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摘 要：文章通过对目前国内外CAD/CAM课程教学的观点及相应教学模式的概述与分析，总结了国内CAD/CAM课程教学存在的问题。进而，提出从改变教师的教学观念、正确定位师生角色、遵循学生学习心理规律、突出“做学教合一”等方面，有针对性地改进CAD/CAM课程教学模式。
关键词：职业学校；CAD/CAM；课程教学；教学改革
作者简介：汪健，男，江苏省武进职业教育中心校（武进技师学院）高级讲师 ，主要研究方向为职业学校课程与教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0015-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第六章第十四款指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。江苏省政府办公厅颁布的《省政府办公厅转发省教育厅关于进一步提高职业教育教学质量意见的通知》，进一步强调要牢固树立以提高质量为核心的职业教育发展观，优化人才培养方案，实行“2.5+0.5”的中等职业教育人才培养模式，要改革教育教学模式，坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，把提高职业教育的教学质量提高到了前所未有的重视程度。
当前，随着制造业的飞速发展，积极开展高新技术研究，培养特色鲜明的技术型人才已成为职业院校发展的重要趋势。CAD/CAM技术是当前这种新型人才必备的技术之一。随着社会对CAD/CAM技术人才需求的增加，及时改革CAD/CAM课堂教学模式，实施合理的课堂教学评价，提高学生对CAD/CAM的应用能力，已经迫在眉睫。如何进行学校CAD/CAM课程教学模式的改革，从而更好地培养学生的工作能力，已成为当前职业院校机械类专业教师研究的重要课题。
一、国内外CAD/CAM课程的教学观点
目前国内外CAD/CAM课程的教学有以下几种。（1）机械CAD/CAM的教改要注重机械制图和计算机辅助绘图相结合，[1]设计类课程与CAD/CAM相结合。（2）机械CAD/CAM教学要注重理论与实际相结合，要注重CAD/CAM的理论方法讲授和CAD/CAM的实践，关键是要教会学生自己思考和自学的能力。（3）机械CAD/CAM的课程应该采用技能教学模式，[2]技能模式具备程序性知识的学习和教学，特别适合于理工科课程的教学。（4）老师在教学过程中利用行为引导型的教学方法，有意识地培养学生对CAD的持久兴趣，激励学生处于较好的学习状态之中。（5）突出校企合作，以企业实际生产或从工作过程出发来传授知识。[3]
二、国内外CAD/CAM课程教学模式
目前主要的教学模式有以下几种。（1）国外教学模式主要有三种：一是双元制模式。其实质是注重企业和学校、理论与实践的结合。在实施过程中，由企业负责传授职业技能和相关的知识经验，职业学校负责传授专业理论基础和普通文化知识，突出企业为主、学校为辅的原则。这种模式对高素质教师、现代化设备、良好的校企合作与产学结合关系等实施环境和条件要求较高，就我国目前的实际国情而言，顺利实施仍有相当的难度。二是CBE模式。其实质是一种以胜任工作岗位要求为出发点的教育体系，是在能力本位思想指导下形成的教学模式。其最大特点是目标具体，针对性强。如何使受教育者能够具备从事某一种职业所必需的能力是整个教学目标的出发点，更接近于职业教育培养学生的就业能力的本质要求。其不足是忽视实际工作中人们操作行为的复杂性和各种能力的综合性，把能力当做一种独立的行为开发，忽视工作的整体性和工作经验的重要性，存在片面性的问题。三是MES模式。其实质是把每项职业划分为若干个模块，每个模块是一个相对独立的完整部分，各模块分块进行，接受培训的人员易于进入培训状态，有利于培训的组织和管理，是一种职业岗位培训模式。该模式由于忽视学生的全面发展，不能保障学生掌握所需的专业系统知识，因而并不完全适合正规的职业学校教育，常用于岗前培训和职业后继续教育。（2）国内职业教育研究的现状是基于工作过程的课程开发与实践研究项目较多。如姜大源教授的专题报告《工学结合的高职课程开发——关于工作过程系统化课程的开发方法》，严中华编著、清华大学出版社出版的《职业教育课程开发与实施》等，但主要针对高职院校。而中职校的培养对象、培养目标、教学要求不同于高职校，有其自身的特点。目前国内职业院校由于条件限制，还是以传统教学模式或混合式教学模式为主。例如：传递─接受式、范例教学模式、概念获得模式，辅以发现式或探究式教学模式，本质上是“教中学”、“学后做”，在“做学教合一”教学模式的实践上还处于起步摸索阶段。
