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摘 要： 生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。其内涵为：从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。生活即教育就是主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养学生的创造性和独立工作能力。现实生活中，有许多生活小常识与学校教育有着相似之处，只要善于发现、大胆创新，就会在教育过程中取得意想不到的效果。
关键词： 生活教育 凝聚力建设 积极心态 素质教育
“生活教育”是中国现代杰出人民教育家陶行知先生教育思想的核心。学校教育中，很多管理制度与生活常识有着密切关联和相似之处，只要细心钻研，大胆尝试，勇于创新，就会取得意想不到的效果。
一、袜子理论
生活中总会出现袜子因丢失一只而无法穿的现象。虽然出现频率较多，但解决办法很简单，只需在放置袜子的过程中，将两只绑在一起存放，就会很好地防范类似情况的发生。教育者应该明白，班级凝聚力的培养如同放置袜子一样，只有将学生的方向指对，他们才会劲往一处使，力往一处拧。在班级凝聚力建设中，我们应该采取以下措施。
1.明确班级奋斗目标。
共同的奋斗目标是班集体形成的基本条件和前提。共同目标会影响班级风气，影响班级凝聚力。在确立班级奋斗目标时，一定要根据本班具体实际，注意制定的目标切实可行，不要太高以致无法实现，从而产生不良影响。要注意根据不同学生，分类要求，使每位学生通过努力都能实现目标，如果每个人的目标都实现了，则班级目标就实现了。在实施确立的目标中，要注意因人而异地指导，要求各自从我做起，从现在做起，持之以恒，步步到位。
2.根据班情，精心组织有特色的活动。
《学记》记载：“时教必有正业、退息必有居学。”提出：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也。”要求学生学习与游憩相融合。这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。如组织学生参加课外集体活动，促进班集体成员之间的相互了解和相互沟通；组织学生参加与其他班级的联谊、竞赛活动，如校运会、跑操比赛等，让学生知道集体的团结力量才是最大的，让他们自觉团结，有效培养了他们的集体主义。一系列活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱。另外，这些活动为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们公平、合理、适度地竞争，培养了他们拼搏向上的精神。在活动中，他们的人格得到了尊重，参与意识、主人公意识得到了增强，从而增强了班级的凝聚力。
3.榜样激励。
（1）树立身边的先进典范，培养学生的集体荣誉感。如最节俭的、最勤劳的、最认真的榜样等。
（2）树学习典范。每次考试后，表彰成绩好的同学，让他们介绍学习方法、经验，让其他学生借鉴和学习。
（3）后进生的转化。后进生只要有点滴进步，就要当做榜样加以树立。一个班级里出现的不利于学习、纪律的事情，大多数都与后进生有关，转化差生，与班级建设息息相关。让学生互助，相互促进，共同进步，形成“比、学、赶、帮、超”的氛围。注意适当引入竞争机制，在竞争中帮助后进生。
二、淘米理论
用米做饭时先要淘米，把夹杂在米粒中间的泥沙杂屑淘洗干净。但淘米不得其法，就容易使米粒表层的营养素在淘洗过程中随水流失。实验表明，米粒在水中经过一次搓揉淘洗后，所含蛋白质会损失4%，脂肪会损失10%，无机盐会损失5%。当学生犯错时，如何将他们身上的缺点或者毛病清除呢？道理很简单，多鼓励、少批评，具体措施如下。
1.将问题学生转化工作做到有计划，有措施，分层次，勤总结，重在落实。
处在青春期的学生总会有或多或少的叛逆倾向和行为，为此，教育者如何能未雨绸缪、防患于未然呢？要做足功课、做好准备。如学生问题产生的原因、学生个性品质类型等，也可以采取一系列方法，如入校时的学生问卷调查、对个别重点学生给予特别关注等，这样才能更好地做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
