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【摘 要】新课改要求不断深入，使得小学教师在对学生进行教育的过程中，更多关注学生的主体性地位，且会根据实践的具体内容对班级的管理模式实现切实的转变。而在对小学班级进行管理的过程中，将情感教育融入其中，则是现阶段转变对于小学班级管理的必然手段。将情感教育渗透到小学的班主任管理工作中，可以使得管理的工作效率有所提升，并且还具有很多重要作用。
【关键词】小学班主任 情感教育 管理策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.190
情感教育应该时刻贯穿在自己的工作中，班主任应该以学生为本，尊重学生，培养学生优良的情感品质，使他们形成独立而健全的人格，成为社会所需要的、全面发展的人才。目前，对情感教育的理论研究和教育实践尚处于起步阶段，还没有引起各方面的普遍关注与重视。班主任以及各界教育工作者面对琐碎的工作，面对性格各异的孩子，如何更好地开展情感教育，使之达到理想的效果还需要我们不断地探索。
一、班主任要有良好情感修养
一个班主任如果学识渊博、心理阳光，待人接物诚恳，处事积极向上，富有活力，那么，他所带班级的学生就会班风正，学风浓，班级凝聚力强，班级有一股积极向上的力量，学生做什么事都会充满朝气，生机勃勃。反之，一个班集体则会死气沉沉，學生精神不振，纪律涣散，形成问题班级。所以，班主任的情感修养非常重要。在平时的工作中，班主任要用热情、真情去撞击学生的心灵，要把自己对知识的渴求，对真理的追求，对人类道德的崇尚以及对美德的欣赏与理解融入自己的工作中，对学生言传身教，培养学生积极向上的情感修养，增强教育的感染力，积极构建师生良好的情感关系，为进一步增强教育的实效性奠定坚实的基础。
二、营造良好的班级沟通氛围
沟通是人与人之间相关了解、相互信任的前提条件，良好的沟通可以有效促进彼此间的信任与了解，使人在沟通过程中得到改进与提升。针对我国小学班主任工作中情感教育的实际情况，在进行相应改善后，通过班级中营造良好的沟通氛围，以此促进班主任与学生间的了解，使班级在沟通氛围中渐渐形成愉悦、积极向上的学习气氛，有利于小学班主任情感教育工作的进行。
小学生在课堂学习的过程中，由于心智发育不成熟，其思想及语言能力都处于初成长阶段，无法形成正确的交流与沟通机制。班主任在情感教育过程中，应努力营造良好的班级沟通氛围，为学生营造更加优质化的语言学习和思想交流环境，通过良好的班级沟通气氛，使小学生在赞扬与鼓励间得到自信心的提升，在班主任的循序引导下敞开心扉，才能更好地接受班主任的管理与教育，逐步形成良好的学习环境，有利于改善学生的心理状况和学习效果。
三、把握好严格与宽容的关系
在班级管理中，要想取得更理想的效果，班主任就必须要对宽容与严格的关系进行准确把握，不能过于宽容，也不能过于严格。宽容并非是指教师要漠视、放纵学生犯各种错误，而是要用一颗宽容的心去给学生一个主动承认、改正错误的机会，但同时还要与严格形成辩证统一的关系，对于学生犯下的一系列原则性问题，必须要做出严格要求。尤其是对于小学生来讲，其自制力还有待提升，难免会犯下一些错误，面对这些错误，相比于一味的批评指责，教师应对其错误性质做出全面分析，对学生出错的真正原因做出进一步了解，然后再采用宽容的态度去引导学生正视、改正问题。另外，在教育管理中，教师的思想情绪往往都会对学生情感带来潜移默化的影响，若出于各种原因学生在语言、态度上顶撞了教师，教师不应将学生一时的任性、冲动视为对自身的不尊重，而是要保持一个平常心，在学生发泄完，情绪稳定之后，再通过谆谆教诲来让学生从内心认识到自己的错误，并积极改正，以此来增强情感教育效果。
四、鼓励支持学生