三、国内CAD/CAM课程教学存在的问题
不可否认，国内在CAD/CAM课程教学的认识和教学模式的改革已經取得了一定的教学效果。但是通过对中国的企业或者已经参加工作的学生做一定的调查，我们还是发现了一些问题：（1）学生的学习资料尽管比较丰富，但是内容上重知识轻练习，重系统轻项目，即使部分材料称为项目化教材，其内容本质还是密集型、训练性、速成性的学习资料。（2）CAD/CAM课程往往采用单纯的“演示-模仿，就题做题”的课堂教学模式。学生知识的获得更多的依赖短期记忆而不是理解。由于在校学习与企业就业之间的时间间隔较长，知识易于遗忘，走上工作岗位后企业还必须对他们进行大量的培训。（3）学生的自主探索能力弱，问题的解决更多的套用模仿而不是应用策略，完成课题的方法单一。对待新知识无从下手，缺乏自信，部分学生甚至对学习软件产生畏惧心理。（4）教师把实践的“做”放在理论教学的附庸地位，起印证、深化、加深理解的辅助作用，并不完全符合职业教育的特色和规律。学科式教学的本质并没有得到根本的扭转和矫正。
四、CAD/CAM课程教学改革初探
（一）改变教师的教学观念 当代建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，[4]这种建构是无法由他人代替的。教师不单是知识的呈现者，也不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
（二）正确定位师生角色
教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。[4]学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
（三）遵循学生CAD/CAM课程学习的心理规律
一是遗忘规律，艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。对策：把重要的材料放在最前面或最后面记，学习的东西要及时复习，要理解性记忆。二是注意力规律，技校学生学习注意力一般在10分钟以内。对策：教师讲授时间或视频教学时间控制在10分钟以内，精讲多练。三是动机规律，技校学生学习的动机主要有两个：趣味性和实用性。對策：由易到难，激励探索，使每个学生都能成功，通过教师语言介绍CAD/CAM课程在工作中的突出作用。
（四）突出CAD/CAM课程教学中的“做学教合一”
“做学教合一”教学是指在整个教学过程中“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”。职业教育培养的是中等技能型应用人才，强调对学生动手能力的培养，“做”是职业教育进行实践教学的切入点，学生在做中学，教师在做中教。“学”有“先学”与“后学”。“先学”是“做”前引导性的学习，内容宜简不宜繁，时间宜短不宜长。“后学”是指与“先做”连贯衔接的学习，是由“做”而引发的后续学习。它与“先学”不同，是学生遇到了问题进行探究式学习，不同的学生会有不同的结论。“学”而后“教”，体现了“学生为主体，教师为主导”的教育思想。教学不是泛泛而教，而是针对学生存在的问题和不足而教。学生由记忆、理解、接受的被动性学习，变为行动和建构的主动学习。
在教学中，时时处处都应该把有利于学生创造潜力的发挥当作教学的第一要义，而培养学生创造能力最有效的途径就是解放学生的身心，让学生真正成为学习的主人。职业教育培养人才目的不是为了考试，而是为了做事、做成事。学生完成一个项目，解决一个任务，不仅要动手，还要动脑，师生双方同做同学、同学同教，学生做中学，学中做。
参考文献：
[1] 李彦辉.浅谈CAD软件教学与机械制图教学的结合[J].职业教育研究，2009（7）：90-92.
[2] 陈美花.CAD技能教学实践及教学方法的探讨[J].科技资讯，2011（6）：191-193.
