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摘 要：道德与法治课是初中课程体系中的重要组成部分，不同于常規课程，这是一个致力于培养初中生的身心健康的课程，这门课程对于处于青春期的初中生来讲十分重要。本文从初中道德与法治课中应用情境教学法的基本要求入手，分析并探讨情境教学法在初中道德与法治课上的具体运用方式，希望可以为提升初中道德与法治课程教学有效性提供一些思路。
关键词：情境教学法；初中道德与法治课；教学运用
引言：情境教学法是现代教育中比较常见的教学方法之一，是一种通过创设生动、具体、形象的场景来调动学生学习积极性、集中注意力、体验情感的教学方式，能够有效提高课堂教学质量和效率。初中道德与法治课程教材中应用了大量的实际案例，目的是为单调、枯燥的“说教”进行辅助，使基础理论得到有效的解读和展现，提高教材的可利用率，也为情境教学法的应用奠定了基础。情境教学法的应用能够进一步提高初中生对这门课程的学习积极性，更快带动学生的情绪，引导学生更有效地体会案例中的人物情绪，启发学生对于法律、法治、道德的自我认识。
一、初中道德与法治课中应用情境教学法的基本要求
教师在教学活动开展中的作用是有目共睹的，其重要性也是不言而喻的，初中道德与法治课上应用情境教学法的基本要求之一是一名高素质、高专业水准的教师。这样的教师能够有效掌控创设出的情境，能够将情境与课程教材案例进行有效贴合，不偏离课堂教学主题，又能够满足初中生的学习需求，真正引起学生的注意，保证情境教学法的教学效果。除了控制课堂外，一名高素质、高专业水准的教师还能够有效鼓励学生的参与课堂活动，引导他们表达出自己的见解和思想，无论这种思想是正确的还是存在偏差的，都有利于教师接下来的教学活动开展，加强师生间的沟通，提高课堂教学效果。教师的作用还体现在对学生辩证思维的培养。道德与法治课程教材中的内容和案例，大多可以从不同的角度进行思考，教师要注意对学生思维的引导，使学生们能够从辩证的角度去看待教材中的案例，去看待社会上真实发生的事件，去了解我们的法治社会，去了解我们的公序良俗。
二、情境教学法在初中道德与法治课上的具体运用方式
（1）运用多媒体设备创设情境
多媒体教学设备是现代教学中的常规设备，多媒体技术已经被广泛应用于教学课堂中，成为教师们的得力助手。在初中道德与法治课程的教学过程中，教师可以利用多媒体设备向学生展示与教学案例相关的图片、视频、flash动画，为原本枯燥的、纯文字的教材案例创设相应的教学情境，将抽象的转为形象的，使之更有利于学生对案例的理解。例如：交通规则是现代社会运行的最基础的规则，是人们每日出行时需要遵守的最基础的规则，其中包括大大小小的细则，机动车驾驶员需要遵守的，行人需要遵守的，交通指示灯代表的含义。当交通规则以文字的形式条条框框罗列时，不容易被学生所接受，也不容易使学生们理解和掌握，当交通规则转化为图片、视频、动画后，生动具体的闯红灯画面、违规横穿马路画面、跨越道路护栏画面更能够使学生接受和理解，使学生更快地辨别出符合规则和违规的行为。
（2）以角色扮演的方式创设情境
角色扮演是一种常见的教学活动开展方式，也是常见的教学情境创设方式。在角色扮演过程中，教师、学生扮演案例中的一个角色，模拟真实情境下角色可能的行为、言论、思想、态度，从而使学生更深的理解生活中的真实情境，真实理解法治、道德在事件发生时所起到的作用。例如：在《让友谊之树常情》中，教师可以设置矛盾的、人物冲突的情境，学生在其中扮演角色，按照他们自己的理解将做法表演出来。教师设置的情境可以是“一个学生假借生病出去参加演唱会，好朋友知道了她的想法，请补充后续”一类的生活化情境，这样更有利于学生沉浸在真实的情境之中，使学生更加真实的感受到友情是让双方变得更加优秀的纽带，而不是一味纵容的借口。
（3）借助社会时事组织学生发表看法
社会时事是发生在我们身边的、真实的事件，教师可以将这些真实的事件搬到课堂上，以情景模拟的形式进行再现，引导学生根据真实的事件去发表自己的看法，以讨论的方式去挖掘事件背后的主要原因和主要责任人，帮助学生更深刻的理解道德与法治课程教学的内容。例如：从两三年前一直延续至今的社会热点问题“老人摔倒了应不应该扶”，最近出现的“高铁强行占座”，网络上爆红的“私生饭问题”，都是发生在生活中的真实案件，甚至是学生们已经遇到过或未来会遇到的事情，以这些社会时事作为抓手能够更有效的培养学生的独立思考能力，使学生更加深刻地理解道德与法治课程的教学宗旨，实现教学的目的。
结束语
情境教学法是能够将枯燥的道德与法治课程变得生动有趣的教学方法，有助于课程教学的顺利开展，应当得到初中教师的重视，酌情应用。在创设情境过程中，教师可以考虑多媒体、角色扮演、社会时事等方式的配合，以真实的场景引导学生对法治、道德的思考，提高学生的法律意识和道德水准，为学生的未来发展奠基。
参考文献：
[1]文香. 情境教学法在初中《道德与法治》教学中的运用浅议[J]. 才智，2019（19）：144.
