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[摘 要]当前高职院校非会计专业会计课程的教学效果不理想已经引起教师们的广泛关注，文章在课题组研究的基础上分析当前非会计专业课程的现状，并找出存在的主要问题，然后提出具体可行的改革措施。
[关键词]非会计专业；会计；课程；经济管理类
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.42.198
目前我国高职高专院校将基础会计列为国际贸易、电子商务、市场营销、工商管理等经济管理类非会计专业的一门专业基础课，非会计专业的会计教育也因此成为会计教育的重要内容。但是当前非会计专业会计教学效果不佳，因此有必要对该课程实施改革。
1 课程现状分析——基于问卷调查
为了进一步了解当前非会计专业会计课程的现状，本课题组组织了问卷调查，调查对象主要是珠海城市职业技术学院已经开设会计课程的非会计专业的学生，回收问卷共233份，经分析如下：第一，课程设置方面，有78%的人认为有必要设置会计基础课程，有52%的人表示对会计课程兴趣一般，15%的人表示不感兴趣，说明非会计专业的学生大部分认为有必要学习会计课程，但有一半的人表示兴趣一般，说明会计课程并没有足够引起非会计专业学生的兴趣。第二，课程难度方面，18%的人表示会计课程很难，77%的人表示难度一般，69%的人认为会计课程知识点繁多，比较难记住。说明大部分学生反映课程有难度。第三，课程实施效果方面，53%的人表示所学会计课程的实用性比较强，31%的人表示不太强，12%的人认为学习会计课程的收获很大，30%的人认为收获较大，46%的人认为收获一般，10%的人认为收获很小。54%的人认为学习会计课程对以后工作有帮助。由此可见非会计专业的会计课程教学质量并不理想。第四，课程教学实施方面，76%的人认为所用会计教材一般，只有15%的学生认为很好，由此当前的教材亟须改革，并不适合非会计专业学生用。18%的人认为会计课程应以课堂讲授为主，22%的人认为应以多媒体教学为主，22%的人认为应以案例分析为主，36%的人认为应以实训模拟为主，说明课程教学方式比较单一，学生希望灵活使用多种方法实施教学，并且学生比较重视实操。51%的人认为课程考核应采取开卷考试，29%的人认为应采取实操考试，说明学生认为考核方式应改变与会计专业相同的闭卷形式，改为开卷为主，可见该课程的考核方式仍然存在较大的改革空间。第五，课程学习目的方面，30%的学生表示学习本课程有考会计从业资格证的愿望，31%的学生表示没有此愿望，38%的学生表示不确定。可见也有三分之一的学生对会计从业资格证感兴趣，并且有三分之一的学生不确定，这部分学生如果加以引导可能会成为想考会计证的群体，因此该课程目标应考虑会计从业资格证考试的要求。
2 课程教学存在问题分析
本课题组经过调研并在此基础上分析当前非会计专业会计课程教学存在的主要问题如下：
2.1 课程目标没有区分专业与非专业的界限
课程的整体设计和教学实施的逻辑起点应该是课程目标，明确课程目标才能比较准确选取课程内容以及选用更加合适的教学方法。当前非会计专业的会计课程教学目标与会计专业基础会计课程的教学目标非常雷同，即使是许多教师已经发现二者的目标应区别对待，但在实践层面仍然不加区分实施教学。事实上二者的教学目的不同已经达成共识，会计专业的学生学习基础会计是专业入门课，主要是学习会计的基础知识、基础方法、基本技能，让学生能够完成企业基本经济业务的一个会计循环的会计核算工作，也就是会“做会计”。非会计专业的学生学习会计课程的目的应当根据非专业的岗位需求去学习会计，会使用会计信息，希望会计能为专业工作服务，也就是“懂会计”。不过也有少数学生有考会计从业资格证的需求。
