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随着新课程改革的深入发展，如何开展地理教学逐渐成为人们关注的热门话题。任务驱动法的提出为地理课堂教学提供了新的方向。笔者仅立足于自身的教学经验与感悟，从“创设任务情境，激发学生兴趣”“明确驱动任务，促进自主学习”“合作讨论任务，培养综合能力”和“展示任务成果，实施多元评价”这四方面入手，就任务驱动法在地理教学中的应用研究发表个人的认识与看法。
任务驱动法 地理教学 应用研究
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
任务驱动法脱胎于建构主义理论基础之上，简单来说就是坚持以学生为中心、以任务为驱动，教师引导学生共同完成任务的一种教学方式。任务驱动法在地理教学中进行了广泛的实践，并取得了良好的教学效益。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕任务驱动法在地理教学中的应用研究展开详细的分析与阐述。
1.创设任务情境，激发学生兴趣
著名的教育家洛克曾经说过：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”可见，培养学生兴趣是促进学生发展的最佳动力。这其中，创设任务情境是激发学生兴趣，吸引学生的注意，提高学生学习积极性的最佳途径。
在地理教学中，教师可以创设与地理知识相关的各种情境，通过直观、生动、形象的动画、视频、文字等来激发学生的联想，促使学生结合自身已有的认知结构，并在学生已经获得的经验基础上引入新知识，从而使学生结合情境进行自主探究。地理学科具有很强的實践性、综合性，与人们的生活、生产都有着密切的联系，具有很强的实用性。因此，在设计任务情境时，教师应注意以下问题，首先情境要生动、形象，具有一定的真实性，如生活实际问题、地理实验等等，以此充分调动学生的学习热情，增强学生的情感体验，同时也会拉近学生与地理之间的距离，使学生认识到学习地理的意义。其次，创设的情境要与提出的任务密切相关，如此才能激发学生的求知欲，加深学生对任务的理解。最后，创设的情境要建立在学生现有的认知基础之上，教师应充分了解学生的地理学习水平，以便促进学生更好地理解和运动地理知识。
2.明确驱动任务，促进自主学习
任务设计是任务驱动法的重中之重，有效的学习任务不仅可以营造良好的学习范围，激发学生的热情，还可以培养学生的地理素养，提高教学效果。可见科学合理的任务设计是课堂教学的核心，对课堂教学效果有着决定性的影响。基于此，在地理教学中，教师应明确学习任务，以此来促进学生自主学习。
这其中，教师还应注意以下问题：首先，教师应认真研读地理课程标准，围绕地理教学目标，结合地理教学内容，同时任务要尽量综合教学目标要求掌握的地理知识点，以便提高学生的地理综合能力。其次，在任务驱动教学法中，教师应明确设置的任务必须是从易到难、循序渐进。很多学生地理知识薄弱，基础较差，在学习地理时易产生畏难情绪，因此任务的设计必须要考虑学生的“最近发展区”，符合学生的学习特点，使学生能够在自己努力的基础上获得进步，从而使学生体验学习地理的乐趣。再次，要控制任务的完成时间，最好不要超过一个小时，从而便于学生解决，同时也可以保障任务的顺利进行。最后，在学生学习不断深入的同时，逐渐加强任务的综合性，从而不断增强学生的自主学习能力。
3.合作讨论任务，培养综合能力
合作探究是教学活动中的重要教学方法之一，它不仅可以促进学生之间团结协作、相互促进，还可以促使学生发挥其主观能动性，培养其地理综合能力。因此，教师应转变自己的教学观念，以合作者、组织者、参与者的身份开展地理教学，引导学生合作讨论任务，从而培养学生的综合能力。
在组织学生讨论合作任务时，教师应给予学生一定的指导。例如，综合型的任务中，包含的地理知识可能比较多，学生可能会不知该如何下手，因此教师可以指引学生对综合型任务进行全面地分析，然后把这个大的任务分解成一个一个切实可行的小任务，从而使学生理清学习思路，明确哪些任务是学过的知识，哪些任务需要学习新的知识，小任务可以学生自己完成，大任务可以在教师的指导下完成。如此在合作讨论时学生便能做出正确的规划，既提升了学生的地理综合能力，又提高了学生的合作效率。
4.展示任务成果，实施多元评价
在学生完成任务后，教师还应及时地组织小组展示自己的成果，通过展示完成任务的思路、方法和结论，引导学生与其他同学进行充分地交流和互动，在交流之中可以使学生的思维得到充分地碰撞，从而可以使学生相互启发，促进学生的共同进步。
除此之外，教师还应对整个任务完成过程进行多元评价，评价不仅是教学过程中必不可少的教学环节，也是检验学习效果，给予学生反馈的重要环节。在评价学生时，教师要从整体来掌握学生的学习情况，既要重视学习的结果，又重视学习的过程。同时，教师应丰富教学评价的主体，综合采用教师评价、自我评价、小组互评等多种评价方式，从而使学生全面、客观地认识自己的优势和不足，从而做出及时地改正。
总之，在地理教学中运用任务驱动法，可以充分提高地理课堂的教学效率，调动学生的参与积极性，最终取得事半功倍的教学效果。在今后的地理教学实践中，笔者将对任务驱动法在地理教学中的应用做进一步研究，以促进地理课堂教学的繁荣发展。
