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摘 要： 化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。通过实验教学，学生可以动手做实验，可以观察、分析、合作，可以提高学生的学习兴趣。但很多时候，由于教师教学设计不足或者学生准备不足，学生把实验课当成了看热闹乱动手的课堂，达不到预期教学效果。如何达到实验课的预期效果是我们要探讨的。
关键词： 化学实验课；热闹；冷清；教学效果
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0027-01
这是九年级的一堂化学课《酸碱盐化学性质的实验探究》。课前，教师已经讲过两酸两碱四种盐的物理性质，精心准备了启发学生设计实验的学案。课上，教师准备了盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钙、碳酸钙、碳酸钠、氯化钠、石蕊溶液、酚酞溶液、pH试纸、铁钉、锌粒、镁条等十几种化学药品或用品，并引导学生根据物质的不同类别进行实验设计，总结酸碱盐化学性质的共性。
在接下来大约30分钟的课堂时间里，同学们都兴高采烈，跃跃欲试，有的同学拿着试管在操作实验，有的同学在匆匆忙忙找药品，有的同学感叹美丽的现象，有的同学疑惑没有反应现象，有的同学在分享实验感受，有的同学甚至到别的组交流讨论实验，同学们一副前所未有的投入和专心。等到同学们都做完实验了，到了最后交流提升环节了。老师问：“酸有哪些化学性质？碱有哪些化学性质？盐有哪些化学性质？”教室里一下安静下来，没有回答，给出一段思考时间后，还是没有回答。老师又问：“盐酸有哪些化学性质？”有一位同学站起来说：“盐酸能和铁钉，锌粒，镁条反应，盐酸能和指示剂反应”，另外一位同学说：“氢氧化钠能和指示剂反应”，根据刚才所做的实验，同学们都能说出具体那种物质能和哪种物质反应，但说的都比较零碎，没有整体的总结，也不能上升到物质分类。
为什么实验做的轰轰烈烈，热热闹闹，但一旦总结实验所体现的化学性质，就说不出来？实验探究重在总结和提升，为什么学生都总结不出规律呢？为什么学生说的都是具体物质，而没有按照物质分类来总结呢？
“冰冻三尺非一日之寒”，學生在科学探究实验课上这样的反应绝非偶然现象。其原因可能有以下几点。
一、学生没有养成科学探究的习惯。化学是一门以实验为基础的科学，化学物质的性质和变化规律，几乎都是通过化学实验总结出来的。完整的科学探究过程可分为提出问题、查阅资料、猜想假设、设计实验、进行实验（观察记录）、分析总结、得出结论、反思评价等环节。学生在实验课上只是重视实验过程，实验操作，忽略了其他环节，没有养成整体科学探究的习惯。
二、学生的学习能力需要提高。学生能按要求完成实验，但不能主动记录实验现象或者实验现象记录不准确，不能得出结论或者结论不准确，过程中的观察、描述实验的能力需要提高。学生做完实验后，不能将具体物质的化学反应迁移到一类物质的化学性质，学习迁移能力，归纳总结能力较差。
三、教师教学设计质量需要提高。一般实验课的学案上只有实验步骤和实验注意事项，学生只会根据学案完成实验，学生不能将实验探究的目的、对于该实验设计的思考溶入到实验中，实验完成后不能主动思考总结。实验后学生让学生总结时，问题太难，问题太大或者问题层次太高，学生回答或者思考起来都有难度。
那么，在实验课上化学老师如何做，才能达到学生既能积极热烈的参与实验，又能主动总结归纳性质，提升认识的效果呢？我想可以从以下三个方面加以改进。
一、善于利用实验培养学生进行科学探究的习惯。
化学课中实验课居多，不管是演示实验还是学生实验，教师在教学时都要有意识地培养科学探究习惯。实验前，让学生充分预习，明确实验目的，掌握相关资料，有意识地自己设计实验，然后与教材上实验对比，进行实验，实验的同时及时观察记录实验现象，实验完成后及时引导学生总结性质和规律。如果每次涉及到实验课，我们都这样教学，学生慢慢就会养成良好的实验探究习惯。
二、善于利用课堂和作业提高学生的学习能力。
学生的学习能力是在日常学习中循序渐进，潜移默化形成的。教师在教学过程中要积极与学生互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，研究，观察，思考，分类，总结。在教师的合理引导下，学生的自主学习中，积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。在作业布置中，重复性练习性作业减少，有思考性的作业提高。
三、精心进行教学设计。
教师应该根据学习的需要，充分掌握学情，设计合理、恰当的教学方法，有启发性的学案，让学生在实验的同时思考，观察，记录，全方面调动学生学习的积极性。教师在教学提问的设置中注意问题设置的坡度，不应该一个大问题抛出去就完成任务了，而应该充分考虑到学生学习的特点，使学生的学习思考过程成为一个由浅入深，循序渐进的过程。
新课程强调，在课堂学习中，教师占主导地位，学生是学习过程的主体。教师在课堂教学中如何引导，如何提问，如何设计教学环节，直接决定着学生的课上表现。所以，一节课的教学效果有没有达到，最终取决于教师因材施教的教学设计。所以，教师要在化学学习的每一节课中，恰当制定教学目标，选择合适的教学方法，合理设计教学内容，循序渐进的培养学生的科学探究能力，才能在科学探究课上达到热闹有效的教学效果！
