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【摘要】中职院校课堂激励对学生的全面发展有着特殊的意义。通过英语课程教学实践、思考及总结，教师逐渐深刻意识到课堂激励的价值，不仅可以帮助学生从心理上体验到自信与成功，而且对于学生学习兴趣的提升也同样有着重要的现实意义，值得我们给予应有的关注和重视。本文主要阐述结合中职英语学科的课程实践，分析课堂激励的妙用。
【关键词】中职英语教学 英语课堂 课堂激励
前言
英语学科教育已经成为当前影响中职院校学生整体学习能力和社会就业能力的关键学科，不仅是强化学生综合就业水平的重要途径，也同样是提升其综合素质的有效途径，理应得到我们的关注和重视。但是英语学习效果不佳也同样成为影响中职院校学生整体学习兴趣的重要因素。而课堂激励的有效应用，对于提升学生对英语的学习兴趣、转变英语学习思想尤为重要，因此对其进行更为深入的研究有着重要的现实意义。
一、课堂激励的概念
课堂激励是指，教师在课堂教学时间中开展更为广泛的鼓励、帮助的行为。在实际的应用过程中，课堂激励不仅可以有效的激发起学生学习的积极性，同时也是营造良好教学氛围的重要途径。
二、中职学生学习心理分析
中职院校英语教学特点鲜明，其具有实用性及专业性等特点。大部分中职学生有具备较为实际的人生观，重视专业课教学和日常生活，在学生眼中英语学科对生活是没有用处的，不能运用到日常生活中，也不能运用在未来工作中，所以学生对英语学科缺少最基础的学习热情。部分中职学生对英语学科产生了一定的畏惧感。因此我们的教师必须牢牢把握住中职学生的这种学习心理，为其提供针对性的引导和鼓励。
三、如何有效应用英语学科课堂激励
课堂鼓励作为教学环節中的一部分，在中职英语课程教学中，教师首先要清楚进行课堂激励的意义和课堂激励的效果和目的。全面提升学生综合素养，是我们开展课堂激励实践活动的根本目的。我们要从当前阶段学生的实际生理和心理特点出发，武器提供针对性的激励。同时，我们的教师在开展课堂教学实践活动的过程中，要对不同学习能力、不同接受能力、不同学习基础的学生给予全面关注，所开展的激励评价一方面要有所重点，另一方面也同样不能对其他学生学习积极性造成打击。对学习有障碍的学生给予引导帮助，发现其优秀之处，及时鼓励学生在原有能力水平的基础上加以进步。教师在实际教学中可以试着将小礼品作为课堂激励手段，在教学中把小礼品送给主动认真回答问题的学生，使学生在教师小礼品的诱导下，在不知不觉中提高学生自身对英语学习的热情和兴趣。同时，教师必须要对学生进行适度的课堂激励，赞赏需要具有一定建设性，将课堂激励教学做大收放自如。这里我们必须强调的是，课堂激励要强调激励和学生努力之间的匹配程度，并将学生的潜力充分的考虑进去。
四、英语学科中常用的激励语言
在中职英语课程教学中，常用的课堂激励语言有Good for you、Excellent、Good job，但如果教师一味使用常用课堂激励语言向学生进行赞赏、鼓励或评价的话，那么就会造成教学氛围的单一枯燥。在英语课程教学标准中，应该注重丰富课堂激励语言，并要求教师要深刻掌握。语言是具有丰富色彩的，英语教师要在教学过程中向学生做出恰当且适时的评价，在课余时间也要进行不断积累总结。只有这样才能使教师在进行学生评价时游刃有余，使学生可以自信倍增，从而发挥出自身最大潜力。
五、坚持正面引导，以激励评价为主
受到该年龄段学生生理和心理特点的限制，我们如果单纯的对学生学习过程中所犯下的错误采取一味的批评，那么并不能有效的促进其改善和提升。如果能够积极主动的探索学生的长处，用课堂激励取代一味的批评，让学生真正意义上的感受到学习的成功感，那么往往会取得更为理想的教学效果。在新课程改革标准的指引下，开展教学时应以学生我主要核心，在英语教学中，教师要鼓励学生积极主动的尝试自己说，让学生能够自由发言。在学生出现发音错误、对词汇描述含糊不清时，教师要及时向学生引导补充，不要让学生陷入困难中，让学生可以保持愉悦心态，体验成功感受。教师不要一味遵从课程教材内容，要鼓励中职学生发挥自主个性，教育事业的根本是民主的，只有民主教育才能使学生的自主个性得以表现。让学生能够在民主环境中得到尊重，积极向上，使自身的智慧逐渐增长，从而促使学生全方位发展。实际上，不同的学生在生理、心理、学习基础以及学习态度上都有所差异，因此我们开展课堂激励的过程中，同样要对学生的差异给予充分的关注，积极主动的去探索每一个学生身上的优点，为课堂激励策略的完善提供必要的帮助和支持。
综上所述，课堂激励使中职英语教师的教学魅力和智慧更加显著。某种意义上来说，课堂激励仅仅是一种以完善学生学习心理条件为目的的教学模式。课堂激励为教师达成教学目标起到一定帮助作用，以有效、简单为主要原则。总之，课堂激励评价的有效应用，是强化师生联系、形成有效师生互动的重要途径，必须得到我们一线教师的重视和肯定。
参考文献：
[1]朱曼.差异化过程评价 激励性内化驱动-中职英语教学中形成激励评价运用之探[J].中学生英语，2014，（35）：57.