关键词：情境教学法；初中道德与法治课；教学运用
引言：情境教学法是现代教育中比较常见的教学方法之一，是一种通过创设生动、具体、形象的场景来调动学生学习积极性、集中注意力、体验情感的教学方式，能够有效提高课堂教学质量和效率。初中道德与法治课程教材中应用了大量的实际案例，目的是为单调、枯燥的“说教”进行辅助，使基础理论得到有效的解读和展现，提高教材的可利用率，也为情境教学法的应用奠定了基础。情境教学法的应用能够进一步提高初中生对这门课程的学习积极性，更快带动学生的情绪，引导学生更有效地体会案例中的人物情绪，启发学生对于法律、法治、道德的自我认识。
一、初中道德与法治课中应用情境教学法的基本要求
教师在教学活动开展中的作用是有目共睹的，其重要性也是不言而喻的，初中道德与法治课上应用情境教学法的基本要求之一是一名高素质、高专业水准的教师。这样的教师能够有效掌控创设出的情境，能够将情境与课程教材案例进行有效贴合，不偏离课堂教学主题，又能够满足初中生的学习需求，真正引起学生的注意，保证情境教学法的教学效果。除了控制课堂外，一名高素质、高专业水准的教师还能够有效鼓励学生的参与课堂活动，引导他们表达出自己的见解和思想，无论这种思想是正确的还是存在偏差的，都有利于教师接下来的教学活动开展，加强师生间的沟通，提高课堂教学效果。教师的作用还体现在对学生辩证思维的培养。道德与法治课程教材中的内容和案例，大多可以从不同的角度进行思考，教师要注意对学生思维的引导，使学生们能够从辩证的角度去看待教材中的案例，去看待社会上真实发生的事件，去了解我们的法治社会，去了解我们的公序良俗。
二、情境教学法在初中道德与法治课上的具体运用方式
（1）运用多媒体设备创设情境
多媒体教学设备是现代教学中的常规设备，多媒体技术已经被广泛应用于教学课堂中，成为教师们的得力助手。在初中道德与法治课程的教学过程中，教师可以利用多媒体设备向学生展示与教学案例相关的图片、视频、flash动画，为原本枯燥的、纯文字的教材案例创设相应的教学情境，将抽象的转为形象的，使之更有利于学生对案例的理解。例如：交通规则是现代社会运行的最基础的规则，是人们每日出行时需要遵守的最基础的规则，其中包括大大小小的细则，机动车驾驶员需要遵守的，行人需要遵守的，交通指示灯代表的含义。当交通规则以文字的形式条条框框罗列时，不容易被学生所接受，也不容易使学生们理解和掌握，当交通规则转化为图片、视频、动画后，生动具体的闯红灯画面、违规横穿马路画面、跨越道路护栏画面更能够使学生接受和理解，使学生更快地辨别出符合规则和违规的行为。
（2）以角色扮演的方式创设情境
角色扮演是一种常见的教学活动开展方式，也是常见的教学情境创设方式。在角色扮演过程中，教师、学生扮演案例中的一个角色，模拟真实情境下角色可能的行为、言论、思想、态度，从而使学生更深的理解生活中的真实情境，真实理解法治、道德在事件发生时所起到的作用。例如：在《让友谊之树常情》中，教师可以设置矛盾的、人物冲突的情境，学生在其中扮演角色，按照他们自己的理解将做法表演出来。教师设置的情境可以是“一个学生假借生病出去参加演唱会，好朋友知道了她的想法，请补充后续”一类的生活化情境，这样更有利于学生沉浸在真实的情境之中，使学生更加真实的感受到友情是让双方变得更加优秀的纽带，而不是一味纵容的借口。
（3）借助社会时事组织学生发表看法
社会时事是发生在我们身边的、真实的事件，教师可以将这些真实的事件搬到课堂上，以情景模拟的形式进行再现，引导学生根据真实的事件去发表自己的看法，以讨论的方式去挖掘事件背后的主要原因和主要责任人，帮助学生更深刻的理解道德与法治课程教学的内容。例如：从两三年前一直延续至今的社会热点问题“老人摔倒了应不应该扶”，最近出现的“高铁强行占座”，网络上爆红的“私生饭问题”，都是发生在生活中的真实案件，甚至是学生们已经遇到过或未来会遇到的事情，以这些社会时事作为抓手能够更有效的培养学生的独立思考能力，使学生更加深刻地理解道德与法治课程的教学宗旨，实现教学的目的。
结束语
情境教学法是能够将枯燥的道德与法治课程变得生动有趣的教学方法，有助于课程教学的顺利开展，应当得到初中教师的重视，酌情应用。在创设情境过程中，教师可以考虑多媒体、角色扮演、社会时事等方式的配合，以真实的场景引导学生对法治、道德的思考，提高学生的法律意识和道德水准，为学生的未来发展奠基。
参考文献：
[1]文香. 情境教学法在初中《道德与法治》教学中的运用浅议[J]. 才智，2019（19）：144.