2.要求教师耐心细致地做好后进生的思想教育工作，少批评多鼓励，少指责多帮助，用赏识的态度对待学生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，让每一个学生在学校里抬起头来走路。这“抬起头来”就是信心的体现，让他们“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬。一个智商很高的孩子如果每天面对的只有指责、批评，就会得到一种也是唯一的信息：我不行。久而久之，他对自己的能力产生了怀疑，心理就会压抑，情绪就会低落，随之就会自卑、孤僻、自甘落后。时常赞扬后进生，肯定他们的点滴进步，能使他们时时感受到成功的愉悦。这样，他们就会肯定自己，发现“我也行”，树立“我一定行”的信心，就会投身集体，大胆参与，增强责任感，自勉自强，努力向上。
三、吃葡萄理论
一串葡萄放在面前，有大有小，怎么吃？这一个家喻户晓的古老命题，答案无非俩，不过吃法不同，心态迥异。乐观主义者，必从最坏的一个葡萄开始吃，一直吃到最好的一个葡萄，把希望永远留在前头；悲观主义则相反，越吃葡萄越坏，吃到绝望为止。究竟选择一种什么样的吃法，在于学生的心态及性格。培养学生乐观积极的学习心态是非常重要的环节。如何培养学生积极的心态，让他们在“吃葡萄”的时候总有一种积极向上的心情呢？
1.鼓励会使学生的心态更积极、更开放。
学生在教师的鼓励下，更倾向于积极的尝试，如果在尝试中体验到成功，他便有可能达到启动捭阖开关的临界线，便有可能进入开启状态。教师通过鼓励和对学生努力之后取得成绩的肯定，可以不断筑高学生的基点。当学生最终达到临界状态，从闭合状态跳转为开启状态，学生就有了前进的动力，就好像一列小火车，通过努力，小火车启动之后，教师就不必再费力推了，只需要偶尔适当地加一点油，使学生这列已经发动的小火车跑得更快。 2.对学生不断提要求。
前苏联教育家马卡连柯说：要尽可能多地尊重学生，要尽可能多地要求学生。首先要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的实际水平。在尊重学生的基础上，要对学生提要求，而且要尽量多地提要求。教师对学生提要求实际上是一种尊重学生的表现，是尊重学生发展的需要，是对学生潜能的一种肯定。在尊重与要求的双重作用下，学生就会逐渐从闭合转向开启，并不断达到新高度。
3.帮助学生树立目标。
目标对于一个人的发展是非常重要的。一个成功的人通常都有很明确、很远大的人生目标，很难想象一个处于开启状态、积极进取的人只是漫无目的地过日子而没有目标。只有有着坚定不移人生方向的人，才有可能克服不断出现的困难和阻力，永远保持积极向上的精神状态。教师不但要帮助学生树立目标，更要让学生学会制定目标，让学生学会激励自己，学会调整自己。
人生的道路不是一帆风顺的，学生的开启状态可能有时不会非常稳定，会因为一些突然的失败或挫折而重新消沉回到闭合状态。教师要及时激励学生，及时点燃学生已经熄灭的希望之火。
四、四菜一汤理论
从营养角度出发，最科学、最营养的菜谱应该是四菜一汤，即“一菇、一菌、一荤、一素、一汤”。职校学生的学习压力相对来说不大，其他方面的发展就显得尤为重要。教育者要坚持育人为本、德育为先，能力为重、知行统一，特色办学、创新育人，全面实施素质教育，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，为学生终身发展、人生幸福、承担社会责任奠定良好基础，为培养更多高素质劳动者、建设者和创新型人才作出新的更大贡献。
1.坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。
坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以公民道德教育为基础，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，增强学生热爱祖国、服务人民的使命感和责任感。切实改进思想品德课、思想政治理论课的教学内容和教学方法，增强针对性和实效性。加强心理健康教育，形成健全的人格和良好的心理品质。倡导和组织学生参加各种生产劳动、社会实践和公益活动，增强学生的劳动观念和实践观点。加强班主任和辅导员工作，建设高素质德育工作者队伍。
2.把学校办成学生的乐园。
