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语文课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。理想的语文课堂，能激活生命的潜能；语文课堂的理想，则能提升生命的意义。在新课程理念的指导下，语文课堂教学活起来了，焕发着勃勃的生机——教师全身心投入，学生乐学会学，师生情谊浓浓，关系融洽，气氛和谐，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。阅读教学应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让语文课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，焕发出生命的活力。
拓展探究的空间
课堂，因为有了学生鲜活的生命，所以才能焕发出无限的生机。在课堂上积极拓展探究的空间以激发生命的力量，通过师生互动燃起师生的生命之火，激发师生的生命之力，让师生在获得成功的喜悦中，不断走向更加成功的未来。从而构建激扬生命的课堂，使师生个性发展、灵性飞扬。
学生是为乐知而知，为乐学而学，为乐做而做；教师是为会教而能，为善教而强，为从教而荣，使课堂形成活力无限、激情释放的文化氛围。如在教《赵州桥》一课，学习第一自然段时，笔者让每位学生把自己当作赵州桥进行自我介绍。于是，学生积极性陡然高涨，一位学生这样介绍：我叫赵州桥，小名济桥。我出生在河北省赵县的河上，我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已经1300多岁了。学生把自己当作赵州桥自豪地向别人展示介绍，课堂成了学生自由发挥的欢乐天地。
又如课文最后一个自然段概括了赵州桥是古代劳动人民智慧和才干的结晶，是中华民族的骄傲。在教学这一节时，笔者向学生提了这么一个问题：“如果赵州桥的设计师李春带着工匠们来到我们身边，你怎样采访他们？”接着小组合作，一人做记者，三人做被采访者，然后全班交流。在教学中，学生穿越时空所做的采访交流，是学生真实的内心体验，是一种无形的心灵感染，对学生的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，这样采访设计也是学生所喜闻乐见的。学生兴趣盎然、小脸通红，小眼发光、小手直举、小嘴常开。学生进入了欲罢不能、乐此不疲的积极状态之中。这样的设计，拓展了课堂的空间，使古老的赵州桥也焕发了生命的活力。这样的课堂，学生在宽松的氛围中自主地思考探索、勇于表现自我、创新和超越。
激活情感的思维
“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，引导学生进行阅读感悟，激活学生的情感思维，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。
《凡卡》一文中有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。”笔者让学生读这句话，与插图相对照，并向学生提了这么一个问题：“为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？”一石激起千层浪，学生主动探究的热情被调动起来了，他们七嘴八舌，纷纷议论，有了独特的感悟。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穷，哪能买得起，只有有钱人才能穿得上鞋。”有的说：“课文中说莫斯科是个大城市，房子全是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光顾的地方。” ……接着笔者又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了：那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的还对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。这一教学细节，让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，打开了学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，充满了创造发现的魅力，显现出生命的多姿多彩。
构建和谐的关系
新课程的课堂，拆掉了教师心中的三尺讲台，广设倾诉平台和倾听通道，为释放精神与情感提供顺畅多元的通道、积极的心境温度与色度。让学生在语文课程的广袤时空里进行生命的自由言说，从而真正建立起平等、融洽的师生关系，使得语文课程成为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间平等对话、有效交往的乐园。
如北师大版新课程语文教材，有这样一个内容：“请小组同学分角色表演乘坐公共汽车。”一个老师在教学时就带领同学们“乘坐公共汽车”在教室里“旅行”。她当司机，引导学生充当乘客的角色。小学生呢，有的从座位中跳了出来，有的爬到了桌子上，有的……课堂不再像以前那样平静，课堂成了学生的天地，学生此时成了课堂真正的主人。老师和小“乘客”们讨论的内容涉及了怎样报站、遇到交警怎么办等。教师积极地参与到学生当中，“自己开车”，带领学生以小组为单位开始表演。他们的表演声情并茂，神气十足，有些动作是那样的天真、活泼、滑稽，引得下面的同学不时传来阵阵掌声。下课了，8个小组中展示表演了5个小组，还有3个小组的同学对着老师叫喊：“老师，下节课再让我们演一演吧！我们一定会表演得更好。”表演还能融洽师生关系，在课堂教学提倡民主、平等的师生关系的今天，表演也是一种融合剂。师生共同表演和谐统一，营造出宽松的学习氛围，无形中增添了学生学习的动力。
创设生命的情景
爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在课堂上，多提供一些科学的信息，让学生展开想象，可以使学生思维能力在求异、求新的过程中得到进步和发展。新课程改革使小学语文课堂焕发了勃勃生机，老师可充分利用儿童活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，在师生的对话、活动、交流中进入真情交融的生命情景。从孩子们喜闻乐见的教学方法入手，把童真童趣融入课堂，使语文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学。