2.2 课程设置不一致、不合理
目前各个高职院校大都开设有非会计专业的会计課程，但是课程设置不统一，也不合理，不符合各非会计专业的人才培养目标。课程名称不统一，课程课时也不一样，有的一周两课时，有的一周三课时，有的一周四课时，显然两课时偏少，四课时偏多。课程设置的学期也不同，从开学初第一学期到第五学期都有开设，显然开设在第四、五学期较晚。课程性质也不一样，有的是必修课，有的是选修课。课程的考核方式也不一样，有的是考试课，有的是考查课。
2.3 课程内容不合理
由于前述会计专业和非会计专业的课程目标非常一致，并且担任非会计专业会计课程的教师主要是会计专业教师，他们可以利用专业课程的资源，因此导致大部分非会计专业的会计课程与会计专业的基础会计课程的内容很相似，甚至可以看成是基础会计的浓缩版。也有学校把基础会计、财务管理、税法等会计专业课程压缩放进非会计专业的会计课程里，但是并没有做有效整合，只是将需要的知识点凑合起来，并且在教学实施上不加区分。并且，非会计专业的会计课程内容基本上没有结合非会计专业的特点进行选取。
2.4 课程教学方法传统单一
目前会计专业的课程改革开展得如火如荼，也取得了相应的一些成果，比如“基础会计”“财务会计”“成本会计”等专业核心课程都有在建精品资源共享课程、网络课程等，但是对于非会计专业的会计课程几乎很少问津，因此课程资源非常匮乏，上课教师把主要精力都放在专业课程上，较少关注非专业的教学，所以在教学方法上也是沿用传统的“填鸭式”的教师讲授为主的方法，比较少采用启发式的教学方法，教学效果大打折扣。
2.5 课程考核方式简单化
由于非会计专业的会计课程任课教师比较少花时间精力在非专业的课程上，在课程的考核方式上自然也会选择比较陈旧的单一的考核方式，主要仍然采用笔试，并且较多采用跟专业学生一样或简化的考试试卷，结果考下来分数很低，大大挫伤了非会计专业学生学习会计课程的兴趣和信心，不利于对会计课程的继续学习。
3 课程改革措施 本课题组成员经过调研和对长期积累的教学实践经验进行分析，并且主要以珠海城市职业技术学院经济管理类专业即电子商务、市场营销、物流管理、报关与国际货运、港口与航运管理等五个专业为例提出如下改革措施：
3.1 改革课程设计理念
当前高职课程改革在理论和实践方面都取得了丰硕的成果，因此对于非会计专业会计课程应当运用高职教育新理念及课程开发新技术实施课程建设和开发。课程设计应当打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，采用以会计职业和财会工作过程为导向的学习领域课程开发模式。首先应对非会计专业学习会计课程的需求和岗位（群）开展调研，主要通过参考各专业的人才培养方案以及对各专业的学生进行问卷调查获取信息进行分析，在此基础上，紧紧围绕“任务驱动、项目导向、基于工作过程”职业教育理念，采用工作过程系统化的课程开发技术，确定本课程学习领域目标和设计学习领域情境。经管类非会计专业从事的岗位均为经营管理者，典型工作任务就是做出正确的经济决策，行动领域就是利用会计信息进行财务分析从而做出决策，学习领域就是《财会基础及应用》课程，即非会计专业开设的会计课程。
3.2 改革课程设置
虽然各个专业对会计课程的需求有所不同，课程设置应当与各专业的人才培养方案相吻合，但在实际实施教学中，由于任课教师都是由会计专业的教师担任，为了有效管理最好统一起来。目前珠海城市职业技术学院将经济管理类非会计专业会计课程统一命名为“财会基础与应用”。依据该课程在各专业人才培养中的定位，非会计专业的会计课程建议设为专业基础课程，课程性质为必修课，考核方式为考试课，这样更能引起学生的重视。根据教学内容和非会计专业学生的学习状况课程的学时可以定为一周三学时比较合适，如果太少不能完成该课程的教学任务，如果太多会占用各专业的课时数。另外，由于该课程是各非专业的基础课程，开设的时间最好是在第二学期至第三学期比较合适。