[2]赵雯宇.浅谈在中职英语教学中运用激励策略来实现有效教学[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，29（10）：41-43.
【关键词】中职英语教学 英语课堂 课堂激励
前言
英语学科教育已经成为当前影响中职院校学生整体学习能力和社会就业能力的关键学科，不仅是强化学生综合就业水平的重要途径，也同样是提升其综合素质的有效途径，理应得到我们的关注和重视。但是英语学习效果不佳也同样成为影响中职院校学生整体学习兴趣的重要因素。而课堂激励的有效应用，对于提升学生对英语的学习兴趣、转变英语学习思想尤为重要，因此对其进行更为深入的研究有着重要的现实意义。
一、课堂激励的概念
课堂激励是指，教师在课堂教学时间中开展更为广泛的鼓励、帮助的行为。在实际的应用过程中，课堂激励不仅可以有效的激发起学生学习的积极性，同时也是营造良好教学氛围的重要途径。
二、中职学生学习心理分析
中职院校英语教学特点鲜明，其具有实用性及专业性等特点。大部分中职学生有具备较为实际的人生观，重视专业课教学和日常生活，在学生眼中英语学科对生活是没有用处的，不能运用到日常生活中，也不能运用在未来工作中，所以学生对英语学科缺少最基础的学习热情。部分中职学生对英语学科产生了一定的畏惧感。因此我们的教师必须牢牢把握住中职学生的这种学习心理，为其提供针对性的引导和鼓励。
三、如何有效应用英语学科课堂激励
课堂鼓励作为教学环節中的一部分，在中职英语课程教学中，教师首先要清楚进行课堂激励的意义和课堂激励的效果和目的。全面提升学生综合素养，是我们开展课堂激励实践活动的根本目的。我们要从当前阶段学生的实际生理和心理特点出发，武器提供针对性的激励。同时，我们的教师在开展课堂教学实践活动的过程中，要对不同学习能力、不同接受能力、不同学习基础的学生给予全面关注，所开展的激励评价一方面要有所重点，另一方面也同样不能对其他学生学习积极性造成打击。对学习有障碍的学生给予引导帮助，发现其优秀之处，及时鼓励学生在原有能力水平的基础上加以进步。教师在实际教学中可以试着将小礼品作为课堂激励手段，在教学中把小礼品送给主动认真回答问题的学生，使学生在教师小礼品的诱导下，在不知不觉中提高学生自身对英语学习的热情和兴趣。同时，教师必须要对学生进行适度的课堂激励，赞赏需要具有一定建设性，将课堂激励教学做大收放自如。这里我们必须强调的是，课堂激励要强调激励和学生努力之间的匹配程度，并将学生的潜力充分的考虑进去。
四、英语学科中常用的激励语言
在中职英语课程教学中，常用的课堂激励语言有Good for you、Excellent、Good job，但如果教师一味使用常用课堂激励语言向学生进行赞赏、鼓励或评价的话，那么就会造成教学氛围的单一枯燥。在英语课程教学标准中，应该注重丰富课堂激励语言，并要求教师要深刻掌握。语言是具有丰富色彩的，英语教师要在教学过程中向学生做出恰当且适时的评价，在课余时间也要进行不断积累总结。只有这样才能使教师在进行学生评价时游刃有余，使学生可以自信倍增，从而发挥出自身最大潜力。
五、坚持正面引导，以激励评价为主
受到该年龄段学生生理和心理特点的限制，我们如果单纯的对学生学习过程中所犯下的错误采取一味的批评，那么并不能有效的促进其改善和提升。如果能够积极主动的探索学生的长处，用课堂激励取代一味的批评，让学生真正意义上的感受到学习的成功感，那么往往会取得更为理想的教学效果。在新课程改革标准的指引下，开展教学时应以学生我主要核心，在英语教学中，教师要鼓励学生积极主动的尝试自己说，让学生能够自由发言。在学生出现发音错误、对词汇描述含糊不清时，教师要及时向学生引导补充，不要让学生陷入困难中，让学生可以保持愉悦心态，体验成功感受。教师不要一味遵从课程教材内容，要鼓励中职学生发挥自主个性，教育事业的根本是民主的，只有民主教育才能使学生的自主个性得以表现。让学生能够在民主环境中得到尊重，积极向上，使自身的智慧逐渐增长，从而促使学生全方位发展。实际上，不同的学生在生理、心理、学习基础以及学习态度上都有所差异，因此我们开展课堂激励的过程中，同样要对学生的差异给予充分的关注，积极主动的去探索每一个学生身上的优点，为课堂激励策略的完善提供必要的帮助和支持。
综上所述，课堂激励使中职英语教师的教学魅力和智慧更加显著。某种意义上来说，课堂激励仅仅是一种以完善学生学习心理条件为目的的教学模式。课堂激励为教师达成教学目标起到一定帮助作用，以有效、简单为主要原则。总之，课堂激励评价的有效应用，是强化师生联系、形成有效师生互动的重要途径，必须得到我们一线教师的重视和肯定。
参考文献：
[1]朱曼.差异化过程评价 激励性内化驱动-中职英语教学中形成激励评价运用之探[J].中学生英语，2014，（35）：57.
[2]赵雯宇.浅谈在中职英语教学中运用激励策略来实现有效教学[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，29（10）：41-43.