[3] 徐涵.以工作过程为导向的职业教育|J].职业技术教育，2008（5）：5-8.
[4] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
[责任编辑 王继国]
关键词：职业学校；CAD/CAM；课程教学；教学改革
作者简介：汪健，男，江苏省武进职业教育中心校（武进技师学院）高级讲师 ，主要研究方向为职业学校课程与教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0015-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第六章第十四款指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。江苏省政府办公厅颁布的《省政府办公厅转发省教育厅关于进一步提高职业教育教学质量意见的通知》，进一步强调要牢固树立以提高质量为核心的职业教育发展观，优化人才培养方案，实行“2.5+0.5”的中等职业教育人才培养模式，要改革教育教学模式，坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，把提高职业教育的教学质量提高到了前所未有的重视程度。
当前，随着制造业的飞速发展，积极开展高新技术研究，培养特色鲜明的技术型人才已成为职业院校发展的重要趋势。CAD/CAM技术是当前这种新型人才必备的技术之一。随着社会对CAD/CAM技术人才需求的增加，及时改革CAD/CAM课堂教学模式，实施合理的课堂教学评价，提高学生对CAD/CAM的应用能力，已经迫在眉睫。如何进行学校CAD/CAM课程教学模式的改革，从而更好地培养学生的工作能力，已成为当前职业院校机械类专业教师研究的重要课题。
一、国内外CAD/CAM课程的教学观点
目前国内外CAD/CAM课程的教学有以下几种。（1）机械CAD/CAM的教改要注重机械制图和计算机辅助绘图相结合，[1]设计类课程与CAD/CAM相结合。（2）机械CAD/CAM教学要注重理论与实际相结合，要注重CAD/CAM的理论方法讲授和CAD/CAM的实践，关键是要教会学生自己思考和自学的能力。（3）机械CAD/CAM的课程应该采用技能教学模式，[2]技能模式具备程序性知识的学习和教学，特别适合于理工科课程的教学。（4）老师在教学过程中利用行为引导型的教学方法，有意识地培养学生对CAD的持久兴趣，激励学生处于较好的学习状态之中。（5）突出校企合作，以企业实际生产或从工作过程出发来传授知识。[3]
二、国内外CAD/CAM课程教学模式
目前主要的教学模式有以下几种。（1）国外教学模式主要有三种：一是双元制模式。其实质是注重企业和学校、理论与实践的结合。在实施过程中，由企业负责传授职业技能和相关的知识经验，职业学校负责传授专业理论基础和普通文化知识，突出企业为主、学校为辅的原则。这种模式对高素质教师、现代化设备、良好的校企合作与产学结合关系等实施环境和条件要求较高，就我国目前的实际国情而言，顺利实施仍有相当的难度。二是CBE模式。其实质是一种以胜任工作岗位要求为出发点的教育体系，是在能力本位思想指导下形成的教学模式。其最大特点是目标具体，针对性强。如何使受教育者能够具备从事某一种职业所必需的能力是整个教学目标的出发点，更接近于职业教育培养学生的就业能力的本质要求。其不足是忽视实际工作中人们操作行为的复杂性和各种能力的综合性，把能力当做一种独立的行为开发，忽视工作的整体性和工作经验的重要性，存在片面性的问题。三是MES模式。其实质是把每项职业划分为若干个模块，每个模块是一个相对独立的完整部分，各模块分块进行，接受培训的人员易于进入培训状态，有利于培训的组织和管理，是一种职业岗位培训模式。该模式由于忽视学生的全面发展，不能保障学生掌握所需的专业系统知识，因而并不完全适合正规的职业学校教育，常用于岗前培训和职业后继续教育。（2）国内职业教育研究的现状是基于工作过程的课程开发与实践研究项目较多。如姜大源教授的专题报告《工学结合的高职课程开发——关于工作过程系统化课程的开发方法》，严中华编著、清华大学出版社出版的《职业教育课程开发与实施》等，但主要针对高职院校。而中职校的培养对象、培养目标、教学要求不同于高职校，有其自身的特点。目前国内职业院校由于条件限制，还是以传统教学模式或混合式教学模式为主。例如：传递─接受式、范例教学模式、概念获得模式，辅以发现式或探究式教学模式，本质上是“教中学”、“学后做”，在“做学教合一”教学模式的实践上还处于起步摸索阶段。
