受传统教学理念的影响，教师在实际物理概念教学中，只注重概念的罗列，强调概念的内容而不注意推导。加上学校里严重的应试氛围，使得物理概念最终变成了条条框框，限制了学生的想象。为了加快教学进度，教师更是极大地缩短学生的认知过程，用反复的训练替代原本的理解过程。鉴于此，要想提高物理概念教学的有效性，教师必须从概念导入做起。同时，结合富含趣味性又不失内涵的物理概念教学策略，将概念教学上升到概念推理、概念演示、概念扩展的高度。最后，再结合一定的实践训练，让学生深刻理解物理概念。本文从物理概念课堂导入、教学策略、巩固检查三方面讨论物理概念有效的教学。
　　一、概念有效导入策略
　　任何一位富有教学经验的教师都不会在课堂一开始就展开本节课的教学，他们往往会结合各式各样的内容进行一段课堂导入，随后再开始新概念教学。对于物理概念相对比较枯燥、繁琐的知识而言，有效的课堂导入可以激发学生的求知欲，刺激学生的思维运行，提高物理课堂教学效率。
　　因此，教师可以结合学生身边的例子进行概念导入教学，将物理概念与学生生活实际联系起来，让学生通过身边的生活实际理解概念。例如，在讲解“牛顿定律”时，教师可结合人提水桶的例子进行教学，首先对水桶进行受力分析，得到人对水桶向上的提拉力与水桶自身的重力互为一对作用力和反作用力，由此导入牛顿第三定律的教学。然后结合受力平衡原理，理解作用力与反作用力大小相等、方向相反，进而让学生深刻理解牛顿第三定律的本质。
　　二、概念情境教学策略
　　高中物理概念有一定的抽象性和复杂性，要物理概念教学有效，教师必须为学生创设有效的物理教学情境。高中生们正处于身心发展的关键时期，对新鲜事物具有较强的好奇心，教师必须妥善引导学生将对教学情境的兴趣转化到物理概念的学习上。笔者认为，教师可以物理概念的起源作为依据创设物理情境，激发学生对物理概念的学习兴趣，从而提高学生对物理概念的掌握程度。
　　例如，在讲解“万有引力定律”章节内容时，教师可以结合牛顿与苹果的故事创设相关情境进行概念教学：牛顿在苹果树下睡觉时，被落下的苹果砸到。于是，他便疑惑：为何苹果只会落向地球而不是远离地球呢？此时，教师可以引出本节课万有引力章节的概念要点。通过对万有引力定律思维起源的情境再现，学生在惊叹古人智慧的同时，也实现了概念的掌握，笔者相信，这样的物理概念教学学生必定终身难忘。
　　三、概念分步教学策略
　　在对抽象性、复杂性较强的物理概念进行教学时，教师不妨实施分步教学策略。例如，在功和能章节，我们首先介绍的是功，然后是功率，最后才是机械能守恒定理，这其中的关系是逐层递进深入的。因此，在进行功和能的教学上，教师首先要做的就是进一步深化功、能以及功率的教学。“功”是能量变化的度量衡；“功率”是做功与时间的比值，表示做功的快慢。从以上的物理概念就可以看出概念教学的分步原则，由浅及深，逐层递进。
　　在物理概念的分步教学中，教师必须针对各个层次概念的特点，选取针对性的教学策略。例如，在对“功”“能”的介绍上，教师必须强调这些基础知识组成的词眼。“功”，首先必须是具备做功的本领，运动的汽车具有动能，静止的汽车则必定不具备动能。再按照功的特点将其分为机械能、势能等，针对这些能量分类原则进行教学，势能的大小只与其高度有关，动能则与物体质量、速度有关。最后，由机械能和势能之间的关系，得到能量守恒定律。
　　四、概念运用教学策略
　　在传统的高中物理概念教学中，教师做得最好的就是概念联系生活实际，实施题海战术。但是，这样并不适合全体学生，也缺乏针对性和有效性。因此，在高中物理概念运用的教学中，教师应优选题型、巧设问题，提高物理概念运用教学的效率。
　　例如，教师在完成“重力加速度”一章的教学后，不妨布置一个概念实际运用问题，及时检验学生的概念掌握程度。如“航天飞船在距地面5km处打开降落伞，速度逐渐降至5m/s，之后按照这个速度在大气层中匀速降落。在距离地面还有2km处时，飞船开启缓冲减速发动机，飞船到达地面时，其速度刚好降至零，求最后减速阶段的飞船加速度”，教师可以针对这个科学现象安排学生进行过程分析：飞船进入大气层是自由落体运动，打开降落伞后是匀速运动，最后阶段开启缓冲发动机是减速运动，这样有助于学生顺利求解减速阶段的飞船加速度，同时加深对加速度的认识。这类实际问题也容易激发学生的学习兴趣，有助于学生学科素养的养成。
　　总之，物理概念教学是高中物理教学的重要组成部分，对学生的物理知识掌握至关重要。作为高中物理教师，我们必须在日常的概念教学中及时纠正学生的错误理解，实现有效的物理概念教学。
　　（责任编辑 黄春香）