小学生的年龄以6至12岁为主，年龄尚小，性格上不成熟，优点和缺点同时外显。在这一阶段之中，班主任应针对学生的优点和进步加以鼓励，从而激励学生不断进步，促使学生能够在愉快的环境中茁壮成长。班主任应重视观察学生，当学生取得微小的进步时，班主任也要赏识和鼓励，培养学生的自信心。如学生不慎犯错，班主任也要宽容对待，不可对其严加惩治，会挫伤学生的自尊心。学生在遇到挫折时，班主任应不断鼓励学生，使其能够快速走出失败的阴霾，继续努力。针对班级中的“学困生”，班主任更是要重点予以关注，不断鼓励学习存在困难的学生，使其建立对学习的兴趣，进而喜欢上学习，逐步摆脱“学困”的阴影。小学生的性格较为敏感，班主任的一言一行都会对其造成影响，著名心理学家佛洛依德认为，人类人格的形成与童年早期经历具有紧密联系。因此，班主任应肩负起育人与情感教育的责任，通过赏识与鼓励来引导学生，使学生形成健全、健康、积极向上的人格。
五、贯彻以德服人的教育原则
小学生学习目的不够明确，同时自制能力较差，如若特殊阶段中教师指导要求不够严格，学生学习自主性必然遭受严重影响，甚至不愿意完成作业并产生厌学心理。班主任为了合理唤醒这部分班级成员的学习热情，必须贯彻以情激人、以德服人的教育原则。如某班级数学教师因为特殊原因请假，一段时间内不会在班级内讲课，学校便嘱托该教师布置复习任务，令其余教师照看一下，学生主要进行自学。这个消息使得部分学生暗自窃喜，以为身心上都将获得自由。班主任必须从中发现不良苗头，并掌握相关信息，开展班会讨论。注意其间不得随意批评某个学生，须全面赞扬数学教师坚持上课的奉献精神，全面叙述其在日常工作中面临的种种困难，说到动情之处，学生未免心生愧疚并加大自我反省力度。这样经过长久自觉学习之后，学生在后期考试中也就能够取得较为优异的成绩。
综上所述，在小学班主任工作中加强对情感教育开展是很有必要的。通过营造良好的班级沟通氛围、提升班主任的个人魅力、适当组织竞赛活动能够有效地提升小学生的情感状况，提升学生的道德情操，激发学生的创新意识和参与意识，有效实现学生情感的丰富化、多样化，促进我国小学情感教育可持续发展。
参考文献
[1]赵雪蕾.小学班主任德育情感教育的引入策略[J].情感读本，2018（8）.
[2]柳雁.谈情感教育在小学班主任工作中的渗透[J].才智，2018（20）.
[3]朱萍.情感教育在小学班级管理中的应用[J].文存阅刊，2018（9）.
【关键词】小学班主任 情感教育 管理策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.190
情感教育应该时刻贯穿在自己的工作中，班主任应该以学生为本，尊重学生，培养学生优良的情感品质，使他们形成独立而健全的人格，成为社会所需要的、全面发展的人才。目前，对情感教育的理论研究和教育实践尚处于起步阶段，还没有引起各方面的普遍关注与重视。班主任以及各界教育工作者面对琐碎的工作，面对性格各异的孩子，如何更好地开展情感教育，使之达到理想的效果还需要我们不断地探索。
一、班主任要有良好情感修养
一个班主任如果学识渊博、心理阳光，待人接物诚恳，处事积极向上，富有活力，那么，他所带班级的学生就会班风正，学风浓，班级凝聚力强，班级有一股积极向上的力量，学生做什么事都会充满朝气，生机勃勃。反之，一个班集体则会死气沉沉，學生精神不振，纪律涣散，形成问题班级。所以，班主任的情感修养非常重要。在平时的工作中，班主任要用热情、真情去撞击学生的心灵，要把自己对知识的渴求，对真理的追求，对人类道德的崇尚以及对美德的欣赏与理解融入自己的工作中，对学生言传身教，培养学生积极向上的情感修养，增强教育的感染力，积极构建师生良好的情感关系，为进一步增强教育的实效性奠定坚实的基础。
二、营造良好的班级沟通氛围
沟通是人与人之间相关了解、相互信任的前提条件，良好的沟通可以有效促进彼此间的信任与了解，使人在沟通过程中得到改进与提升。针对我国小学班主任工作中情感教育的实际情况，在进行相应改善后，通过班级中营造良好的沟通氛围，以此促进班主任与学生间的了解，使班级在沟通氛围中渐渐形成愉悦、积极向上的学习气氛，有利于小学班主任情感教育工作的进行。