（1）以班级文化管理为阵地，加强学生德育教育，密切师生情感交流，让学生在学校学习和生活中有归属感和成长感。班主任和任课教师要关心、爱护每一个学生，主动与学生交流，交流时多一些亲和、少一些冷漠，多一些换位思考、少一些严厉指责；在班级管理中要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受；多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心，使每个学生都轻松愉快地成长。
（2）以丰富多彩的活动为载体，让学生快乐地生活。将德育工作寓于丰富多彩的活动中，精心组织内容丰富、形式多样、富有教育意义的活动，在活动中激发学生的求知欲，培养学生的合作精神和管理能力，让学生从中受到感染和熏陶。
3.提高学生的科学文化素质，着力培养学生的创新精神和实践能力。
重视基础知识的扎实掌握，强调专业知识的系统学习，着力于分析能力和学习能力的培养，提倡刻苦学习的精神和养成良好的学习习惯。更新教育观念，不断改进培养模式和教学内容、方法，不断提高教师的教学能力，全面提高教育质量，切实减轻中小学生的课业负担。倡导启发式教学和探究性学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。
五、洗发理论
每个人都想让自己的秀发像广告明星一样，水水亮亮，闪闪动人。但每个人的发质都不一样，我们必须依个人发质选择适合的洗发水。同样，学生的性格也各有不同，只有根据学生的个性差异，才有可能人尽其才，才尽其用。
有人的地方就有差异，必须承认差异的存在。学生的个体差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足其多样化的学习需要。对于个体差异，要能注意到其潜能的一些特点。如有人以言语见长；有的却以动作技能超凡；有的惯于形象思维；有的抽象思维占优势。此时如果一味地从某一方面要求学生，势必会扼杀他们其他方面的潜能。要用“以人为本”的观点武装思想，教师是学生发展的促进者、合作者和指导者，学生才是学习的主体，教育要重视学生个体的积极作用，重视学生个性的张扬，重视学生的情感体验，让学生自由自主地学习，让学生的学习成为一种快乐的自主性活动。在指导学生探索知识、认识人文世界的同时，应该让学生受到人文精神的浸染，将文明积淀成性格，实现对人作为精神的存在的内在关照；要将知识个性化，转化成人的系列品质和能力，实现对人的成长与发展的终极关怀，提高人的生命质量。
生活即教育，教育源于生活，又服务于生活，只有将两者紧密结合，才能更好地提高教学的实效性，培养学生的创新精神和创新能力。教育的过程就是生活的过程，只有把教育与生活紧密融合，才能更好地寓教于学，激发学生的学习兴趣。
关键词： 生活教育 凝聚力建设 积极心态 素质教育
“生活教育”是中国现代杰出人民教育家陶行知先生教育思想的核心。学校教育中，很多管理制度与生活常识有着密切关联和相似之处，只要细心钻研，大胆尝试，勇于创新，就会取得意想不到的效果。
一、袜子理论
生活中总会出现袜子因丢失一只而无法穿的现象。虽然出现频率较多，但解决办法很简单，只需在放置袜子的过程中，将两只绑在一起存放，就会很好地防范类似情况的发生。教育者应该明白，班级凝聚力的培养如同放置袜子一样，只有将学生的方向指对，他们才会劲往一处使，力往一处拧。在班级凝聚力建设中，我们应该采取以下措施。
1.明确班级奋斗目标。
共同的奋斗目标是班集体形成的基本条件和前提。共同目标会影响班级风气，影响班级凝聚力。在确立班级奋斗目标时，一定要根据本班具体实际，注意制定的目标切实可行，不要太高以致无法实现，从而产生不良影响。要注意根据不同学生，分类要求，使每位学生通过努力都能实现目标，如果每个人的目标都实现了，则班级目标就实现了。在实施确立的目标中，要注意因人而异地指导，要求各自从我做起，从现在做起，持之以恒，步步到位。
2.根据班情，精心组织有特色的活动。
《学记》记载：“时教必有正业、退息必有居学。”提出：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也。”要求学生学习与游憩相融合。这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。如组织学生参加课外集体活动，促进班集体成员之间的相互了解和相互沟通；组织学生参加与其他班级的联谊、竞赛活动，如校运会、跑操比赛等，让学生知道集体的团结力量才是最大的，让他们自觉团结，有效培养了他们的集体主义。一系列活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱。另外，这些活动为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们公平、合理、适度地竞争，培养了他们拼搏向上的精神。在活动中，他们的人格得到了尊重，参与意识、主人公意识得到了增强，从而增强了班级的凝聚力。