如北师大课改语文教材的一篇课文《老树的故事》，是一首儿歌，这首儿歌配了一幅生动形象的画面。为了让学生把读课文后的感受用形象的动作、表情表现出来，在教学中，笔者站在讲台中央自己表演老树，用手持着“胡须”，咧着大嘴，露出笑盈盈地表情。另外几个小朋友，在“老树”周围飞来飞去，学着鸟儿叽叽喳喳地吵着，请老树为他们讲故事、朗诵诗。一个学生站在不远处，向“老树”发问，“老树爷爷，您有多大年纪了，您肯定有很多很多故事吧！您能给我唱首歌吗？”另一位同学说，“您看，那么多小鸟落在您的身体上，把您漂亮的衣服都弄脏了，您不生气还笑哈哈的，我想问一问，这是为什么？”“老树”说：“我很爱这些小鸟，他们跟我成了好朋友，我也很关心你们人类，你们人类爱我们吗？”……这样充满情趣的对话，创设了有生命活力的课堂情景。有趣的表演赢得了台下小观众的阵阵掌声。扮演老树的老师，不仅回答了那位小朋友的问题，而且说出了一些课文没有用文字写出来的内容，这就把学生对课文的体验推向了高潮。在富有生命活力情境的表演中，学生得到了爱护自然、保护生态环境的教育。 关注情感的高涨
语文教学不光要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中，还要触及学生的心灵，让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发、心灵对话的精神乐园。
如教学《火烧云》，在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，笔者用多媒体展示了火烧云变化的片子，吸引了学生后，随机发问：“火烧云还会怎么变？”孩子们七嘴八舌，兴致盎然，有的说：“忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了，羊拼命地跑着，转眼间就不见了，狼也不见了。”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后，说得头头是道，听得津津有味，笑声不断。同学们的情感已被调动起来，教师满怀激情地说道：“火烧云颜色美，变化如此奇妙，想不想夸夸火烧云？”学生纷纷道：“想！”一位学生动情地说：“啊，火烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云，你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。”……浓厚的兴趣，高涨的热情，流淌着学生的情感，促进了学生语言的发展。
综上所述，假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，老师要用心去穿好这一串“珍珠”，使课堂教学成为鲜艳夺目的装饰品，成为激扬学生生命的精神家园。
苏霍姆林斯基也说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”让学生获得成功的体验，就是促使学生学习的一种动力，学习有了动力，学生的主体意识被调动起来，就能为新课堂注入新的生命活力。“成长需要激励”，当教师在课堂对学生的真诚赞扬，哪怕一句简单的“你真棒！”“你越来越行了！”都将给学生无穷的自信。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一个微笑、一个眼神、一个手势，都能对学生产生作用。因此，教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，正确运用评价的激励导向功能，让学生感到老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，使学生时时有一种愉悦的、成功的心理体验，感受到来自于老师、同学的激励。
同时，在教学中应建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器，把课堂构建成一个美好的精神家园，使学生主动地、兴趣盎然地去学，做到真正使“阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程”。
（作者单位：安徽省阜阳市颍东区枣庄镇新华小学）
拓展探究的空间
课堂，因为有了学生鲜活的生命，所以才能焕发出无限的生机。在课堂上积极拓展探究的空间以激发生命的力量，通过师生互动燃起师生的生命之火，激发师生的生命之力，让师生在获得成功的喜悦中，不断走向更加成功的未来。从而构建激扬生命的课堂，使师生个性发展、灵性飞扬。
学生是为乐知而知，为乐学而学，为乐做而做；教师是为会教而能，为善教而强，为从教而荣，使课堂形成活力无限、激情释放的文化氛围。如在教《赵州桥》一课，学习第一自然段时，笔者让每位学生把自己当作赵州桥进行自我介绍。于是，学生积极性陡然高涨，一位学生这样介绍：我叫赵州桥，小名济桥。我出生在河北省赵县的河上，我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已经1300多岁了。学生把自己当作赵州桥自豪地向别人展示介绍，课堂成了学生自由发挥的欢乐天地。
又如课文最后一个自然段概括了赵州桥是古代劳动人民智慧和才干的结晶，是中华民族的骄傲。在教学这一节时，笔者向学生提了这么一个问题：“如果赵州桥的设计师李春带着工匠们来到我们身边，你怎样采访他们？”接着小组合作，一人做记者，三人做被采访者，然后全班交流。在教学中，学生穿越时空所做的采访交流，是学生真实的内心体验，是一种无形的心灵感染，对学生的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，这样采访设计也是学生所喜闻乐见的。学生兴趣盎然、小脸通红，小眼发光、小手直举、小嘴常开。学生进入了欲罢不能、乐此不疲的积极状态之中。这样的设计，拓展了课堂的空间，使古老的赵州桥也焕发了生命的活力。这样的课堂，学生在宽松的氛围中自主地思考探索、勇于表现自我、创新和超越。
激活情感的思维
“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，引导学生进行阅读感悟，激活学生的情感思维，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。
《凡卡》一文中有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。”笔者让学生读这句话，与插图相对照，并向学生提了这么一个问题：“为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？”一石激起千层浪，学生主动探究的热情被调动起来了，他们七嘴八舌，纷纷议论，有了独特的感悟。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穷，哪能买得起，只有有钱人才能穿得上鞋。”有的说：“课文中说莫斯科是个大城市，房子全是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光顾的地方。” ……接着笔者又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了：那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的还对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。这一教学细节，让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，打开了学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，充满了创造发现的魅力，显现出生命的多姿多彩。
