中需找出思政和景观设计之间的契合点，对思政和景观设计组织形式进行协调，并且加强相关宣传活动，重视实践活动的开展。在进行景观设计时，需积极和生活实际联系在一起，在设计中注重思政内涵的渗透。进而使学生能够不断提升自身的表达能力、设计水平，成长为应用型人才，也能在设计中形成正确的思想价值观，在凸显专业特点的情况下也能将思想内涵体现出来。
参考文献：
[1]陈国英.风景园林中景观生态设计的研究[J].建材与装饰，2020（1）：83-84.
[2]王思诗，刘卫东.论乡土建筑元素在乡村景观设计中的再生与应用[J].建材与装饰，2020（2）：117-118.
[3]陈彦丞.城市生态湿地公园景观设计探析[C].//2020智慧建造与设计学术研讨会，2020：19-21.
[4]王晓冰.低碳理念在现代园林景观设计中的应用[J].写真地理，2020（4）：51.
[5]黄寒松仡.生态理念在园林景观设计中的运用[J].写真地理，2020（6）：31-32.
[6]王雯超.生态理念在城市园林景观设计中的应用研究[J].门窗，2020（4）：281，283.
[7]周凡.城市综合性公园景观设计研究[J].写真地理，2020（3）：4.
[8]李婷，李霞.风景园林中景观生态设计的研究[J].门窗，2020（4）：224，226.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 课程思政理念;景观设计;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0222-02
高校对教育改革进行深化过程中，需将思政教育在学生生活、学习各个环节当中渗透，通过思政课程对学生思想进行引领，帮助学生形成正确的价值观，并且将知识积极向实践转变，促进学生良好专业素养与道德品质形成，并且使学生思维实现创新性发展，景观设计教学中需积极将思政课程融入其中[1]。
一、景观设计教学目标和教学特点
景观设计这门课程实践性比较强，能够将人们对外界产生的认识以及环境意识体现出来，针对人和环境二者之间的关系展开探索，课程内容需将某一目的实现作为重点，保证整体教学和科学、功能、文化等多个方面相适应。具体实施时，需和专业特点、人才实际培养需求结合[2]。在景观设计课程中，思政教学实施的主要目的在于通过系统学习课程内容，强化学生对景观设计相关概念的认识和理解，并且认识景观设计时的方法和流程，针对景观设计中涉及的主题内容进行正确表达，促进学生创新精神、质疑精神不断发展，使其不断提升自身职业素养。对于景观设计课程来讲，需将课程设计方法、原理等融入各个教学环节中，通过原理对学生的设计思维进行开发，运用案例分析、小组讨论、设计实践等方式促进学生空间思维发展，并充分了解学生的分析能力[3]。使学生进行景观设计时可以对空间展开合理规划与系统整合，构建良好环境空间。整体来讲，课程需重视培养学生的设计能力、合作精神以及创新思维。
二、景观设计课程中展开思政改革的要点
景观设计涉及范围比较广泛，也比较复杂，怎样将复杂问题运用直观形式呈现是教师在教学中需重点思考的问题，在此基础上，才能使学生构建比较完整、清晰的知识体系[4]。并且在讲授时，可以为学生分享优秀设计师的经历与设计，使学生受到启发和引导，进而形成正确的职业思想理念。同时也需要对课时进行科学、合理运用，针对教学内容作出合理安排，保证整体内容主次分明，将重点充分凸显出来，并且使学生能够在掌握理论知识情况下积极开展设计实践，将心中形成的设计方案高质量完成。方案在逐步推进时，可以通过小组合作对工作状态进行模拟，使学生充分将自身潜能发挥出来，今后学习更具方向性，也能在合作中形成团队意识[5]。除此之外，教学中也需对学生进行启发，使学生能够主动思考、有效沟通，沟通时思维不断碰撞，教与学之间充分展开互动。在此情况下，能够为设计方案有效实施创造良好条件，也能为学生职业发展打下良好基础。最后，教学中，需注重对学生学习主动性、积极性的激发，使学生能够形成自主学习意识，为今后学习做好积累。
三、景观设计课程教学现状
就社会发展现状来讲，景观设计专业普遍存在学生设计能力和用人单位实际需求不符的问题，课程内容未能和市场之间进行紧密结合[6]。学生进行景观设计时，难以将爱国性、创新性等体现出来，其中主要体现在这几方面：首先，训练比较单一，系统性欠缺。就景观设计课程来讲，设计题目主要是运用专题训练形式，在课程设计和课程结构上，能够将基础内容体现出来，但是从整体上讲，未能实现感性与理性的有效结合，设计并不深入，创新性未能得到很好的体现。当学生学习完知识点之后展开综合设计时，对于艺术表达往往缺乏信心。在针对某个区域展开景观设计时，多数学生首选为公园，出现这一情况的主要原因在于网络上和书籍中相关案例比较多，可以结合具体案例进行参考，这种方式虽然能够强化对基础知识的学习和理解，但是设计从整体上来讲却缺少创新，对景观融合有所忽视，未能体现出设计的系统性。其次，教学内容缺乏新颖性。景观设计展开教学时，讲授的内容主要为经典案例，会针对经典案例进行分析和探讨，在难度上往往会先易后难，但是实际上课程基础知识比较多，需对应设置节点训练。在此过程中，学生需运用手绘方式或者是利用计算机将设计完成，学习时难度比较大，因此学生的学习兴趣并不浓，能动性相对欠缺。在信息技术不斷发展过程中，应注重多种方法运用，进而使教学呈现出更明显效果。