小学生在课堂学习的过程中，由于心智发育不成熟，其思想及语言能力都处于初成长阶段，无法形成正确的交流与沟通机制。班主任在情感教育过程中，应努力营造良好的班级沟通氛围，为学生营造更加优质化的语言学习和思想交流环境，通过良好的班级沟通气氛，使小学生在赞扬与鼓励间得到自信心的提升，在班主任的循序引导下敞开心扉，才能更好地接受班主任的管理与教育，逐步形成良好的学习环境，有利于改善学生的心理状况和学习效果。
三、把握好严格与宽容的关系
在班级管理中，要想取得更理想的效果，班主任就必须要对宽容与严格的关系进行准确把握，不能过于宽容，也不能过于严格。宽容并非是指教师要漠视、放纵学生犯各种错误，而是要用一颗宽容的心去给学生一个主动承认、改正错误的机会，但同时还要与严格形成辩证统一的关系，对于学生犯下的一系列原则性问题，必须要做出严格要求。尤其是对于小学生来讲，其自制力还有待提升，难免会犯下一些错误，面对这些错误，相比于一味的批评指责，教师应对其错误性质做出全面分析，对学生出错的真正原因做出进一步了解，然后再采用宽容的态度去引导学生正视、改正问题。另外，在教育管理中，教师的思想情绪往往都会对学生情感带来潜移默化的影响，若出于各种原因学生在语言、态度上顶撞了教师，教师不应将学生一时的任性、冲动视为对自身的不尊重，而是要保持一个平常心，在学生发泄完，情绪稳定之后，再通过谆谆教诲来让学生从内心认识到自己的错误，并积极改正，以此来增强情感教育效果。
四、鼓励支持学生
小学生的年龄以6至12岁为主，年龄尚小，性格上不成熟，优点和缺点同时外显。在这一阶段之中，班主任应针对学生的优点和进步加以鼓励，从而激励学生不断进步，促使学生能够在愉快的环境中茁壮成长。班主任应重视观察学生，当学生取得微小的进步时，班主任也要赏识和鼓励，培养学生的自信心。如学生不慎犯错，班主任也要宽容对待，不可对其严加惩治，会挫伤学生的自尊心。学生在遇到挫折时，班主任应不断鼓励学生，使其能够快速走出失败的阴霾，继续努力。针对班级中的“学困生”，班主任更是要重点予以关注，不断鼓励学习存在困难的学生，使其建立对学习的兴趣，进而喜欢上学习，逐步摆脱“学困”的阴影。小学生的性格较为敏感，班主任的一言一行都会对其造成影响，著名心理学家佛洛依德认为，人类人格的形成与童年早期经历具有紧密联系。因此，班主任应肩负起育人与情感教育的责任，通过赏识与鼓励来引导学生，使学生形成健全、健康、积极向上的人格。
五、贯彻以德服人的教育原则
小学生学习目的不够明确，同时自制能力较差，如若特殊阶段中教师指导要求不够严格，学生学习自主性必然遭受严重影响，甚至不愿意完成作业并产生厌学心理。班主任为了合理唤醒这部分班级成员的学习热情，必须贯彻以情激人、以德服人的教育原则。如某班级数学教师因为特殊原因请假，一段时间内不会在班级内讲课，学校便嘱托该教师布置复习任务，令其余教师照看一下，学生主要进行自学。这个消息使得部分学生暗自窃喜，以为身心上都将获得自由。班主任必须从中发现不良苗头，并掌握相关信息，开展班会讨论。注意其间不得随意批评某个学生，须全面赞扬数学教师坚持上课的奉献精神，全面叙述其在日常工作中面临的种种困难，说到动情之处，学生未免心生愧疚并加大自我反省力度。这样经过长久自觉学习之后，学生在后期考试中也就能够取得较为优异的成绩。
综上所述，在小学班主任工作中加强对情感教育开展是很有必要的。通过营造良好的班级沟通氛围、提升班主任的个人魅力、适当组织竞赛活动能够有效地提升小学生的情感状况，提升学生的道德情操，激发学生的创新意识和参与意识，有效实现学生情感的丰富化、多样化，促进我国小学情感教育可持续发展。
参考文献
[1]赵雪蕾.小学班主任德育情感教育的引入策略[J].情感读本，2018（8）.
[2]柳雁.谈情感教育在小学班主任工作中的渗透[J].才智，2018（20）.
[3]朱萍.情感教育在小学班级管理中的应用[J].文存阅刊，2018（9）.