我们知道阅读是一种个性化的心理活动，在活动中，学生需要借助自身的生活经验和语文积累，调动知觉经验来再现读物的具体形态。由于学生的生活经验和语言积累不同，所以常常会出现：即使是在同一个班级同一位老师指导阅读同一篇文章，学生阅读时的心理活动也是不同的，有时甚至差异很大。就像人们常说“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”因此，《语文课程标准》的教育理念提出：在倡导师生之间的平等对话的同时，要特别尊重学生独特的情感体验。
　　那么在阅读教学中如何做到联系生活，注重学生体验，发展学生个性呢？
　　一、联系生活，巧作衔接
　　由于学生家庭背景、生活环境、认知能力的不同，他们的生活经验、知识积累也有着差异。对于这些情况，教师要有心去了解，并把要学习的语言文字与学生的生活实际有机地结合起来，让学生感到语言的学习就是生活的再现。
　　比如读《看菊花》一课中的“一朵朵、一丛丛、一片片……边走边看”一句时，我利用课件，调动学生已有的生活经验，帮助学生感受。让学生说说，在秋游看菊展时，在脑海中留下最深印象的情景。叫学生一边读、一边想，在脑海里浮现各色的菊花，有红的、白的、黄的……一朵朵盛开，一丛丛绽放，连成一片仿佛就是花的海洋，美丽的景色使游人不愿离开。这样学生不仅能读懂课文的意思，还能激起对美好景色的回忆和向往，同时感受到语言的优美。
　　二、正确引导，范读引路
　　以往的范读常常是：老师先读，学生跟着学，谁学得最像老师，谁就读得最好。常此以往，学生的朗读几乎都是老师的翻版，完全没有了学生的感受，抹杀了学生个性的光彩。
　　《语文课程标准》重点提出：“要培养学生的个性，要尊重学生独特性的理解，体现学生自己的感受。”在新的教学理念下，要求教师重新解读范读的作用。范读是用来帮助学生感悟语言文字、模仿感情表达用的。所以在朗读教学中，我一贯要求学生：你的感受是怎样，你就怎么读，把你与别人不同的感受读出来。
　　如在教学二年级上册《识字5》诵读部分时，我指名一位学生先读，当他读到“海风、海鸥、浪花”时，语气变得轻柔舒缓。我想：此刻，他的眼前一定是一片风平浪静的景色。他读完后，我随机范读了一次，当我也读到这一串词时，我的语调故意变得高昂一些，语气也加重了许多。学生在评议时说：“李星星读的海风是轻轻的，浪很小，海鸥贴在海面上飞。老师读的时候，我感到海风很大，海面上的浪也很大，海鸥飞得也很高。”我抓住这个时机，告诉学生老师这样读，是因为老师的感受和那位同学不一样，每个人读书都有自己不同的感受，如果能把这种感受读出来，书就读好了。
　　三、巧作点评，互读提高
　　在学生个性化的朗读训练过程中，教师利用巧妙的点评来指导朗读，具有相等重要的作用。这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体验和捕捉他的感受。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”。实际上，这种赞扬就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。要善于运用这种方式来促进其他学生把书读好，读出自己的感受。
　　“小组合作，互读互议”也是训练个性朗读的有效途径。让学生轮流在学习小组中练读。先把自己对词语的感受读一读然后有感情地读一读，听一听小组里同学们的意见，最后再体会，试着读一读。这种形式，不仅使学生在听的过程中注重体验个人的感受，养成良好的听说习惯，而且使学生的“学”变得主动而有探索性。学生在互相学习中提高、进步，是“合作、自立、探究”精神的一种体现。
　　四、融情于文，注重体验
　　不管什么体裁的文章，它是作者思想感情的体现。教师是一座桥梁，是沟通作者、文章与学生心灵的桥梁。教师要善于引导学生把自己放进文本、走进课文的情景中，把自己化为课文中的一个角色，跟随作者去参与活动。
　　如读《小河与青草》一课，我让学生一边读，一边想象跟着作者来到小河边，听到小河哗哗的流水声，看到河水清澈见底，小草碧绿碧绿，感受小草与青草有礼貌而又谦虚的样子。这样学生的心会随着课文情景和角色的态度变化而变化，心灵有所体验，读起课文来自然能以身传情，声情并茂。
　　另外，由于学生的朗读过程是对作品的艺术再创造，带有极大的个性色彩，因而学生有时会体现一些独特的情感体验和独创的见解。这种情况，有时可能就是一种创造的萌芽。学习《看菊花》一课，有的学生：说：“我喜欢菊花，但我更喜欢月季花，它很香还很漂亮，不仅秋天能开，而且春天也能开。”学习《东方明珠》后，一个学生说：“老师，我觉得东方明珠更像一串珠子形状的飞碟。”这些认识明显地违背了作者的意愿，也出乎老师的意料之外，但它却是学生真实的独特体验，我们要诊视。