四、课程思政理念下的景观设计课程教学改革有效实施策略
（一）开展实践教学
对于景观设计来讲，教学内容为实地考察、理论讲解、方案设计这几个部分，讲解理论知识能够使学生对景观发展历史产生深入认识和了解，也能掌握景观设计方法、概念、过程以及要素。实地考察以及案例讲解方式，能够帮助学生分析、理解以及消化相关知识[7]。课程思政理念下的景观设计课程教学，可以带领学生走进革命老区，带学生了解红色精神，也可以带领学生到纪念馆中进行参观，对于党不畏艰险、艰苦奋斗的精神形成深刻感悟，也对纪念馆中的景观设计产生系统认识，心中形成崇敬之情和敬畏之情，使学生在熏陶中学会珍惜与感恩，这对于学生今后的长远发展比较有利。同时在对纪念馆进行参观时，也能学习其方案设计优点，对其中的主题元素进行提炼，在自主设计方案时，可以将此作为参考。这种教学模式具有明显开放性，能够使学生的设计灵感得到激发，也能增强学生的问题解决能力，形成良好的设计思维，进而获得更全面的发展。 （二）开展案例教学
在进行景观设计课程学习时，需将实际项目作为基础，如设计纪念性景观时，需从这几方面进行：首先，需讲解和纪念性景观设计相关的内容以及景观表现手法、艺术特征等，通过分析优秀案例的方式对景观设计形成一定认识。其次，在场地空间中进行调研和勘察，做好对资料的搜集工作，同时在此过程中，小组成员之间需保证分工明确，积极展开空间测量，将空间调研的分析和资料搜集细致完成，然后通过分析场地，进一步确定方案设计定位和周围环境，充分将主题元素提炼出来，并对功能进行分区，将设计草图绘制出来，形成平面规划图，保证规划图的科学性和合理性[8]。最后，需对空间效果图进行绘制，使效果图能够以立体形式呈现，将方案主题更好地展示出来。在设计时，需将思政内容融入其中，进而使学生进行景观设计学习时能够不断提升自身的思想道德意识、团队合作精神、创新精神以及爱国思想。
（三）科学展开评价
教学活动开展过程中，教师应重视和加强对学生的指导，实现师生之间有效沟通与交流，让学生了解在学习时的重点，在学生没有明确方向的情况下，需积极为其提供指导。当小组合作结束之后，可以进行互评，在此过程中，可以邀请企业中的设计师进行点评，将小组中的创新性方案挑选出来，并在后期对方案进行调整与完善。在此过程中，能够使学生的探究能力、逻辑能力得到锻炼。并且在小组合作中，学习主动性和积极性也能得到明显调动，形成良好的责任意识，深入感知景观设计专业本质，可以通过理论知识解决现实问题，不断提升设计能力，在景观设计中体现出以人为本的思想理念。在学习结束之后，需积极对学生展开评价，评价中主要是针对学生的判断能力、交际能力、知识基础、专业水平等，运用评价方式为学生创建良好的学习环境与营造氛围。在此过程中需形成多元一体化，将教师、自我、同学评价充分结合。对于景观设计来讲，作品不仅需要体现出创意性，还需将实用性体现出来，同时在评价中涵盖市场考察、课外练习、项目分析等方面。
（四）重视提升合作
为了保证教学改革整体效果，可以组织专业教师定期对课程进行分析和探讨，保证课堂教学可以集思广益，针对课程中涉及的思政元素进行深入挖掘，进而教学更加完整和有效，不断提升教学质量。同时，积极和企业之间展开合作，对于设计实践，需让学生充分参与，学生在实践中需展开项目分析、项目调研、项目规划等。通过实践方式，能够更好地了解和掌握景观设计时的方法，并且对景观设计能力进行有效锻炼，不断提升职业道德素养，为今后进入工作岗位打下良好基础。
五、课程思政理念下的景观设计课程教学改革注意事项
在进行课程改革过程中，需保证课堂教学的有效性，提升教学效果和教学质量，提升学生在课堂学习中的参与度，对学生的内在潜能进行深入挖掘，重视对思政元素的开发，促进景观设计整体水平提升。同时，尽量为学生创造设计景观项目的机会，加强实践活动开展，使学生能够在实践中了解与掌握景观设计过程中使用的材料、方法等，对景观设计产生更清晰、全面的认识。而学生需要在设计中深化自身理解与感悟，提高設计水平和审美能力。
总之，课程思政理念下的景观设计课程教学改革在实施过程中需找出思政和景观设计之间的契合点，对思政和景观设计组织形式进行协调，并且加强相关宣传活动，重视实践活动的开展。在进行景观设计时，需积极和生活实际联系在一起，在设计中注重思政内涵的渗透。进而使学生能够不断提升自身的表达能力、设计水平，成长为应用型人才，也能在设计中形成正确的思想价值观，在凸显专业特点的情况下也能将思想内涵体现出来。
参考文献：
[1]陈国英.风景园林中景观生态设计的研究[J].建材与装饰，2020（1）：83-84.
[2]王思诗，刘卫东.论乡土建筑元素在乡村景观设计中的再生与应用[J].建材与装饰，2020（2）：117-118.
[3]陈彦丞.城市生态湿地公园景观设计探析[C].//2020智慧建造与设计学术研讨会，2020：19-21.
[4]王晓冰.低碳理念在现代园林景观设计中的应用[J].写真地理，2020（4）：51.
[5]黄寒松仡.生态理念在园林景观设计中的运用[J].写真地理，2020（6）：31-32.
[6]王雯超.生态理念在城市园林景观设计中的应用研究[J].门窗，2020（4）：281，283.
[7]周凡.城市综合性公园景观设计研究[J].写真地理，2020（3）：4.
[8]李婷，李霞.风景园林中景观生态设计的研究[J].门窗，2020（4）：224，226.
◎编辑 马燕萍