参考文献
[1]于海英.任务驱动教学让地理课堂绽放光彩[J].中学地理教学参考，2015（05）
[2]向虎，吴长飞，肖兵，汤景棉.任务驱动教学法在地理信息系统课程中的应用[J].空军预警学院学报. 2016（06）
任务驱动法 地理教学 应用研究
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
任务驱动法脱胎于建构主义理论基础之上，简单来说就是坚持以学生为中心、以任务为驱动，教师引导学生共同完成任务的一种教学方式。任务驱动法在地理教学中进行了广泛的实践，并取得了良好的教学效益。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕任务驱动法在地理教学中的应用研究展开详细的分析与阐述。
1.创设任务情境，激发学生兴趣
著名的教育家洛克曾经说过：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”可见，培养学生兴趣是促进学生发展的最佳动力。这其中，创设任务情境是激发学生兴趣，吸引学生的注意，提高学生学习积极性的最佳途径。
在地理教学中，教师可以创设与地理知识相关的各种情境，通过直观、生动、形象的动画、视频、文字等来激发学生的联想，促使学生结合自身已有的认知结构，并在学生已经获得的经验基础上引入新知识，从而使学生结合情境进行自主探究。地理学科具有很强的實践性、综合性，与人们的生活、生产都有着密切的联系，具有很强的实用性。因此，在设计任务情境时，教师应注意以下问题，首先情境要生动、形象，具有一定的真实性，如生活实际问题、地理实验等等，以此充分调动学生的学习热情，增强学生的情感体验，同时也会拉近学生与地理之间的距离，使学生认识到学习地理的意义。其次，创设的情境要与提出的任务密切相关，如此才能激发学生的求知欲，加深学生对任务的理解。最后，创设的情境要建立在学生现有的认知基础之上，教师应充分了解学生的地理学习水平，以便促进学生更好地理解和运动地理知识。
2.明确驱动任务，促进自主学习
任务设计是任务驱动法的重中之重，有效的学习任务不仅可以营造良好的学习范围，激发学生的热情，还可以培养学生的地理素养，提高教学效果。可见科学合理的任务设计是课堂教学的核心，对课堂教学效果有着决定性的影响。基于此，在地理教学中，教师应明确学习任务，以此来促进学生自主学习。
这其中，教师还应注意以下问题：首先，教师应认真研读地理课程标准，围绕地理教学目标，结合地理教学内容，同时任务要尽量综合教学目标要求掌握的地理知识点，以便提高学生的地理综合能力。其次，在任务驱动教学法中，教师应明确设置的任务必须是从易到难、循序渐进。很多学生地理知识薄弱，基础较差，在学习地理时易产生畏难情绪，因此任务的设计必须要考虑学生的“最近发展区”，符合学生的学习特点，使学生能够在自己努力的基础上获得进步，从而使学生体验学习地理的乐趣。再次，要控制任务的完成时间，最好不要超过一个小时，从而便于学生解决，同时也可以保障任务的顺利进行。最后，在学生学习不断深入的同时，逐渐加强任务的综合性，从而不断增强学生的自主学习能力。
3.合作讨论任务，培养综合能力
合作探究是教学活动中的重要教学方法之一，它不仅可以促进学生之间团结协作、相互促进，还可以促使学生发挥其主观能动性，培养其地理综合能力。因此，教师应转变自己的教学观念，以合作者、组织者、参与者的身份开展地理教学，引导学生合作讨论任务，从而培养学生的综合能力。
在组织学生讨论合作任务时，教师应给予学生一定的指导。例如，综合型的任务中，包含的地理知识可能比较多，学生可能会不知该如何下手，因此教师可以指引学生对综合型任务进行全面地分析，然后把这个大的任务分解成一个一个切实可行的小任务，从而使学生理清学习思路，明确哪些任务是学过的知识，哪些任务需要学习新的知识，小任务可以学生自己完成，大任务可以在教师的指导下完成。如此在合作讨论时学生便能做出正确的规划，既提升了学生的地理综合能力，又提高了学生的合作效率。
4.展示任务成果，实施多元评价
在学生完成任务后，教师还应及时地组织小组展示自己的成果，通过展示完成任务的思路、方法和结论，引导学生与其他同学进行充分地交流和互动，在交流之中可以使学生的思维得到充分地碰撞，从而可以使学生相互启发，促进学生的共同进步。
除此之外，教师还应对整个任务完成过程进行多元评价，评价不仅是教学过程中必不可少的教学环节，也是检验学习效果，给予学生反馈的重要环节。在评价学生时，教师要从整体来掌握学生的学习情况，既要重视学习的结果，又重视学习的过程。同时，教师应丰富教学评价的主体，综合采用教师评价、自我评价、小组互评等多种评价方式，从而使学生全面、客观地认识自己的优势和不足，从而做出及时地改正。
总之，在地理教学中运用任务驱动法，可以充分提高地理课堂的教学效率，调动学生的参与积极性，最终取得事半功倍的教学效果。在今后的地理教学实践中，笔者将对任务驱动法在地理教学中的应用做进一步研究，以促进地理课堂教学的繁荣发展。
参考文献
[1]于海英.任务驱动教学让地理课堂绽放光彩[J].中学地理教学参考，2015（05）
[2]向虎，吴长飞，肖兵，汤景棉.任务驱动教学法在地理信息系统课程中的应用[J].空军预警学院学报. 2016（06）