构建和谐的关系
新课程的课堂，拆掉了教师心中的三尺讲台，广设倾诉平台和倾听通道，为释放精神与情感提供顺畅多元的通道、积极的心境温度与色度。让学生在语文课程的广袤时空里进行生命的自由言说，从而真正建立起平等、融洽的师生关系，使得语文课程成为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间平等对话、有效交往的乐园。
如北师大版新课程语文教材，有这样一个内容：“请小组同学分角色表演乘坐公共汽车。”一个老师在教学时就带领同学们“乘坐公共汽车”在教室里“旅行”。她当司机，引导学生充当乘客的角色。小学生呢，有的从座位中跳了出来，有的爬到了桌子上，有的……课堂不再像以前那样平静，课堂成了学生的天地，学生此时成了课堂真正的主人。老师和小“乘客”们讨论的内容涉及了怎样报站、遇到交警怎么办等。教师积极地参与到学生当中，“自己开车”，带领学生以小组为单位开始表演。他们的表演声情并茂，神气十足，有些动作是那样的天真、活泼、滑稽，引得下面的同学不时传来阵阵掌声。下课了，8个小组中展示表演了5个小组，还有3个小组的同学对着老师叫喊：“老师，下节课再让我们演一演吧！我们一定会表演得更好。”表演还能融洽师生关系，在课堂教学提倡民主、平等的师生关系的今天，表演也是一种融合剂。师生共同表演和谐统一，营造出宽松的学习氛围，无形中增添了学生学习的动力。
创设生命的情景
爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在课堂上，多提供一些科学的信息，让学生展开想象，可以使学生思维能力在求异、求新的过程中得到进步和发展。新课程改革使小学语文课堂焕发了勃勃生机，老师可充分利用儿童活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，在师生的对话、活动、交流中进入真情交融的生命情景。从孩子们喜闻乐见的教学方法入手，把童真童趣融入课堂，使语文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学。
如北师大课改语文教材的一篇课文《老树的故事》，是一首儿歌，这首儿歌配了一幅生动形象的画面。为了让学生把读课文后的感受用形象的动作、表情表现出来，在教学中，笔者站在讲台中央自己表演老树，用手持着“胡须”，咧着大嘴，露出笑盈盈地表情。另外几个小朋友，在“老树”周围飞来飞去，学着鸟儿叽叽喳喳地吵着，请老树为他们讲故事、朗诵诗。一个学生站在不远处，向“老树”发问，“老树爷爷，您有多大年纪了，您肯定有很多很多故事吧！您能给我唱首歌吗？”另一位同学说，“您看，那么多小鸟落在您的身体上，把您漂亮的衣服都弄脏了，您不生气还笑哈哈的，我想问一问，这是为什么？”“老树”说：“我很爱这些小鸟，他们跟我成了好朋友，我也很关心你们人类，你们人类爱我们吗？”……这样充满情趣的对话，创设了有生命活力的课堂情景。有趣的表演赢得了台下小观众的阵阵掌声。扮演老树的老师，不仅回答了那位小朋友的问题，而且说出了一些课文没有用文字写出来的内容，这就把学生对课文的体验推向了高潮。在富有生命活力情境的表演中，学生得到了爱护自然、保护生态环境的教育。 关注情感的高涨
语文教学不光要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中，还要触及学生的心灵，让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发、心灵对话的精神乐园。
如教学《火烧云》，在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，笔者用多媒体展示了火烧云变化的片子，吸引了学生后，随机发问：“火烧云还会怎么变？”孩子们七嘴八舌，兴致盎然，有的说：“忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了，羊拼命地跑着，转眼间就不见了，狼也不见了。”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后，说得头头是道，听得津津有味，笑声不断。同学们的情感已被调动起来，教师满怀激情地说道：“火烧云颜色美，变化如此奇妙，想不想夸夸火烧云？”学生纷纷道：“想！”一位学生动情地说：“啊，火烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云，你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。”……浓厚的兴趣，高涨的热情，流淌着学生的情感，促进了学生语言的发展。
综上所述，假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，老师要用心去穿好这一串“珍珠”，使课堂教学成为鲜艳夺目的装饰品，成为激扬学生生命的精神家园。
苏霍姆林斯基也说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”让学生获得成功的体验，就是促使学生学习的一种动力，学习有了动力，学生的主体意识被调动起来，就能为新课堂注入新的生命活力。“成长需要激励”，当教师在课堂对学生的真诚赞扬，哪怕一句简单的“你真棒！”“你越来越行了！”都将给学生无穷的自信。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一个微笑、一个眼神、一个手势，都能对学生产生作用。因此，教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，正确运用评价的激励导向功能，让学生感到老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，使学生时时有一种愉悦的、成功的心理体验，感受到来自于老师、同学的激励。
同时，在教学中应建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器，把课堂构建成一个美好的精神家园，使学生主动地、兴趣盎然地去学，做到真正使“阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程”。
（作者单位：安徽省阜阳市颍东区枣庄镇新华小学）