摘要：法国教育家第斯多惠曾说过，教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在课堂教学，尤其是语文课堂教学中，教师们都在追求这样一种教学境界：通过学生与教师对话，学生与文本对话，学生与作者对话，让课堂能够有最精彩的生成，让学生能够有更厚实的积累和更丰硕的收获。换言之即是：语文教学需要一定的情境支撑，我们教师需要创设不同类型的教学情境，以实现与学生的对话，搭建学生与文本和作者的对话，让学生思维之花绽放。
　　关键词：初中语文;情境教学;语言
　　一、 前言
　　教学情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。让学生根据教师提出的要求思考问题，从而诱发他们的好奇心和求知欲，丰富他们的思维。创设教学情境的关键在于采用多种教学手段调动学生的感觉器官和思维器官，启发学生的形象思维，以唤起想象，沿着作者行文思路的轨迹，悟情入境。下文笔者以此为论点，谈一谈自己对此的看法和建议。
　　二、 创设故事情境，激活学生学习兴趣
　　好的开端是成功的一半，导入在课堂教学中有着至关重要的作用。“讲故事”不失为一种独特方式。故事对学生有一种天然的吸引力，教师如果能在语文教学的过程中把与课文内容相关，情感相似的故事引进课堂，娓娓道来，就可以使学生在故事创设的情感氛围中，不知不觉地走入课堂教学的艺术境界和情感体验中去。
　　笔者在教学《综合性学习：少年正是读书时》这一内容的时候，就采用了故事导入法，给学生将了“韦编三绝”的故事，其内容讲述的是孔子“晚年喜易”，花了很大的精力，把《易》反复读了许多遍，又附注了许多内容，由于翻开来又卷回去，把串连竹简的牛皮带子也给磨断了几次，不得不多次换上新的再使用。比喻读书勤奋用功。学生听完故事，更深刻地明白读书的重要性，伟大的教育家孔子尚且勤奋用功读书，更何况自己呢。当然除了这一故事之外，我们还可以引“入目不窥园（董仲舒）”“程门立雪（杨时）”“牛角挂书（李密）”等故事。
　　“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”语文故事需要老师平时多方收集，广泛涉猎。当然语文课不是故事会，讲故事只是为教学目标服务的一种方式。兴趣全有，心得全无，不是教改方向，应当把握好这个度。
　　三、 设置音乐情境，引领学生快速走进课堂
　　音乐是人类心灵的语言，课文是作者真情的流露，将二者结合起来，“披文以入情”，再加以音乐的魅力，二者互融互补，使学生产生心灵的震颤，与作者产生情感的共鸣。“随风潜入夜，润物细无声。”音乐也是人类共有的精神食粮，《晋书·乐志》说：“是以闻其宫声，使人温良而宽大;闻其商声，使人方濂而好义;闻其角声，使人倾隐而仁爱;闻其微声，使人乐养而好使;闻其羽声，使人恭敛而好礼。”在课堂上播放与课文情感意境相似的音乐，音乐的旋律美可以给学生造成听觉的冲击，强烈地吸引学生的注意力，并使学生在音乐的旋律和营造的意境中感悟课文的情感和意境。
　　如在教学《观沧海》时，笔者播放了电视剧《三国演义》的片首曲《滚滚长江东逝水》，歌曲的雄浑苍凉、慷慨豪迈唱出了曹操豪迈而深沉的情怀，也激起了学生指点江山的豪迈和激情。在这慷慨而又略显苍凉的歌声中去体会《观沧海》的意境就非常轻松容易了。
　　四、 开展辩论情境，培养学生辩证思维
　　尽管语文是一门语言学科，但语文同样肩负着培养学生思维的重任。我们教师应该深度解读教材，启发学生思考，培养学生辩证思维，这是提升学生语文素养的前提，同时也是促进学生思维全面发展的基础，能够将学生思维引向更深处，教会学生多角度看待问题，全方位审视问题。为此，不少教学研究者提出了辩论情境教学法，通过在课堂教学过程中创设一个辩论情境，引导学生思考、参与和体验，就一个有争议的话题进行多维度解读，锻炼学生的语言组织能力、表达能力、团队协作能力，还加深学生对知识的理解，激发学生学习知识的积极性。
　　例如教学《世说新语》两则这篇课文后，我们可以引导学生就“结尾处，在友人‘惭’‘下车引之’时，元方却‘入门不顾’是否失礼？”这一观点谈一谈自己的看法，有的学生会认为不过分。因为元方认为这种无信无礼之人，不值得与他交谈。表现了陈元方的明白事理和落落大方;而有的学生则认为非常过分，因为既然友人已经感到惭愧了，对父亲的朋友应当以礼相待。对于这两种观点，我们可以利用下课前几分钟，引导学生课后组织一个小型辩论活动，以小组的形式开展，自由选择两种不同论点，查找支撑需要的论据，最后小组代表总结论点。在这样一个辩论交流过程中，学生的视野更开阔，思维更加活跃。
　　五、 模拟表演情境，提高学生课堂参与度
　　当然，能够运用于初中语文教学中的情境非常之多，除了上述所讲，笔者个人还比较推崇表演情境。这种情境是以学生为主体，引导学生主动参与表演活动，更有助于提高学生课堂参与度，促进学生对文章内容的理解。更重要的是，该情境教学法可以引导学生对文本内容进行改编和再创造，对于培养学生创新思维有着重要价值。
　　例如教学《范进中举》这篇文章时，我们可以引导学生模拟表演范进中举后的各类表情，表演出范进中举后极度高兴时的表情、动作、话语等，再现范进在中举之后的一系列夸张动作，以提高学生对文章的理解能力，同时也培养学生的创新能力和思想情感表达能力。当然，学生在整个表演过程中，也会与不一样的体验，能够更全面地理解作者塑造这一人物的根本原因，以及作者所要传递的情感和中心思想，真正帮助学生深刻地解读文本。
　　六、 总结
　　教师自觉地选择和利用各种美的因素，有意识地创设美的环境，使学生置身于其中，通过耳濡目染、潜移默化地影响学生的情感。在语文教学中运用各种教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有利于学生身心健康发展。学生在获得语文知识的同时受到思想的感染和情操的陶冶，使教育达到“潜”之心扉，“润”之心田的目的。
　　参考文献：
　　[1]李盛锦.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（8）.
　　[2]彭斌芳.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].當代家庭教育，2019（6）.
　　[3]李保川.情景教学在初中语文写作教学中的应用分析[J].好家长，2019（29）.
　　作者简介：
　　王安贤，海南省东方市，海南省东方市第二思源实验学校。