3.3 改革课程目标
如前所述，非会计专业的会计课程目标应当区别于会计专业的课程目标。非会计专业的学生学习该课程的目的主要是学习和掌握其从事专业工作所必需的财务方面的知识和技能，主要是“懂会计”，利用会计信息进行决策。具体来说，就是使学生掌握財会基本知识和作为管理者需具备的财务分析判断能力，能够理解会计信息在经济管理中的作用，能够运用会计信息提高管理和科学决策的能力。能够深刻理解和熟练掌握各个会计要素的经济内涵和简单的核算原理，熟练掌握会计报表的阅读分析方法，具备运用会计信息为生产和管理服务的职业素养和能力。
3.4 改革课程教学内容
首先，课程教学内容上应根据教学目标以及各专业具体需求确定该课程的教学内容，将教学内容分成两大模块：统一学习模块和各专业补充模块。一方面，统一学习模块是各个专业都必修的内容，按照基于工作过程一体化的课程开发理念，并整合非会计专业需要的财务知识技能设置企业会计认知、企业财务报表分析、企业财务管理三个学习情境，该三个学习情境融合了基础会计、财务会计、财务管理、审计等会计专业课程的内容，根据非会计专业岗位的需求选取并整合。其中企业会计认知学习情境分为了解企业和企业基本业务流程、明确会计工作组织、银行结算三个子情境，企业财务报表分析学习情境分为认知财务报表、分析财务报表两个子情境，企业财务管理学习情境分为日常营运管理、财务预算与控制、纳税筹划三个子情境，另一方面，各专业补充模块是根据各专业对会计知识技能的不同需求设计不同的内容。例如物流管理专业补充物流成本核算与管理和财务成本管理两个学习情境，报关与国际货运专业补充外汇业务核算及进出口商品经营业务核算和进出口税费计算两个学习情境，电子商务专业补充虚拟企业与会计环境和电子会计数据处理两个学习情境，港口与航运管理专业补充港口企业成本核算与管理和纳税筹划两个学习情境，市场营销专业补充销售环节的业务报销、税务处理和应收账款分析两个学习情境。各专业补充的学习情境都会安排在前面统一模块中相应的子情境中学习。其次，强化报表分析的内容，根据读懂报表的要求取舍会计要素及借贷记账法的教学内容。比如基础会计中的会计概念、职能、会计假设、经济业务变化对会计恒等式的影响、试算平衡等内容均可以省略。并且可以以报表的项目为顺序进行讲授，涉及会计分录的内容要尽可能简单。最后，由于绝大部分非会计专业只学这一门会计课程，以后不再学习财会方面的后续课程，因此要考虑将财务会计、日常财务管理、预算管理、内部控制、纳税筹划等对非会计专业岗位有用的内容融进该课程里。其实在教师实施中学生对这部分内容比较容易产生兴趣并且比较好掌握，比如固定资产折旧、应收账款坏账计提、个人所得税的计算等。此外，本文建议根据重新选定的教学内容编写教材，有利于实现课程目标。
3.5 改革课程教学实施方法
工学结合是高职的重要特点，因此本课程应采用“教学做一体化”方法，教师应根据不同教学内容灵活采取多种教学方式，但在教学实施过程中尽量采用能调动学生兴趣的方法，以取得良好的教学效果。其一，比较抽象的理论内容尽量少讲，以够用为主，让学生多动手，做到“做中学，学中做”。其二，多采用多媒体教学，适当多放视频教学，比如播放一些点钞短视频，截取、引入一些有关会计财务内容方面的热播电视节目，如《甄嬛传》《欢乐颂》等。并且可以将翻转课堂、微课、慕课等新的教学手段运用在该课程的教学中。其三，多采用案例教学，比如在介绍会计要素时通过列举小华大学毕业开始创业的过程例子讲解、讲解记账方法时举杂货铺老板的日常记账等。其四，可以采用情景教学法，让学生身临其境能更容易理解知识点及对方法的掌握。其五，采取以学生为主体的教学方法，比如组织小组讨论，形成成果分组做汇报，教师做点评，有利于调动学生积极性，提高教学效果。另外，无论是高职教育还是会计教学都应重视实践教学，但是在非会计专业会计课程的教学中实践教学往往被忽视。因此在课程教学中应多设实践教学环节，可以利用会计专业的实训室以及校外实训基地等资源开展实践训练项目，既能提高学生的学习兴趣，又能提高技能水平。