3.榜样激励。
（1）树立身边的先进典范，培养学生的集体荣誉感。如最节俭的、最勤劳的、最认真的榜样等。
（2）树学习典范。每次考试后，表彰成绩好的同学，让他们介绍学习方法、经验，让其他学生借鉴和学习。
（3）后进生的转化。后进生只要有点滴进步，就要当做榜样加以树立。一个班级里出现的不利于学习、纪律的事情，大多数都与后进生有关，转化差生，与班级建设息息相关。让学生互助，相互促进，共同进步，形成“比、学、赶、帮、超”的氛围。注意适当引入竞争机制，在竞争中帮助后进生。
二、淘米理论
用米做饭时先要淘米，把夹杂在米粒中间的泥沙杂屑淘洗干净。但淘米不得其法，就容易使米粒表层的营养素在淘洗过程中随水流失。实验表明，米粒在水中经过一次搓揉淘洗后，所含蛋白质会损失4%，脂肪会损失10%，无机盐会损失5%。当学生犯错时，如何将他们身上的缺点或者毛病清除呢？道理很简单，多鼓励、少批评，具体措施如下。
1.将问题学生转化工作做到有计划，有措施，分层次，勤总结，重在落实。
处在青春期的学生总会有或多或少的叛逆倾向和行为，为此，教育者如何能未雨绸缪、防患于未然呢？要做足功课、做好准备。如学生问题产生的原因、学生个性品质类型等，也可以采取一系列方法，如入校时的学生问卷调查、对个别重点学生给予特别关注等，这样才能更好地做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
2.要求教师耐心细致地做好后进生的思想教育工作，少批评多鼓励，少指责多帮助，用赏识的态度对待学生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，让每一个学生在学校里抬起头来走路。这“抬起头来”就是信心的体现，让他们“抬起头来”的最好方法就是肯定和赞扬。一个智商很高的孩子如果每天面对的只有指责、批评，就会得到一种也是唯一的信息：我不行。久而久之，他对自己的能力产生了怀疑，心理就会压抑，情绪就会低落，随之就会自卑、孤僻、自甘落后。时常赞扬后进生，肯定他们的点滴进步，能使他们时时感受到成功的愉悦。这样，他们就会肯定自己，发现“我也行”，树立“我一定行”的信心，就会投身集体，大胆参与，增强责任感，自勉自强，努力向上。
三、吃葡萄理论
一串葡萄放在面前，有大有小，怎么吃？这一个家喻户晓的古老命题，答案无非俩，不过吃法不同，心态迥异。乐观主义者，必从最坏的一个葡萄开始吃，一直吃到最好的一个葡萄，把希望永远留在前头；悲观主义则相反，越吃葡萄越坏，吃到绝望为止。究竟选择一种什么样的吃法，在于学生的心态及性格。培养学生乐观积极的学习心态是非常重要的环节。如何培养学生积极的心态，让他们在“吃葡萄”的时候总有一种积极向上的心情呢？
1.鼓励会使学生的心态更积极、更开放。
学生在教师的鼓励下，更倾向于积极的尝试，如果在尝试中体验到成功，他便有可能达到启动捭阖开关的临界线，便有可能进入开启状态。教师通过鼓励和对学生努力之后取得成绩的肯定，可以不断筑高学生的基点。当学生最终达到临界状态，从闭合状态跳转为开启状态，学生就有了前进的动力，就好像一列小火车，通过努力，小火车启动之后，教师就不必再费力推了，只需要偶尔适当地加一点油，使学生这列已经发动的小火车跑得更快。 2.对学生不断提要求。
前苏联教育家马卡连柯说：要尽可能多地尊重学生，要尽可能多地要求学生。首先要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的实际水平。在尊重学生的基础上，要对学生提要求，而且要尽量多地提要求。教师对学生提要求实际上是一种尊重学生的表现，是尊重学生发展的需要，是对学生潜能的一种肯定。在尊重与要求的双重作用下，学生就会逐渐从闭合转向开启，并不断达到新高度。
3.帮助学生树立目标。
目标对于一个人的发展是非常重要的。一个成功的人通常都有很明确、很远大的人生目标，很难想象一个处于开启状态、积极进取的人只是漫无目的地过日子而没有目标。只有有着坚定不移人生方向的人，才有可能克服不断出现的困难和阻力，永远保持积极向上的精神状态。教师不但要帮助学生树立目标，更要让学生学会制定目标，让学生学会激励自己，学会调整自己。