三、国内CAD/CAM课程教学存在的问题
不可否认，国内在CAD/CAM课程教学的认识和教学模式的改革已經取得了一定的教学效果。但是通过对中国的企业或者已经参加工作的学生做一定的调查，我们还是发现了一些问题：（1）学生的学习资料尽管比较丰富，但是内容上重知识轻练习，重系统轻项目，即使部分材料称为项目化教材，其内容本质还是密集型、训练性、速成性的学习资料。（2）CAD/CAM课程往往采用单纯的“演示-模仿，就题做题”的课堂教学模式。学生知识的获得更多的依赖短期记忆而不是理解。由于在校学习与企业就业之间的时间间隔较长，知识易于遗忘，走上工作岗位后企业还必须对他们进行大量的培训。（3）学生的自主探索能力弱，问题的解决更多的套用模仿而不是应用策略，完成课题的方法单一。对待新知识无从下手，缺乏自信，部分学生甚至对学习软件产生畏惧心理。（4）教师把实践的“做”放在理论教学的附庸地位，起印证、深化、加深理解的辅助作用，并不完全符合职业教育的特色和规律。学科式教学的本质并没有得到根本的扭转和矫正。
四、CAD/CAM课程教学改革初探
（一）改变教师的教学观念 当代建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，[4]这种建构是无法由他人代替的。教师不单是知识的呈现者，也不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
（二）正确定位师生角色
教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。[4]学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
（三）遵循学生CAD/CAM课程学习的心理规律
一是遗忘规律，艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。对策：把重要的材料放在最前面或最后面记，学习的东西要及时复习，要理解性记忆。二是注意力规律，技校学生学习注意力一般在10分钟以内。对策：教师讲授时间或视频教学时间控制在10分钟以内，精讲多练。三是动机规律，技校学生学习的动机主要有两个：趣味性和实用性。對策：由易到难，激励探索，使每个学生都能成功，通过教师语言介绍CAD/CAM课程在工作中的突出作用。
（四）突出CAD/CAM课程教学中的“做学教合一”
“做学教合一”教学是指在整个教学过程中“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”。职业教育培养的是中等技能型应用人才，强调对学生动手能力的培养，“做”是职业教育进行实践教学的切入点，学生在做中学，教师在做中教。“学”有“先学”与“后学”。“先学”是“做”前引导性的学习，内容宜简不宜繁，时间宜短不宜长。“后学”是指与“先做”连贯衔接的学习，是由“做”而引发的后续学习。它与“先学”不同，是学生遇到了问题进行探究式学习，不同的学生会有不同的结论。“学”而后“教”，体现了“学生为主体，教师为主导”的教育思想。教学不是泛泛而教，而是针对学生存在的问题和不足而教。学生由记忆、理解、接受的被动性学习，变为行动和建构的主动学习。
在教学中，时时处处都应该把有利于学生创造潜力的发挥当作教学的第一要义，而培养学生创造能力最有效的途径就是解放学生的身心，让学生真正成为学习的主人。职业教育培养人才目的不是为了考试，而是为了做事、做成事。学生完成一个项目，解决一个任务，不仅要动手，还要动脑，师生双方同做同学、同学同教，学生做中学，学中做。
参考文献：
[1] 李彦辉.浅谈CAD软件教学与机械制图教学的结合[J].职业教育研究，2009（7）：90-92.
[2] 陈美花.CAD技能教学实践及教学方法的探讨[J].科技资讯，2011（6）：191-193.
[3] 徐涵.以工作过程为导向的职业教育|J].职业技术教育，2008（5）：5-8.
[4] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
[责任编辑 王继国]