3.6 改革课程考核方式
课程评价应采用过程评价与终结性评价相结合的方式，并且体现技术性考核和管理性考核要求。例如，采用平时成绩70%（考勤10%、课堂表现10%、平时完成任务20%、实训成绩30%）+期末考核成绩30%组成。另外，如果学生参加会计从业资格证考试中“会计基础”课程的分数可以抵本门课程的成绩。此外，平时的实训成绩体现了实践教学的内容，按照分组项目训练的方式，成绩可按实训过程态度30%、实训结果（教学成果）完成情况50%、答辩情况20%组成，采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。并且由企业财务人员与校内教师共同组成考核小组对学生进行考核。期末考核不一定采用试卷的形式，可以采取完成报告的方式，比如每个人独立完成一份简单的上市公司财务报表分析报告，并进行PPT演讲，经过教学实践同学们对此考核方式比较满意。
参考文献：
[1]李莉.高职高专非会计专业会计课程改革探析[J].财会通讯，2012（8）.
[2]徐炳炎，刘贵莲，胡其昌.高职经管类非会计专业“会计”课程教学改革探索[J].中国电力教育，2013（7）.
[3]杨智慧，刘捷萍.基于工作过程财会专业群课程体系的开发设计[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]王雨，曹颖.专科院校非会计专业《基础会计》课程教学研究——以连云港师专为例[J].中国市场，2012（41）.
[关键词]非会计专业；会计；课程；经济管理类
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.42.198
目前我国高职高专院校将基础会计列为国际贸易、电子商务、市场营销、工商管理等经济管理类非会计专业的一门专业基础课，非会计专业的会计教育也因此成为会计教育的重要内容。但是当前非会计专业会计教学效果不佳，因此有必要对该课程实施改革。
1 课程现状分析——基于问卷调查
为了进一步了解当前非会计专业会计课程的现状，本课题组组织了问卷调查，调查对象主要是珠海城市职业技术学院已经开设会计课程的非会计专业的学生，回收问卷共233份，经分析如下：第一，课程设置方面，有78%的人认为有必要设置会计基础课程，有52%的人表示对会计课程兴趣一般，15%的人表示不感兴趣，说明非会计专业的学生大部分认为有必要学习会计课程，但有一半的人表示兴趣一般，说明会计课程并没有足够引起非会计专业学生的兴趣。第二，课程难度方面，18%的人表示会计课程很难，77%的人表示难度一般，69%的人认为会计课程知识点繁多，比较难记住。说明大部分学生反映课程有难度。第三，课程实施效果方面，53%的人表示所学会计课程的实用性比较强，31%的人表示不太强，12%的人认为学习会计课程的收获很大，30%的人认为收获较大，46%的人认为收获一般，10%的人认为收获很小。54%的人认为学习会计课程对以后工作有帮助。由此可见非会计专业的会计课程教学质量并不理想。第四，课程教学实施方面，76%的人认为所用会计教材一般，只有15%的学生认为很好，由此当前的教材亟须改革，并不适合非会计专业学生用。