参考文献
[1] 高中化学实验教学策略，董廷钊，试题与研究：教学论坛，2015年第22期
[2] 初中化学实验教学的创新方法，江华，中学化学教学参考，2016年02期
[3] 中学化学实验教学的探讨，王娜，教育，2016年（12）
关键词： 化学实验课；热闹；冷清；教学效果
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0027-01
这是九年级的一堂化学课《酸碱盐化学性质的实验探究》。课前，教师已经讲过两酸两碱四种盐的物理性质，精心准备了启发学生设计实验的学案。课上，教师准备了盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钙、碳酸钙、碳酸钠、氯化钠、石蕊溶液、酚酞溶液、pH试纸、铁钉、锌粒、镁条等十几种化学药品或用品，并引导学生根据物质的不同类别进行实验设计，总结酸碱盐化学性质的共性。
在接下来大约30分钟的课堂时间里，同学们都兴高采烈，跃跃欲试，有的同学拿着试管在操作实验，有的同学在匆匆忙忙找药品，有的同学感叹美丽的现象，有的同学疑惑没有反应现象，有的同学在分享实验感受，有的同学甚至到别的组交流讨论实验，同学们一副前所未有的投入和专心。等到同学们都做完实验了，到了最后交流提升环节了。老师问：“酸有哪些化学性质？碱有哪些化学性质？盐有哪些化学性质？”教室里一下安静下来，没有回答，给出一段思考时间后，还是没有回答。老师又问：“盐酸有哪些化学性质？”有一位同学站起来说：“盐酸能和铁钉，锌粒，镁条反应，盐酸能和指示剂反应”，另外一位同学说：“氢氧化钠能和指示剂反应”，根据刚才所做的实验，同学们都能说出具体那种物质能和哪种物质反应，但说的都比较零碎，没有整体的总结，也不能上升到物质分类。
为什么实验做的轰轰烈烈，热热闹闹，但一旦总结实验所体现的化学性质，就说不出来？实验探究重在总结和提升，为什么学生都总结不出规律呢？为什么学生说的都是具体物质，而没有按照物质分类来总结呢？
“冰冻三尺非一日之寒”，學生在科学探究实验课上这样的反应绝非偶然现象。其原因可能有以下几点。
一、学生没有养成科学探究的习惯。化学是一门以实验为基础的科学，化学物质的性质和变化规律，几乎都是通过化学实验总结出来的。完整的科学探究过程可分为提出问题、查阅资料、猜想假设、设计实验、进行实验（观察记录）、分析总结、得出结论、反思评价等环节。学生在实验课上只是重视实验过程，实验操作，忽略了其他环节，没有养成整体科学探究的习惯。
二、学生的学习能力需要提高。学生能按要求完成实验，但不能主动记录实验现象或者实验现象记录不准确，不能得出结论或者结论不准确，过程中的观察、描述实验的能力需要提高。学生做完实验后，不能将具体物质的化学反应迁移到一类物质的化学性质，学习迁移能力，归纳总结能力较差。
三、教师教学设计质量需要提高。一般实验课的学案上只有实验步骤和实验注意事项，学生只会根据学案完成实验，学生不能将实验探究的目的、对于该实验设计的思考溶入到实验中，实验完成后不能主动思考总结。实验后学生让学生总结时，问题太难，问题太大或者问题层次太高，学生回答或者思考起来都有难度。
那么，在实验课上化学老师如何做，才能达到学生既能积极热烈的参与实验，又能主动总结归纳性质，提升认识的效果呢？我想可以从以下三个方面加以改进。
一、善于利用实验培养学生进行科学探究的习惯。
化学课中实验课居多，不管是演示实验还是学生实验，教师在教学时都要有意识地培养科学探究习惯。实验前，让学生充分预习，明确实验目的，掌握相关资料，有意识地自己设计实验，然后与教材上实验对比，进行实验，实验的同时及时观察记录实验现象，实验完成后及时引导学生总结性质和规律。如果每次涉及到实验课，我们都这样教学，学生慢慢就会养成良好的实验探究习惯。
二、善于利用课堂和作业提高学生的学习能力。
学生的学习能力是在日常学习中循序渐进，潜移默化形成的。教师在教学过程中要积极与学生互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，研究，观察，思考，分类，总结。在教师的合理引导下，学生的自主学习中，积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。在作业布置中，重复性练习性作业减少，有思考性的作业提高。
三、精心进行教学设计。
教师应该根据学习的需要，充分掌握学情，设计合理、恰当的教学方法，有启发性的学案，让学生在实验的同时思考，观察，记录，全方面调动学生学习的积极性。教师在教学提问的设置中注意问题设置的坡度，不应该一个大问题抛出去就完成任务了，而应该充分考虑到学生学习的特点，使学生的学习思考过程成为一个由浅入深，循序渐进的过程。
新课程强调，在课堂学习中，教师占主导地位，学生是学习过程的主体。教师在课堂教学中如何引导，如何提问，如何设计教学环节，直接决定着学生的课上表现。所以，一节课的教学效果有没有达到，最终取决于教师因材施教的教学设计。所以，教师要在化学学习的每一节课中，恰当制定教学目标，选择合适的教学方法，合理设计教学内容，循序渐进的培养学生的科学探究能力，才能在科学探究课上达到热闹有效的教学效果！
参考文献
[1] 高中化学实验教学策略，董廷钊，试题与研究：教学论坛，2015年第22期
[2] 初中化学实验教学的创新方法，江华，中学化学教学参考，2016年02期
[3] 中学化学实验教学的探讨，王娜，教育，2016年（12）