人生的道路不是一帆风顺的，学生的开启状态可能有时不会非常稳定，会因为一些突然的失败或挫折而重新消沉回到闭合状态。教师要及时激励学生，及时点燃学生已经熄灭的希望之火。
四、四菜一汤理论
从营养角度出发，最科学、最营养的菜谱应该是四菜一汤，即“一菇、一菌、一荤、一素、一汤”。职校学生的学习压力相对来说不大，其他方面的发展就显得尤为重要。教育者要坚持育人为本、德育为先，能力为重、知行统一，特色办学、创新育人，全面实施素质教育，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，为学生终身发展、人生幸福、承担社会责任奠定良好基础，为培养更多高素质劳动者、建设者和创新型人才作出新的更大贡献。
1.坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。
坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以公民道德教育为基础，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，增强学生热爱祖国、服务人民的使命感和责任感。切实改进思想品德课、思想政治理论课的教学内容和教学方法，增强针对性和实效性。加强心理健康教育，形成健全的人格和良好的心理品质。倡导和组织学生参加各种生产劳动、社会实践和公益活动，增强学生的劳动观念和实践观点。加强班主任和辅导员工作，建设高素质德育工作者队伍。
2.把学校办成学生的乐园。
（1）以班级文化管理为阵地，加强学生德育教育，密切师生情感交流，让学生在学校学习和生活中有归属感和成长感。班主任和任课教师要关心、爱护每一个学生，主动与学生交流，交流时多一些亲和、少一些冷漠，多一些换位思考、少一些严厉指责；在班级管理中要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受；多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心，使每个学生都轻松愉快地成长。
（2）以丰富多彩的活动为载体，让学生快乐地生活。将德育工作寓于丰富多彩的活动中，精心组织内容丰富、形式多样、富有教育意义的活动，在活动中激发学生的求知欲，培养学生的合作精神和管理能力，让学生从中受到感染和熏陶。
3.提高学生的科学文化素质，着力培养学生的创新精神和实践能力。
重视基础知识的扎实掌握，强调专业知识的系统学习，着力于分析能力和学习能力的培养，提倡刻苦学习的精神和养成良好的学习习惯。更新教育观念，不断改进培养模式和教学内容、方法，不断提高教师的教学能力，全面提高教育质量，切实减轻中小学生的课业负担。倡导启发式教学和探究性学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。
五、洗发理论
每个人都想让自己的秀发像广告明星一样，水水亮亮，闪闪动人。但每个人的发质都不一样，我们必须依个人发质选择适合的洗发水。同样，学生的性格也各有不同，只有根据学生的个性差异，才有可能人尽其才，才尽其用。
有人的地方就有差异，必须承认差异的存在。学生的个体差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足其多样化的学习需要。对于个体差异，要能注意到其潜能的一些特点。如有人以言语见长；有的却以动作技能超凡；有的惯于形象思维；有的抽象思维占优势。此时如果一味地从某一方面要求学生，势必会扼杀他们其他方面的潜能。要用“以人为本”的观点武装思想，教师是学生发展的促进者、合作者和指导者，学生才是学习的主体，教育要重视学生个体的积极作用，重视学生个性的张扬，重视学生的情感体验，让学生自由自主地学习，让学生的学习成为一种快乐的自主性活动。在指导学生探索知识、认识人文世界的同时，应该让学生受到人文精神的浸染，将文明积淀成性格，实现对人作为精神的存在的内在关照；要将知识个性化，转化成人的系列品质和能力，实现对人的成长与发展的终极关怀，提高人的生命质量。
生活即教育，教育源于生活，又服务于生活，只有将两者紧密结合，才能更好地提高教学的实效性，培养学生的创新精神和创新能力。教育的过程就是生活的过程，只有把教育与生活紧密融合，才能更好地寓教于学，激发学生的学习兴趣。