18%的人认为会计课程应以课堂讲授为主，22%的人认为应以多媒体教学为主，22%的人认为应以案例分析为主，36%的人认为应以实训模拟为主，说明课程教学方式比较单一，学生希望灵活使用多种方法实施教学，并且学生比较重视实操。51%的人认为课程考核应采取开卷考试，29%的人认为应采取实操考试，说明学生认为考核方式应改变与会计专业相同的闭卷形式，改为开卷为主，可见该课程的考核方式仍然存在较大的改革空间。第五，课程学习目的方面，30%的学生表示学习本课程有考会计从业资格证的愿望，31%的学生表示没有此愿望，38%的学生表示不确定。可见也有三分之一的学生对会计从业资格证感兴趣，并且有三分之一的学生不确定，这部分学生如果加以引导可能会成为想考会计证的群体，因此该课程目标应考虑会计从业资格证考试的要求。
2 课程教学存在问题分析
本课题组经过调研并在此基础上分析当前非会计专业会计课程教学存在的主要问题如下：
2.1 课程目标没有区分专业与非专业的界限
课程的整体设计和教学实施的逻辑起点应该是课程目标，明确课程目标才能比较准确选取课程内容以及选用更加合适的教学方法。当前非会计专业的会计课程教学目标与会计专业基础会计课程的教学目标非常雷同，即使是许多教师已经发现二者的目标应区别对待，但在实践层面仍然不加区分实施教学。事实上二者的教学目的不同已经达成共识，会计专业的学生学习基础会计是专业入门课，主要是学习会计的基础知识、基础方法、基本技能，让学生能够完成企业基本经济业务的一个会计循环的会计核算工作，也就是会“做会计”。非会计专业的学生学习会计课程的目的应当根据非专业的岗位需求去学习会计，会使用会计信息，希望会计能为专业工作服务，也就是“懂会计”。不过也有少数学生有考会计从业资格证的需求。
2.2 课程设置不一致、不合理
目前各个高职院校大都开设有非会计专业的会计課程，但是课程设置不统一，也不合理，不符合各非会计专业的人才培养目标。课程名称不统一，课程课时也不一样，有的一周两课时，有的一周三课时，有的一周四课时，显然两课时偏少，四课时偏多。课程设置的学期也不同，从开学初第一学期到第五学期都有开设，显然开设在第四、五学期较晚。课程性质也不一样，有的是必修课，有的是选修课。课程的考核方式也不一样，有的是考试课，有的是考查课。
2.3 课程内容不合理
由于前述会计专业和非会计专业的课程目标非常一致，并且担任非会计专业会计课程的教师主要是会计专业教师，他们可以利用专业课程的资源，因此导致大部分非会计专业的会计课程与会计专业的基础会计课程的内容很相似，甚至可以看成是基础会计的浓缩版。也有学校把基础会计、财务管理、税法等会计专业课程压缩放进非会计专业的会计课程里，但是并没有做有效整合，只是将需要的知识点凑合起来，并且在教学实施上不加区分。并且，非会计专业的会计课程内容基本上没有结合非会计专业的特点进行选取。
2.4 课程教学方法传统单一
目前会计专业的课程改革开展得如火如荼，也取得了相应的一些成果，比如“基础会计”“财务会计”“成本会计”等专业核心课程都有在建精品资源共享课程、网络课程等，但是对于非会计专业的会计课程几乎很少问津，因此课程资源非常匮乏，上课教师把主要精力都放在专业课程上，较少关注非专业的教学，所以在教学方法上也是沿用传统的“填鸭式”的教师讲授为主的方法，比较少采用启发式的教学方法，教学效果大打折扣。
2.5 课程考核方式简单化
由于非会计专业的会计课程任课教师比较少花时间精力在非专业的课程上，在课程的考核方式上自然也会选择比较陈旧的单一的考核方式，主要仍然采用笔试，并且较多采用跟专业学生一样或简化的考试试卷，结果考下来分数很低，大大挫伤了非会计专业学生学习会计课程的兴趣和信心，不利于对会计课程的继续学习。
3 课程改革措施 本课题组成员经过调研和对长期积累的教学实践经验进行分析，并且主要以珠海城市职业技术学院经济管理类专业即电子商务、市场营销、物流管理、报关与国际货运、港口与航运管理等五个专业为例提出如下改革措施：
3.1 改革课程设计理念
当前高职课程改革在理论和实践方面都取得了丰硕的成果，因此对于非会计专业会计课程应当运用高职教育新理念及课程开发新技术实施课程建设和开发。课程设计应当打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，采用以会计职业和财会工作过程为导向的学习领域课程开发模式。首先应对非会计专业学习会计课程的需求和岗位（群）开展调研，主要通过参考各专业的人才培养方案以及对各专业的学生进行问卷调查获取信息进行分析，在此基础上，紧紧围绕“任务驱动、项目导向、基于工作过程”职业教育理念，采用工作过程系统化的课程开发技术，确定本课程学习领域目标和设计学习领域情境。经管类非会计专业从事的岗位均为经营管理者，典型工作任务就是做出正确的经济决策，行动领域就是利用会计信息进行财务分析从而做出决策，学习领域就是《财会基础及应用》课程，即非会计专业开设的会计课程。
3.2 改革课程设置
虽然各个专业对会计课程的需求有所不同，课程设置应当与各专业的人才培养方案相吻合，但在实际实施教学中，由于任课教师都是由会计专业的教师担任，为了有效管理最好统一起来。目前珠海城市职业技术学院将经济管理类非会计专业会计课程统一命名为“财会基础与应用”。依据该课程在各专业人才培养中的定位，非会计专业的会计课程建议设为专业基础课程，课程性质为必修课，考核方式为考试课，这样更能引起学生的重视。根据教学内容和非会计专业学生的学习状况课程的学时可以定为一周三学时比较合适，如果太少不能完成该课程的教学任务，如果太多会占用各专业的课时数。另外，由于该课程是各非专业的基础课程，开设的时间最好是在第二学期至第三学期比较合适。
3.3 改革课程目标
如前所述，非会计专业的会计课程目标应当区别于会计专业的课程目标。非会计专业的学生学习该课程的目的主要是学习和掌握其从事专业工作所必需的财务方面的知识和技能，主要是“懂会计”，利用会计信息进行决策。具体来说，就是使学生掌握財会基本知识和作为管理者需具备的财务分析判断能力，能够理解会计信息在经济管理中的作用，能够运用会计信息提高管理和科学决策的能力。能够深刻理解和熟练掌握各个会计要素的经济内涵和简单的核算原理，熟练掌握会计报表的阅读分析方法，具备运用会计信息为生产和管理服务的职业素养和能力。
3.4 改革课程教学内容
首先，课程教学内容上应根据教学目标以及各专业具体需求确定该课程的教学内容，将教学内容分成两大模块：统一学习模块和各专业补充模块。一方面，统一学习模块是各个专业都必修的内容，按照基于工作过程一体化的课程开发理念，并整合非会计专业需要的财务知识技能设置企业会计认知、企业财务报表分析、企业财务管理三个学习情境，该三个学习情境融合了基础会计、财务会计、财务管理、审计等会计专业课程的内容，根据非会计专业岗位的需求选取并整合。其中企业会计认知学习情境分为了解企业和企业基本业务流程、明确会计工作组织、银行结算三个子情境，企业财务报表分析学习情境分为认知财务报表、分析财务报表两个子情境，企业财务管理学习情境分为日常营运管理、财务预算与控制、纳税筹划三个子情境，另一方面，各专业补充模块是根据各专业对会计知识技能的不同需求设计不同的内容。例如物流管理专业补充物流成本核算与管理和财务成本管理两个学习情境，报关与国际货运专业补充外汇业务核算及进出口商品经营业务核算和进出口税费计算两个学习情境，电子商务专业补充虚拟企业与会计环境和电子会计数据处理两个学习情境，港口与航运管理专业补充港口企业成本核算与管理和纳税筹划两个学习情境，市场营销专业补充销售环节的业务报销、税务处理和应收账款分析两个学习情境。各专业补充的学习情境都会安排在前面统一模块中相应的子情境中学习。其次，强化报表分析的内容，根据读懂报表的要求取舍会计要素及借贷记账法的教学内容。比如基础会计中的会计概念、职能、会计假设、经济业务变化对会计恒等式的影响、试算平衡等内容均可以省略。并且可以以报表的项目为顺序进行讲授，涉及会计分录的内容要尽可能简单。最后，由于绝大部分非会计专业只学这一门会计课程，以后不再学习财会方面的后续课程，因此要考虑将财务会计、日常财务管理、预算管理、内部控制、纳税筹划等对非会计专业岗位有用的内容融进该课程里。其实在教师实施中学生对这部分内容比较容易产生兴趣并且比较好掌握，比如固定资产折旧、应收账款坏账计提、个人所得税的计算等。此外，本文建议根据重新选定的教学内容编写教材，有利于实现课程目标。
3.5 改革课程教学实施方法
工学结合是高职的重要特点，因此本课程应采用“教学做一体化”方法，教师应根据不同教学内容灵活采取多种教学方式，但在教学实施过程中尽量采用能调动学生兴趣的方法，以取得良好的教学效果。其一，比较抽象的理论内容尽量少讲，以够用为主，让学生多动手，做到“做中学，学中做”。其二，多采用多媒体教学，适当多放视频教学，比如播放一些点钞短视频，截取、引入一些有关会计财务内容方面的热播电视节目，如《甄嬛传》《欢乐颂》等。并且可以将翻转课堂、微课、慕课等新的教学手段运用在该课程的教学中。其三，多采用案例教学，比如在介绍会计要素时通过列举小华大学毕业开始创业的过程例子讲解、讲解记账方法时举杂货铺老板的日常记账等。其四，可以采用情景教学法，让学生身临其境能更容易理解知识点及对方法的掌握。其五，采取以学生为主体的教学方法，比如组织小组讨论，形成成果分组做汇报，教师做点评，有利于调动学生积极性，提高教学效果。另外，无论是高职教育还是会计教学都应重视实践教学，但是在非会计专业会计课程的教学中实践教学往往被忽视。因此在课程教学中应多设实践教学环节，可以利用会计专业的实训室以及校外实训基地等资源开展实践训练项目，既能提高学生的学习兴趣，又能提高技能水平。
3.6 改革课程考核方式
课程评价应采用过程评价与终结性评价相结合的方式，并且体现技术性考核和管理性考核要求。例如，采用平时成绩70%（考勤10%、课堂表现10%、平时完成任务20%、实训成绩30%）+期末考核成绩30%组成。另外，如果学生参加会计从业资格证考试中“会计基础”课程的分数可以抵本门课程的成绩。此外，平时的实训成绩体现了实践教学的内容，按照分组项目训练的方式，成绩可按实训过程态度30%、实训结果（教学成果）完成情况50%、答辩情况20%组成，采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。并且由企业财务人员与校内教师共同组成考核小组对学生进行考核。期末考核不一定采用试卷的形式，可以采取完成报告的方式，比如每个人独立完成一份简单的上市公司财务报表分析报告，并进行PPT演讲，经过教学实践同学们对此考核方式比较满意。
参考文献：
[1]李莉.高职高专非会计专业会计课程改革探析[J].财会通讯，2012（8）.
[2]徐炳炎，刘贵莲，胡其昌.高职经管类非会计专业“会计”课程教学改革探索[J].中国电力教育，2013（7）.
[3]杨智慧，刘捷萍.基于工作过程财会专业群课程体系的开发设计[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]王雨，曹颖.专科院校非会计专业《基础会计》课程教学研究——以连云港师专为例[J].中国市场，2012（41）.